小學數學繪本教學的意蘊與價值 論文

小學數學繪本教學的意蘊與摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教育對教師要求教師在教學活動中發(fā)揮學生的主體性地位，培養(yǎng)學生的數學思維全面發(fā)展。我國一線教師經過長期的教學實踐，發(fā)現(xiàn)小學數學繪本教學能夠有效調動學生的學習主動性，提高學生在課堂上的參與度，讓他們可以更解知識，進而提升他們的學習能力。數學繪本作在學生學習過程中發(fā)揮了積極作用，有利于學生自主探索知識。本文學數學繪本教育展開研究，希望能夠為其他小學數學教師的教育工作提供啟發(fā)。關鍵詞：小學數學；繪本教育；作用引言：小學生身心發(fā)展尚不成熟，很容易被外界事物所影響，對于新鮮事物有著較高的好奇心，而數學繪本能夠滿足學生的這一特征，為他們創(chuàng)富多彩的世界，所以小學生在繪本教學中會保持高度的好奇心，能夠主動探索知識，使數學教學達到事半功倍的效果。在日常教學中，若教師能夠有引導，利用繪本提高學生的學習積極性，就能夠有效拓展學生的知識面，提高課堂教學質量。一、小學數學繪本教學的重（一）能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力和其他學科進行比較，數學對學生的思維能力提出了較高要求，數學這門學科本身就具有較強的邏輯性，學生的邏輯思維水平在很大程度上影響習水平。小學生接觸知識的時間不長，邏輯思維能力基本處在一個水平線上，利用繪本教學能夠有效拓展學生的邏輯思維能力，繪本教學具有直觀性夠將抽象的數學知識直觀化，加強學生對于知識點的理解，進而提高他們的思維能力。（二）和實際生活相結合，培養(yǎng)學生的學習興趣知識源于生活，最終也在生活中得以應用。從這一角度來講，小學數學教師在教學工作中需要有意識為學生創(chuàng)設生活化情境，讓學生了解數學知的作用，使他們感受到數學知識的重要價值。與此同時，繪本精美的圖畫能夠讓學生從枯燥乏味的數學學習中脫離出來，使他們感受到學習的樂趣，學生對于數學學習的興趣。二、小學數學繪本教學存在（一）教師在選擇繪本時缺乏明確目標小學數學繪本之所以會出現(xiàn)，主要受到兩方面原因的影響：一方面是小學生剛剛接觸數學，認知能力還比較弱，繪本能夠契合學生的認知特征；是繪本對枯燥無味的數學知識進行了生動化處理，能夠有效提升學生對于數學學習的積極性。但是筆者通過實際調研發(fā)現(xiàn)很多教師在繪本教學中缺乏明確的目標，很少有教師能夠在具體的教學目標指引下進行繪本教學。這也反映出當前很多教師還沒有形成數學繪本教學的正確認知，不清楚小學數學繪本在注度、活化教學內容等方面的重要作用，因此在選擇繪本時具有較強的隨意性，教學目標比較模糊，導致繪本教育不僅不能提高教學效率，還影響了奏。（二）教師沒有有效整合繪本伴隨著教育事業(yè)的深度發(fā)展，市面上出現(xiàn)了越來越多的小學數學繪本，有的繪本在內容上比較占優(yōu)勢，有的繪本在繪畫上占據優(yōu)勢，還有一些繪繪畫緊密聯(lián)系起來，能夠較好的契合學生的心理以及認知特征。可是這也出現(xiàn)了相應的問題，即教師的工作壓力大、教學任務比較繁重，在這種情況有充足的時間選擇繪本，也難以從眾多繪本中找出和自身教學實際相符的繪本素材，無法將數學繪本和教學內容有效整合起來。因此，我國教師盡管用了繪本，可是缺乏主觀性，在選擇繪本時范圍較窄，很難找到和教學需求相符的最佳繪本，以至于教師的教學效率比較低，課堂教學重形式而輕內學內容和繪本素材不符，并沒有對教師的日常教學工作提供助力。三、小學數學繪本在教學中的（一）利用繪本資源，創(chuàng)設教學情境情境教學法是小學數學教師比較常用的教學手段，小學生年齡比較小，難以將注意力長時間集中到課堂上，在課堂學習過程中很容易出現(xiàn)走神問學知識比較枯燥無味，很容易引發(fā)學生的抵觸心理。