智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究 論文

智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究摘要：智慧課堂是教育信息化的重要體現(xiàn)之一，其與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合能有效提高教學(xué)效率。本文則立足于智慧課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，從應(yīng)用泛在資源，提高學(xué)生自學(xué)效率；引入多樣資源，優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；個(gè)人數(shù)據(jù)記錄，充分落實(shí)過程評價(jià)；布置分層作業(yè)，落實(shí)分層教學(xué)理念五個(gè)方面展開探究。關(guān)鍵詞：智慧課堂；小學(xué)語文；應(yīng)用策略信息技術(shù)的發(fā)展為當(dāng)今的教育教學(xué)帶來了巨大的變革，其不僅有助于優(yōu)化教學(xué)資源配置，還豐富了教師的教學(xué)手段，拓寬了學(xué)生信息渠道。在這樣的情況下，如何充分利用信息技術(shù)構(gòu)建開放、互動(dòng)的教學(xué)模式成為了教師需要思考的問題。智慧課堂是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)分析為核心的教學(xué)工具。其不僅方便了教師教學(xué)，對于師生的進(jìn)一步交流也有著巨大的作用。在信息化的背景下，如何將智慧課堂與小學(xué)語文教學(xué)充分結(jié)合也成為了提高小學(xué)語文教學(xué)效率的關(guān)鍵問題之一。一、應(yīng)用泛在資源，提高學(xué)生自學(xué)效率信息技術(shù)的發(fā)展大幅度拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在這樣的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)探究式課堂都對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了更高的要求。智慧課堂多與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有著相當(dāng)高的契合度，其本身就有著大量的學(xué)習(xí)資源，而相比直接從網(wǎng)絡(luò)上搜索，其質(zhì)量也有著一定的保障。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生以智慧課堂為渠道充分利用泛在學(xué)習(xí)資源，以此讓學(xué)生能個(gè)性化地進(jìn)行預(yù)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生課前自學(xué)的效率。例如在《少年閏土》這一課，教師就可以以先學(xué)后教的方法進(jìn)行教學(xué)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以以微課和學(xué)案結(jié)合的方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，微課主要分為兩種：一是教師自己錄制的，通過云課堂或者直播形式傳遞給學(xué)生的微課；二是智慧課堂軟件中已有的微課。而學(xué)案則標(biāo)明了學(xué)生需要完成的任務(wù)清單。在閱讀課上，即為生字詞的學(xué)習(xí)以及整體感知部分。當(dāng)然，根據(jù)進(jìn)度，學(xué)生也可以選擇學(xué)習(xí)額外的內(nèi)容，如觀看教師發(fā)送的對于閏土這一人物形象的解析。這樣，利用智慧課堂，學(xué)生更有效地應(yīng)用了泛在學(xué)習(xí)資源，這對于提高學(xué)生自學(xué)效率，讓學(xué)生在課前進(jìn)行個(gè)性化的預(yù)習(xí)有著巨大的作用。二、引入多樣資源，優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)效率有著相當(dāng)巨大的影響。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解知識。而在如今，信息技術(shù)的發(fā)展為教師提供了更加多樣的教學(xué)資源。智慧課堂即是重要的渠道，其中有著很多教師自發(fā)上傳的資源。而依據(jù)評價(jià)，教師則能有效選擇其中的優(yōu)質(zhì)資源，對其進(jìn)行解構(gòu)和學(xué)習(xí)能有效提高教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)的效率。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要積極引入多樣化的線上資源，有效優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在《草船借箭》這一課的教學(xué)中，教師就可以參考智慧課堂中高影響力的課件，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的部分。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，這一課件應(yīng)用了《四大名著故事》中《草船借箭》的視頻。其不僅能以動(dòng)畫視頻這一方式有效激發(fā)學(xué)生興趣，還能對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行一定程度的解析。如直接言明三天十萬支箭在當(dāng)時(shí)幾乎是不可能的事情，又以心聲展示的方法表現(xiàn)了曹操的多疑。而基于提高教學(xué)效率的考量，教師也可以將這一視頻加入到自己的教學(xué)課件中，作為視頻鏈接。當(dāng)然，這一課件中也提出了“同學(xué)們，你喜歡文章哪一個(gè)句子呢？”這樣的問題，有效突出了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在實(shí)際的教學(xué)中，基于批注式閱讀法應(yīng)用的考量，教師也可以布置多個(gè)學(xué)生中心的問題。這樣，通過智慧課堂，教師更有效地應(yīng)用了線上資源，這對于教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高有著相當(dāng)巨大的作用。三、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)相比過去，如今的教學(xué)以學(xué)生為主，以能力培養(yǎng)為主，在這一過程中，教學(xué)更加注重過程，知識的學(xué)習(xí)也更加的深入。這對于課堂時(shí)間的利用提出了更高的要求。在這樣的情況下，如何突出教學(xué)的重點(diǎn)成為了教師需要思考的問題。在學(xué)習(xí)者中心的理念下，教學(xué)重點(diǎn)的突出需要充分考慮學(xué)生情況，而無論是傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)，還是課堂問答都有著一定的缺陷。其中，前者需要花費(fèi)較多的時(shí)間，而后者則是一對一的互動(dòng)，收集的信息很多時(shí)候不具備代表性。智慧課堂是以數(shù)據(jù)分析為核心的一種工具，利用其中的電子答題卡功能，教師能快速便捷地收集學(xué)生數(shù)據(jù)。