信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)導論論文

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)導論論文[摘要]隨著信息技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實社會在分析了影響信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)主要因素的基礎之上，引入能力本位教育的理念，從人才培養(yǎng)目標、[關鍵詞]能力本位教育；信息管理與信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握1998年國家教育部將原來分屬于不同學科領域的5個專業(yè)合并，統(tǒng)一命名為信息管理與信息系統(tǒng)，目前全國共有445所高校設有該專業(yè)，其教學規(guī)模和覆蓋范圍相當可觀[1]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標和教學模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，造成學生適應社會的能力差[2]。因此優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，更新教學內容和教學方法，構建學術能力與職業(yè)能力相銜接的課程體系，已經(jīng)成為深化應用型人才培養(yǎng)改革的必然選擇。能力為本位的教育模式(Com-petenceBasedEducationCBE)一直以來主要應用于職業(yè)教育領域，并取得了很好的效果，而近幾年來這一模式逐漸引起了應用型本科院校的關注。本文基于能力本位教育的理念，結合模塊化教學方法，從應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標出發(fā)，探討了應用型高校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。一、能力本位教育的啟示能力本位教育模式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后的美國，它把職業(yè)能力當成教育的基礎、目標和評價標準，改變了傳統(tǒng)教育中以學科為主體的教學模式[3]。20世紀90年代，能力本位的教育觀念主要被廣泛地應用于高等職業(yè)教育及專業(yè)教育領域，CBE理論雖然發(fā)源于職業(yè)技術教育，對于普通本科院校的專業(yè)教學有許多優(yōu)勢值得借鑒。能力本位教育強調以能力為教學基礎，而不是以學術知識體系為基礎，其核心是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)確定能力目標，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標，以這些能力為目標設置課程、組織教學內容[4,5]。另外，能力本位教育強調大學與企業(yè)、商界以及其他教育機構的合作教育，提倡產(chǎn)學研一體化的教育創(chuàng)新。近年來，能力本位教育的理念滲入到傳統(tǒng)教育教學模式中不僅要求學生獲得能夠從事某種具體工作的能力，同時也注意培養(yǎng)學生應對復雜多變環(huán)境的能力和素養(yǎng)。二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質量主要影響因素(一)規(guī)劃因素教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析方法以及信息管理等方面的知識和能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才”[6]。由于所有開設信管專業(yè)的高校存在辦學層次類型不同，辦學服務面向不同、行業(yè)背景不同等因素，所以各高校能否找準人才培養(yǎng)定位方向是關系人才培養(yǎng)質量的首要因素。(二)執(zhí)行因素教學方式不僅反映了教學思想和理念，而且是課程內容傳遞的直接載體。傳統(tǒng)的教學方式和課程體系以學科知識為基礎,學生主體地位缺失，教學手段單一,實踐教學形式化。在教學資源方面，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的教學資源局限于學校內部，教學內容容易與社會需求脫節(jié)。改變教學方法和整合教學資源是提高人才培養(yǎng)質量的重要因素。三、能力本位的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式-以江蘇科技大學為例江蘇科技大學是一所以面向船舶行業(yè)為特色的應用型培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)創(chuàng)新型應用人才”的專業(yè)培養(yǎng)目標?；谀芰Ρ疚坏慕逃^，我們將能力本位理論與模塊化教學模式相結合，把全部教學內容按照一定的標準或規(guī)則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合[7]。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)取向在不同模塊之間進行選擇和搭配，從而實現(xiàn)不同的教學目標和個性化的培養(yǎng)要求。在具體的課程體系制定方面,采用CBE/DACUM方法進行課程設計。DACUM是Developingacu寫，其含義是課程開發(fā)。它是通過職業(yè)分析從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應的專項技術的系統(tǒng)方法[8]。DACUM的開發(fā)一般由企業(yè)專家和學術專家共同完成,首先，進行綜合能力分析，然后綜合能力分解為本職業(yè)的“專項能力”,最后進行課程分析，將每個專項能力設計為一個學習單元或稱為模塊,學生可以根據(jù)自己的`職業(yè)定位對學習單元進行模塊化組合和搭配。目前江蘇科技大學信管專業(yè)畢業(yè)生主要面向的職業(yè)分為三大類：信息技術類、信息管理類和系統(tǒng)設計類。