數(shù)學(xué)課堂提問的有效性 論文

數(shù)學(xué)課堂提問的有效性【摘要】在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問起到了銜接知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的自主建構(gòu)的作用。提問這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它能有效的把握一節(jié)課的節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。精彩的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促使主動，生動活潑的獨(dú)立思考、自主探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；有效性；策略一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問存在的問題（一）缺乏針對性的隨意提問數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，不能為了營造師生互動、生生互動熱烈的課堂氛圍而提問答案顯而易見的問題，這種提問看似促進(jìn)了課堂積極的氣氛，實(shí)際上意義的，消耗了課堂的有限的時間，而且會降低課堂效率。一節(jié)課只有有40分鐘的時間，若提問過碎，會消耗學(xué)生有意注意時間，從而影響了重難習(xí)。所以課堂提問不宜過于零散，隨意。精心設(shè)計的提問可以吸引學(xué)生興趣和好奇心，促使學(xué)生集中注意力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立實(shí)踐的過程，才能體會和感悟數(shù)學(xué)思想和方法。若不加設(shè)計，隨意發(fā)問，甚至是為了問而問，學(xué)生不加思考就可以回答問題，那么問題就失去了價值。（二）固定答案的問題在日常課堂教學(xué)中，提問不僅僅是檢測學(xué)生知識掌握的情況，更重要的作用是以問促思，思考可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。所以不能忽視預(yù)設(shè)與生動，不能提前設(shè)計好課堂的環(huán)節(jié)與提問，固定問題答案。不可質(zhì)疑的是，小學(xué)數(shù)學(xué)問題的答案比其他學(xué)科答案更加容易確定，然而數(shù)學(xué)問題中的答案變的，有的問題可以從不同角度進(jìn)行回答。所以，老師固定標(biāo)準(zhǔn)答案很容易禁錮學(xué)生的思想，打擊學(xué)生的質(zhì)疑精神，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。有效處理遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，才能有效的發(fā)展學(xué)生的思維。（三）缺少對錯誤答案的挖掘和延申在日常的課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生提出問題，但是每個學(xué)生的發(fā)展水平不一樣，對問題的理解和思考的方式因人而異，能力參差不齊。同一的答案會各有不同，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上能得到不同的發(fā)學(xué)生回答完問題后不能為了趕教學(xué)進(jìn)度草率的處理學(xué)生的回答，應(yīng)該仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，了解學(xué)生在知識方面存在的漏洞，老師如果能及時的處理漏洞，遵循最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，適當(dāng)?shù)淖穯柵c解釋要重視課堂上學(xué)生的回答，注意做好教學(xué)的延申，促進(jìn)課堂的有效性。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的探索（一）用心設(shè)計問題，加強(qiáng)問題的的針對性和有效性。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問起到了銜接知識點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的自主建構(gòu)的作用。提問這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它能有效的把握一節(jié)課的節(jié)奏，容的結(jié)構(gòu)。精彩的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以在設(shè)計問題前應(yīng)該仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)問題，這樣設(shè)計的問題才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。問題的設(shè)計還應(yīng)注意下列幾項(xiàng)原則：(1)問題的數(shù)量要少而精，不能太碎，要讓課堂聚焦；(2)問題的設(shè)計要面向全體學(xué)生，學(xué)生水平發(fā)展不一樣，因此設(shè)計的問題需要注意層次性，使得人人都可以積極的參與到課堂中來，每個學(xué)生都(3)課堂問題的設(shè)計還要注意用孩子的語言提出問題，提的問題既簡明扼要而且容易理解(二)鼓勵學(xué)生解題方法多樣化在日常課堂教學(xué)中，提問不僅僅是檢測學(xué)生知識掌握的情況，更重要的作用是以問促思，思考可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。日常數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重成的有機(jī)互動，不能固定問題答案。有的問題可以有多種解決方法，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出不同的解決方法，鼓勵學(xué)生交流不同的解題方法，這樣可以發(fā)的靈活性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，解決問題的能力也會得到提升。教師應(yīng)該鼓勵并欣賞學(xué)生用不同方法解決問題，要給予及時的肯定與正面評價們形成欣欣向榮，樂于思考的學(xué)習(xí)氛圍。例如在一年級學(xué)生學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時：“小紅同學(xué)13歲了，小明同學(xué)8歲了，請問小紅比小明大幾歲？大部分孩子都能正確的列出算式13-8，孩子們能夠借助直觀的小棒，通過擺小棒來思考計算方法，有的學(xué)生先用13減3得10，再用10減5得5.有的學(xué)生先用13中的10減8得2，再用2加上3得5。其實(shí)這兩種思考方法都很不錯，老師要給予積極的肯定，學(xué)生們得思考過程得到積極評價的正強(qiáng)化后，充滿興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也將充滿樂趣。(三)用心處理錯誤回答在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要面向全體學(xué)生提出問題，但是每個學(xué)生的發(fā)展水平不一樣，對問題的理解和思考的方式因人而異，能力參差不齊，同一的答案會各有不同，老師不能僅滿足于聽到正確回答，更應(yīng)重視對錯誤回答的處理。往往錯誤的回答更能幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解薄弱點(diǎn)和邏輯的欠缺，這對接下來的教學(xué)工作的開展具有意義。老師能及時的處理學(xué)生的知識漏洞，遵循最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，適當(dāng)?shù)淖穯柵c解釋，會促步發(fā)展，促進(jìn)課堂的有效性。三、結(jié)語上文在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)提問中存在的問題做了分析：首先，小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)提問中缺乏針對性的隨意提問，消耗了課堂的有限的時間，提問耗學(xué)生有意注意時間，從而影響了重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。所以課堂提問不宜過于零散。其次，提問前老師內(nèi)心固定問題的答案，老師固定標(biāo)準(zhǔn)答案很容的思想，打擊學(xué)生的質(zhì)疑精神，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力。有效處理課堂的生成，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學(xué)生解決問題的多樣化，才能有效的發(fā)維。第三，在學(xué)生回答完問題后不能為了趕教學(xué)進(jìn)度草率的處理學(xué)生的回答，應(yīng)該仔細(xì)傾聽學(xué)生的回答，了解學(xué)生在知識方面存在的漏洞，老師如處理學(xué)生的知識漏洞，遵循最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，適當(dāng)?shù)淖穯柵c解釋，會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。面對上面的問題，本文提出了針對性的解決措施，首先在設(shè)計問題前應(yīng)該仔細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)問題，這樣設(shè)計的問題才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。其次，鼓勵學(xué)生解題方法多學(xué)生交流不同的解題方法，這樣可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，解決問題的能力也會得到提升。教師應(yīng)該鼓勵并欣賞學(xué)生用決問題，要給予及時的肯定與正面評價，促進(jìn)孩子們形成欣欣向榮，樂于思考的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)該學(xué)會賞識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，并加以延生挖掘解題的新思路、新途徑．第三，老師不能僅滿足于聽到正確回答，更應(yīng)重視對錯誤回答的處理。往往錯誤的回答更能幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，了解學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)和邏輯的欠缺，這對接下來的教學(xué)工作的開展具有意義。老師能及時的處理學(xué)生的知識漏洞，遵循最近發(fā)展區(qū)規(guī)律，適當(dāng)釋，會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)課堂的有效性?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】［1］金倩穎．《小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師課堂提問決策》［D］．上海：華東師范大學(xué)，2016．［2］