生物教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)原則的應(yīng)用 論文

生物教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)原則摘要：“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種以問題為核心開展教學(xué)的教學(xué)模式，核心是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生“自主、合作”的意識(shí)，主要是課堂中運(yùn)用激疑性原則、激趣性原則、適度性原則、梯度性原則，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、理性思維和語言表達(dá)等高階思維能力。關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)原則自主探究主觀能動(dòng)性高階思維“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種以問題為核心開展教學(xué)的教學(xué)模式問題作為主線，由問題引入，到問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的核心在于問題的設(shè)置，問題設(shè)置的質(zhì)量直接關(guān)系到探究的問題成功與否，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。高階思維超越簡單記憶和信息檢索，是一種高認(rèn)知水平的能力，是分析性思維維、批判性思維的綜合。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，已成為現(xiàn)代教學(xué)的核心價(jià)值取向和課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，同時(shí)也是社會(huì)需求的本位以及人求。在課堂上，教師運(yùn)用好的問題串可以有效激起學(xué)生求知的欲望和對(duì)探究問題的好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和發(fā)散科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等生命科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展?！眴栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)原則核心是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)作、探究”的意識(shí)，主要有以下原則：激疑性原則、激趣性原則、適度性原則、梯度性原則。本文以教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例來闡釋“問”教學(xué)原則在課堂中的應(yīng)用。一、激疑性原則問題設(shè)計(jì)最重要的出發(fā)點(diǎn)就是要激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，讓學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)去探究、分析、解決現(xiàn)有的問題，同時(shí)使學(xué)生親自探息、有利于學(xué)生明確機(jī)理，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?。例如：在“基因在染色體上”一節(jié)教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：在人類遺傳中，生男生女真的是由女性決定的嗎？由于這個(gè)問題在封是這個(gè)觀點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)于還存在重男輕女的地方仍然還有此觀點(diǎn)，由于封建迷信的根深蒂固，在傳統(tǒng)的觀念里面很多父母都認(rèn)為生不出男孩出來媳婦的責(zé)任，讓女性背了好多年的黑鍋。這一問題激發(fā)了學(xué)生很大的好奇心，學(xué)生很快被帶入“疑問、興趣、急需想要解”的環(huán)境氛圍中，腦中迅速調(diào)前面學(xué)習(xí)的減數(shù)分裂和剛剛學(xué)習(xí)的基因在染色體上的知識(shí)點(diǎn)，自主思考、討論交流，很多同學(xué)都踴躍舉手回答分析；再比如，在學(xué)完“細(xì)胞呼吸和光內(nèi)容時(shí)，我提出了一個(gè)生活中很常見的現(xiàn)象：很多人都喜歡早起鍛煉身體，請(qǐng)問早上的空氣真的那么好嗎？學(xué)生同樣很快被帶入“”狀態(tài)。針對(duì)這樣一問題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不要思維固化，其實(shí)并不是所有人都適合早起鍛煉，一是早晨的空氣并沒有我們想象的那么好；二是因?yàn)榍宄扛哐苁录甙l(fā)的重要危險(xiǎn)因素。由于老年人的心肺功能退化、肌肉力量減退、心腦血管疾病多發(fā)等原因，鍛煉時(shí)間的選擇要慎重。所以我們要相信科究，敢于“懷疑一切”，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑和質(zhì)疑的品質(zhì)。教師在教學(xué)中運(yùn)用激疑性原則可以激活學(xué)生的思維，自主而又合作的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。二、激趣性原則激趣性原則關(guān)鍵是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎的、妙趣橫生的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的奇思妙想、獨(dú)到見解得到發(fā)生的思維就更敏捷、想象就更豐富、觀察就更細(xì)致、理解就更深刻。