在傳統(tǒng)教學模式中，學生很難長時間將注意力專注到教師的講解上，課堂教學效果并不理想。所以利用繪本資源，在課堂上為學生創(chuàng)設相應的教學情境，在特定的情境中提出問題，鼓勵學生自主探索知識。教師還可以將生活化的故事引入到教學僅能夠豐富教學素材，還可以降低數學知識的理解難度，促使小學生更好地掌握數學知識。例如在向學生講解時針分針與秒針的有關知識時，不可避免會用道鐘表這一時間測量工具。現(xiàn)階段很多學生已經習慣了電子表，對于石英鐘表并對這種狀況，教師可以通過《我的一天》繪本來這一繪本講述的是救火人員爭分奪秒救災的故事，生活化色彩比較濃可以營造出相對緊張的學習環(huán)境，能夠讓學生了解到鐘表知識，感受到時間的重要價值。教師可以組織學生扮演即將遲到的白領，讓學生了解自己在點需要做的事情，形成對于秒、分、時的概念認知，確保學生能夠正確認識石英表的時間。（二）優(yōu)化繪本資源，滿足學習需求小學數學教師在利用繪本展開教學時，需要充分分析教學內容和繪本內容的適配性，如果繪本內容比較含蓄，或者教學內容與繪本內容相差較大將繪本引入到課堂上。因此，教師在利用繪本展開教學時，需要對繪本資源進行優(yōu)化，從而滿足學生的學習需求。就知識層面進和實際生活具有較高的關聯(lián)度。所以，小學數學教師在挑選繪本時也本和生活的聯(lián)系狀況，通過繪本激發(fā)學生共鳴。就繪本的故事內容展開研究，繪本的主要作用就是為數學知識提供服務，盡管圖畫內容具有較高的吸不可太過喧賓奪主，這很容易和教學初衷背道而馳。就圖畫角度進行分析，為了進一步凸顯數學知識，繪畫就會較為平淡，教師能夠優(yōu)化繪本資源，色彩鮮艷度，充分發(fā)揮繪本的作用。例如在向學生講解10以內的加減法時，教師可以根據學生的學習需求適當優(yōu)化繪本《豐收的果園》，提高數學教學的趣味性。教師能夠通過多果樹、桃樹等圖畫，使學生了解不同果樹的數量。此外還可以進一步增幅采集水果的動物種類，詢問學生這些動物的采摘框里一共有多少個水果，還生的學習需求增添運輸過程中水果不小心掉落等條件，讓學生在計算時運用減法知識。通過對繪本資源進行優(yōu)化，可以滿足學生多方面的學習需求，容和繪本內容的互補，激發(fā)學生對于數學學科的興趣。（三）創(chuàng)設繪本資源，提升教學效率對于小學數學教師而言，并非所有的課程教學都可以找到合適的繪本資源，教師不可太過依賴網絡提供的繪本資源，教師應當結合教學目標自主源，這不僅可以靈活規(guī)劃繪本內容，使繪本內容更加貼合教學需求，還有利于教師打破教學框架的束縛，如果運用現(xiàn)成的繪本資源進行教學，教師根目標進行刪減時，很容易使刪減后的繪本內容出現(xiàn)違和感，影響教學效率。而數學教師自己創(chuàng)作繪本資源，就會更加貼合教學需求，不僅如此，自主源還符合因材施教的教育理念。部分學生對于圖形知識學習較快，而對于計算知識學習較慢，還有些學生與此相反，對于圖形知識接受較慢，而對于習較快。所以，教師可以針對學生的學習特征靈活設計繪本內容，提高繪本教學效率，對癥下藥，幫助學生彌補自己的短板。四、總結小學數學繪本通過圖文結合的方式向學生傳授知識，繪本所運用的圖片往往比較精美、故事情節(jié)較富有吸引力、文字簡潔，符合學生的興趣需求教師利用繪本展開教學工作，有利于為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂教學，提高教學效果。繪本是數學知識的重要載體，其核心學科，利用繪本讓學生感受到數學知識的奧妙，提高對于數學學習的興趣，這也是繪本教學的重要意義。參考文獻[1]李悅.小學數學繪本教學的意蘊與價值[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020(2)[2]湯詠.小學數學繪本教學的意蘊與價值被引量：1[J].課程教育研究，2018(42)：152[3]楊江.借數