將其應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師能有效了解學(xué)生基本情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，教師則能變一對一互動(dòng)為一對多互動(dòng)，讓課堂練習(xí)變得更加高效。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要充分利用智慧課堂的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析功能，科學(xué)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在《囊螢夜讀》這篇文言文學(xué)習(xí)中，教師就可以以智慧課堂向?qū)W生布置作業(yè)，測試學(xué)生知識掌握情況。其中，前置的測試在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就發(fā)送給學(xué)生。其一方面能讓學(xué)生根據(jù)題目的完成情況合理地進(jìn)行個(gè)性化預(yù)習(xí)；另一方面，依據(jù)題目完成狀況，教師也可以合理調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容。如在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在字詞翻譯題目中錯(cuò)誤率較高。在課堂的教學(xué)中，教師就可以重點(diǎn)講解文言文字詞的意思，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的總結(jié)。當(dāng)然，在教學(xué)之后，教師也可以以智慧課堂布置的作業(yè)取代原本的課堂問答活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行測試。而在這一環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅仍然在字詞翻譯上表現(xiàn)不佳，對于文言文表達(dá)的道理理解也不夠準(zhǔn)確。在之后的補(bǔ)償式教學(xué)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師則可以以此為重點(diǎn)。這樣，通過智慧課堂，教師更好地收集了學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，有效突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。四、個(gè)人數(shù)據(jù)記錄，充分落實(shí)過程評價(jià)相比單一的結(jié)果性評價(jià)，將結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)結(jié)合起來更加符合如今的教學(xué)理念。但后者需要教師充分了解學(xué)生情況，基于學(xué)生情況作出判斷，這一工作是相對繁瑣的。智慧課堂有著學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤和記錄的功能，能有效記錄學(xué)生成績的變化，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化趨勢，這對于教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行評價(jià)有著巨大的作用。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要充分利用智慧課堂的個(gè)人數(shù)據(jù)記錄和分析功能，有效落實(shí)過程性評價(jià)。例如在日常的教學(xué)中，教師可以以智慧課堂向?qū)W生布置作業(yè)和測試。在這一過程中，智慧課堂軟件會將學(xué)生作業(yè)和練習(xí)的成績記錄下來。而在實(shí)際的評價(jià)中，教師則可以根據(jù)學(xué)生近期成績變化的曲線而非單次成績進(jìn)行評價(jià)。即對成績優(yōu)秀和有較大進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對成績穩(wěn)定的學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，并輔助成績有較大退步的學(xué)生尋找原因。當(dāng)然，除了成績記錄外，智慧課堂還有著記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡的功能，在教師端，教師能明顯觀察到學(xué)生近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)。這樣，通過智慧課堂中個(gè)人數(shù)據(jù)和學(xué)生路徑的記錄功能，教師更有效地了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以此針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價(jià)，這對于落實(shí)新課改背景下過程與結(jié)果并重的理念有著巨大的作用。五、布置分層作業(yè)，落實(shí)分層教學(xué)理念受生活、成長經(jīng)歷的影響，不同的學(xué)生有著不同的知識基礎(chǔ)，適合完成的作業(yè)量也不同。在當(dāng)今減負(fù)提質(zhì)的要求下，分層作業(yè)的構(gòu)建顯得更加重要。在這樣的情況下，如何將作業(yè)合理分層成為了教師需要思考的問題。智慧課堂以數(shù)據(jù)分析為核心，其不僅表現(xiàn)在對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，也在于對題目的分析。相比練習(xí)冊上的題目，其本身就有著難度標(biāo)識，這對于教師更好地布置分層作業(yè)，落實(shí)分層教學(xué)理念有著巨大的作用。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要積極以智慧課堂向?qū)W生布置作業(yè)，更好地落實(shí)分析教學(xué)的理念。例如在六年級上冊第一單元，在單元總體教學(xué)之后，教師就可以利用智慧課堂向?qū)W生布置練習(xí)題。智慧課堂中的練習(xí)題分為五個(gè)層次。其中，前兩個(gè)層次即容易、較易難度的題目如面向基礎(chǔ)，直接考查詩歌背誦的題目，教師可以要求所有學(xué)生完成。第三個(gè)層次的題目要求學(xué)困生外大多數(shù)學(xué)生完成，如文章修辭方法判斷的題目。而后兩個(gè)層次即較難和困難的題目則不要求學(xué)生強(qiáng)制完成，而鼓勵(lì)有余力的優(yōu)秀學(xué)生完成。這樣，通過智慧課堂中分層題庫的應(yīng)用，教師有效落實(shí)了分層教學(xué)的原則，這對于學(xué)生個(gè)性化地完成作業(yè)，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)的要求有著巨大的作用。綜上所述，在如今，智慧課堂的應(yīng)用對小學(xué)語文教學(xué)效率的提高有著相當(dāng)巨大的作用。在這樣的情況下，教師即需要將智慧課堂融入到課前預(yù)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂問答和數(shù)據(jù)分析等多個(gè)環(huán)節(jié)。教無定法，也只有結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容采取合適的方法，教師才能切實(shí)提高教學(xué)效率，滿足當(dāng)今教學(xué)越來越高的要求。參考文獻(xiàn)：[1]林愛珠.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教