例如：在“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)學(xué)習(xí)血糖的來源和去路時(shí)，我給學(xué)生設(shè)問：生活中現(xiàn)在可以看到很多人比較肥胖，很多人用了各種減肥方法效果都不生活中增肥容易，減肥難是為什么？學(xué)生很容易就把這個(gè)問題和血糖的來源和去路結(jié)合在一起分析，通過這樣引導(dǎo)，教會(huì)了學(xué)生將生活中常見現(xiàn)象與知識(shí)聯(lián)系起來。這種思維水平將幫助學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，這將幫助他們獲得更多的理解。再比如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生提出：同學(xué)們每天生活在平原地區(qū)，請(qǐng)問在平原地區(qū)可以看到哪些生態(tài)系統(tǒng)？這些生態(tài)系統(tǒng)中存在哪些成分？等等若干的問題，通過這些情境設(shè)計(jì)的問題，常濃烈，討論熱烈，也能很好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，這樣既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固和靈活運(yùn)用，又讓學(xué)生感受到了生物學(xué)科的魅力。教師運(yùn)用激趣性原則應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊常見事物出發(fā)，去搜集、提煉素材，巧妙加工設(shè)計(jì)情境應(yīng)用到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)用的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三、適度性原則適度性原則最主要的就是設(shè)置的問題要適度，即教師對(duì)學(xué)情要有充分的把握和正確的評(píng)估，問題的設(shè)置要以學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，符合學(xué)生的和思維，既要讓學(xué)生對(duì)問題感到有興趣、有意義、有一定的思維度和困難度，又要讓學(xué)生感到通過思考或者小組討論后還是有信心解決。例如：（1）真核細(xì)胞與原核細(xì)胞有什么異同，病毒屬于真核生物還是原核生物？（2）滲透裝置中，漏斗內(nèi)的液面會(huì)一直升高嗎？并分析原3）你能用教師在黑板上畫的圖描述光合作用的整個(gè)過程嗎？（4）生物膜系統(tǒng)有沒有體現(xiàn)結(jié)構(gòu)決定功能的原則？若有，如何體現(xiàn)的呢5)植物都是生產(chǎn)者嗎？動(dòng)物是消費(fèi)者嗎？細(xì)菌都是分解者嗎？等等。類似這樣的問題能讓學(xué)生聽到、看到感覺很熟悉，但卻不能立即答出，需要經(jīng)過一定的思維活動(dòng)如歸納比較或小組討論等才能解決，同時(shí)對(duì)于思辨的問題思考之后降低了一定的難度，有利于將學(xué)生從已有的知識(shí)領(lǐng)域帶到新的情境中學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用適度性原則在課堂中要以激發(fā)和鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的努力和主動(dòng)回答的勇氣，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題具有安全感和獲得感，品悅。四、梯度性原則梯度性原則的核心是問題的設(shè)置要有深度、廣度，環(huán)環(huán)相扣，具有層次性。問題設(shè)計(jì)要符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要以問題串的形式呈現(xiàn)，由淺入深、由易到難的挖掘，從而達(dá)到問題的設(shè)計(jì)具有層次性性、前后銜接性和逐步深化性。例如：在學(xué)習(xí)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)關(guān)于興奮在神經(jīng)元之間的傳遞時(shí)設(shè)計(jì)了幾個(gè)分層推進(jìn)、逐步深入的問題：（1）突觸前膜是神經(jīng)元的哪部分結(jié)構(gòu)？（2）突觸小泡的作用是什么？（3）突觸前膜的作用是什么？（4）興奮在神經(jīng)元之間還能以神經(jīng)沖動(dòng)的形式傳遞嗎？（5）神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙的擴(kuò)散屬于什么方式？（6）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞引發(fā)突觸后膜電位變化，請(qǐng)問電位是如何變化的？等等，通過這樣的低起點(diǎn)、小步子的問題串的分析，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的理解和整體聯(lián)系以及細(xì)節(jié)的把握。教師在教學(xué)過程中，要善用梯度性原則，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極思考、答疑解惑的強(qiáng)烈欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的理性思思維和語言表達(dá)能力的優(yōu)秀品質(zhì)?？傊?，“問題導(dǎo)學(xué)”有它自身的特定價(jià)值和意義，不過在教學(xué)實(shí)踐中不能只追求表面形式，而要結(jié)合具體課堂，具體問題不斷探索其內(nèi)在規(guī)律，育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過問題導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，在教學(xué)中沒有固定的模式，但通過問題解決突出學(xué)生的主效發(fā)展學(xué)生高階思維的重要策略。這就需要教師重視問題的設(shè)計(jì)和生成，讓學(xué)生依托問題學(xué)會(huì)思考