在歷史學(xué)科中實施單元一體化教學(xué)的思考 論文

在歷史學(xué)科中實施單元一體化教學(xué)的思考摘要：在教育教學(xué)不斷深化改革的今天，落實核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了歷史課堂教學(xué)的主流，實行單元一體化教學(xué)無疑將成為推動教學(xué)改革，培養(yǎng)核要方式。同時，目前很多地區(qū)已經(jīng)開始使用新的歷史教材，以單元為單位的教學(xué)構(gòu)建也是使用好新教材的一個有效的方式，這就需要教師做到，在”下的備課上課，要學(xué)會提煉單元的主旨，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，構(gòu)建利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的問題，在教學(xué)實務(wù)中將每個單元進行有效的整合，以后將師需要提升的重要能力。關(guān)鍵詞：單元一體化教學(xué)新教材高中歷史教學(xué)引言：2020年開始，安徽省一些地區(qū)開始了歷史新教材，人民教育出版社《中外歷史綱要》的使用；對于這本教材，許多歷史教師使用后的第一感史不會教了”，這本教材的突出特點是內(nèi)容較多，且整合略顯復(fù)雜，這就給歷史教學(xué)造成了一定的困難。所以結(jié)合一些教學(xué)的實際和思考，接下來本談實施單元一體化教學(xué)的必要性和便利。一是落實“大概念”提煉單元主旨、明確教學(xué)目標(biāo)的要求在2020年新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對教學(xué)的內(nèi)容有這樣的說明：“進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！痹谶@段說明中提到了一個重要的詞匯“大概念”，何為“大概念”？學(xué)科“大概念”是指學(xué)科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，反應(yīng)學(xué)科本質(zhì)，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來的關(guān)鍵的，特殊的概念。通俗的理解就是我們在歷史學(xué)科當(dāng)中遇到的那些重要的學(xué)科知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程主題，歷史學(xué)科當(dāng)中的基本觀點等等。歷史“大概念”的提出，要求聚焦學(xué)科的核心內(nèi)容，明確教學(xué)核心任務(wù)，引導(dǎo)架構(gòu)知識框架，促進理解型教學(xué)，助力實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。因而，在教學(xué)實務(wù)上就要求把單元知識點整合起來，要從過去關(guān)注一課內(nèi)容或某一知識點轉(zhuǎn)換到去關(guān)注一個大的單元，以單元為目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)體化教學(xué)。在這一思想的指導(dǎo)下，要從教材當(dāng)中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進行編排，同時選擇一些較好的課外材料，設(shè)置一些具有驅(qū)動性、具備核心素養(yǎng)價值務(wù)，這樣就構(gòu)建起了完整的教學(xué)活動。這么做，不僅可以給學(xué)生形成完整的知識體系，而且?guī)椭鷮W(xué)生在記憶的同時，強化對于歷史的理解，形成自己和觀點，利于學(xué)生從不同的角度認(rèn)識歷史整體與部分的關(guān)系，在面臨新問題時也有能力自己解決。在新教材的教學(xué)中，教師需要適當(dāng)調(diào)整自己一直以式，要以單元為出發(fā)點，不要過度關(guān)注零碎的知識，應(yīng)從單元出發(fā)，提煉單元主題，從整體上進行設(shè)計，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，如何來提煉單元的主旨呢？這里以《中外歷史綱要（上）》冊第五單元至第八單元為例，其內(nèi)容為中國近代史部分。圍繞的是兩大主題：侵與民族危機，二是中華民族的救亡圖存，這是整個中國近代史的基本觀點和主線。這里來看一下第五單元，教材的標(biāo)題是《晚本單元的內(nèi)容包含：19世紀(jì)中期的世界與中國、兩次鴉片戰(zhàn)爭、開眼看世界、太平天國運動、洋務(wù)運動、邊疆危機與甲午中日戰(zhàn)爭、瓜分中國狂潮、戊戌維新變法、義和團運動、八國聯(lián)軍侵華、民族危機的加在備課的過程中實施單元一體化，可以在中國近代史兩大概念的基礎(chǔ)機與救亡兩大主題，從而把本單元的內(nèi)容整合為以下兩個部分：第一部分西方入侵與民族危機加深第二部分民族覺醒與救亡圖存將具體的教學(xué)內(nèi)容歸入這兩大部分，這就使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，單元目標(biāo)也更加明確，同時有利于教師課程教學(xué)的展開。二是實行“深度教學(xué)”，拓展教學(xué)思路的要求高中歷史教學(xué)較之初中，除了要求學(xué)生掌握歷史事實以外，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。學(xué)生除了要形成自己的歷史觀點、歷史認(rèn)識，更要象看本質(zhì)、分析問題、解決問題的能力。因而，在高中的歷史教學(xué)中，就要追求相應(yīng)的廣度和深度，實行歷史的“深度教學(xué)”。所謂歷史深度教學(xué)：“就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞重大歷史事件、歷史人物/和歷史現(xiàn)象中的學(xué)習(xí)主題，運用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式，把握歷史學(xué)科本質(zhì)、邏輯、思想和方法，形成具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程?！鄙疃冉虒W(xué)要求結(jié)合重大的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，這就要求在課程準(zhǔn)備的顧及單元整體，可以高度提煉教材，也可以廣泛收集相關(guān)資料，找到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件、人物，并以此作為線索進行課程構(gòu)筑。單元一體化的深度教學(xué)，包含多樣的組織形式：以史料為學(xué)生通過對已有史料的閱讀與甄別，鍛煉自身據(jù)證辨析，甄別史實的是在課堂教學(xué)中，采用時空聯(lián)想的方法，通過讓學(xué)生神入現(xiàn)場，同情理解，也可以由古參今，以此培養(yǎng)學(xué)生通觀史是的能力。亦或者，可以在某一單選取典型的歷史人物或歷史事件作為線索，來構(gòu)建單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這里就以人物為中心，試舉一例，在《中外歷史綱要（上）》第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》中，就可以通過選取典型人物的方式進行展開。在這一階段有很多典型的歷史人物可以選擇，如慈禧，再有清朝的很多大員李鴻章，曾國藩等等。這里選取李鴻章作為典型人物，李鴻章爭之前，經(jīng)歷過清朝末期幾乎所有的歷史事件，對于絕大多數(shù)的歷史事件更是參與其中，起過主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，如果能一方面，可以拓展教材的廣度，使學(xué)生了解到更多的背景知識；另一方面，也可以讓學(xué)生真正走進歷史，走進歷史人物，對歷史事件和人物有更深、認(rèn)識。三是構(gòu)建探究問題、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的要求在新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中有要求：“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的說明自己對學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史?！庇纱丝梢?，在未來的教學(xué)活動中，通過有層次的設(shè)計探究問題，讓學(xué)生通過解決問題的方式來鍛煉自己的能己的學(xué)科思維和素養(yǎng)，將成為歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在過往的教學(xué)中，通過教材或材料來設(shè)置探究問題是教師常用的方式，但問題的設(shè)置中足，最明顯的就是問題的設(shè)置總是針對一課或者單方面的知識點，具有分散性和隨意性；訓(xùn)練的有效性往往大打折扣。面對新教材內(nèi)容多且分散的特從單元的大角度入手，抓住單元的重點和主題，將重要的知識進行整合，形成問題鏈，讓學(xué)生的思維可以逐層深入，從而形成自己的能力，培養(yǎng)學(xué)科思維以《中外歷史綱要（下）》第七單元《兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變》為例，這一單元包含的內(nèi)容有：第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際革命與蘇聯(lián)社會主義實踐、亞非拉民族民主運動、第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序及等。內(nèi)容多且聯(lián)系復(fù)雜，在設(shè)置課程及探究問題的過程中，可以煉為兩大主題：戰(zhàn)爭與革命；在探究問題的設(shè)置中，就可以單獨羅列戰(zhàn)爭或革命的相關(guān)問題，也可以展開有關(guān)戰(zhàn)爭、革命與世界格局關(guān)系的探究，以識提升學(xué)生學(xué)科思維的作用?？偨Y(jié)：對于新教材的使用，目前更多的處于探索階段，新教材以通史的面貌呈現(xiàn)了大量的內(nèi)容，如何取舍以及深度和廣該如何把握，需要我們每不斷嘗試。以單元為單位的一體化教學(xué)是其中的一個重要思路，也符合當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。我們教學(xué)的最終目標(biāo)是要抓住課本知識的主干、主題，求，傳達歷史基本觀點，努力讓學(xué)生在少學(xué)、精學(xué)的前提下培養(yǎng)好核心素養(yǎng)。[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