信息技術類包括：程序員、系統(tǒng)分析員、網(wǎng)頁制作員、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師和用戶界面設計；信息管理類包括：業(yè)務分析師、信息系統(tǒng)運行管理員，信息系統(tǒng)監(jiān)理師，信息安全工程師和信息系統(tǒng)項目管理師；系統(tǒng)設計類包括：系統(tǒng)架構設計師，電子商務設計師和網(wǎng)絡規(guī)劃設計師。通過學術專家和企業(yè)專家共同討論，將職業(yè)能力映射到具體學習單元，構建與職業(yè)能力相匹配的課程體系。針對應用型與創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)定位，專家組在調查分析社會人才需求，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生對知識、素質和能力結構的認識、管理學科未來發(fā)展趨勢的基礎上提出了信管專業(yè)人才培養(yǎng)在教學方法方面，我們創(chuàng)新了多種以學生為主體的教學方法：①教學技巧設計：課前調查、對比法教學、小案例與即時討論；②設計多種以學生為主體的教學方法和適應學生個性化特征的創(chuàng)新機制，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和意識，導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析結果，培養(yǎng)學生探索意識、自主學習能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣和潛力，并能夠從實際問題出發(fā)，尋找理論方法，建構知識體系。在教學模式方面，努力做到創(chuàng)新實踐常態(tài)化。教師積極探索改革學生實驗和實習項目的設計方法，減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、探索性實驗；通過校企合作、共建實驗室，合作開發(fā)實驗項目等多種方式統(tǒng)籌校內外的教學、科研資源，搭建多樣化的實踐教學平臺，有計劃地安排學生早進實驗室，早參加教師的科研活動。同時,加強與企業(yè)和科研單位合作，建設一批穩(wěn)定的、高質量的校外實習基地。目前信管專業(yè)與二十一家船舶制造企業(yè)建立了校企合作關系，構建了創(chuàng)新實踐教學平臺，這將有針對性地開展認知實踐活動，滿足不同年級學生培養(yǎng)通用能力和職業(yè)能力的需求。綜上所述，能力本位教育理念的落地將徹底改變傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式，并對今后信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生重要影響。在高等教育大發(fā)展的今天，高校有必要下大力氣從人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學模式上引入新的理念，使我國高層次信息管理與信息系統(tǒng)人才的比例大幅度提高，并不斷涌現(xiàn)技能型、應用型與創(chuàng)新型相結合的拔尖人才，進而為推動國家制造業(yè)經(jīng)濟轉型做出更大貢獻。信息管理與信息系統(tǒng)論文關鍵詞信息管理學研究對象研究內容研究體例研究流派“信息管理學”,作為一門學科的名稱和一門課程的名稱，在20年前的中國圖書情報界還是個新概念和新研究課題。20年過去了，隨著信息科學、管理科學的發(fā)展，特別是隨著全球信息化浪潮的沖擊，信息管理學教育的普及程度越來越高。自1995年國家教委在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中確立信息管理學這門課程為核心課程以來，全國目前有600家大學開設了信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)，信息管理學人才隊伍迅速壯大，信息管理學研究也取得了相當多的成果。由于信息管理學專業(yè)在我國主要由5個專業(yè)合并而成，各個專業(yè)都有其學科背景和學科特色，在這樣的發(fā)展背景和研究氛圍中，國內學者對信息管理學進行的研究不僅成果豐碩，而且由于對信息管理學的研究對象、研究內容、研究體例和研究方法等的理解不同，已經(jīng)形成了不同的體例和流派。本文擬圍繞這些問題展開論述。2、信息管理學研究著作的出版概況根據(jù)中國國家圖書館的OPAC進行了粗略統(tǒng)計，中國上世紀80年代信息管理學著作僅有3種。最早出版的是1986年黑龍江人民出版社出版的《現(xiàn)代信息管理學》,作者為張醒初。其余兩種分別是1987年中國財政經(jīng)濟出版社出版的陳德維和柳思維合著的《商業(yè)信息管理學》,1988年陜西人民出版社出版的李崇華的《實用信息管理學》。近20年來，國內學者編撰的信息管理學研究著作已經(jīng)達到35種，其中絕大多數(shù)是1995年以后的研究成果。從出版時間來看，2000年以后出版的占絕對數(shù)量，說明中國信息管理學理論研究的成果主要是最近10年間取得的。收錄了以信息管理學或者信息管理學概論、信息管理學基礎等為書名的著作。收錄了專門領域的信息管理學著作。在文獻調研的基礎上，筆者對信息管理學著作的主題詞進行了調查和分析，進而探討了中國特色的信息管理學研究的發(fā)展歷程和基本輪廓。收錄了24種通論性信息管理學著作，收錄11種專門領域的信息管理學著作?？梢钥闯觯ㄕ撔孕畔⒐芾韺W著作占信息管理學著作的67.65%,以企業(yè)信息管理學為代表的專門的信息管理學著作占信息管理學著作的32.35%。3、關于信息管理學的研究對象和學科基本概念關于信息管理學的研究對象的探討，在和列舉的著作中管理學是以信息資源和人類的信息活動為研究對象，研究信理學是研究科學地組織信息管理工作的理論與應用方法的法是信息管理學的核心內容，也是信息管理學著作普遍論述所列的著作，許多還從信息管理學研究的特點和基礎出發(fā)，分別論述了信息管理實踐的發(fā)展階段，借鑒了古今中外特別是美國等發(fā)達國家信息管理的理論和思想，形成了中國特色的信息管理理論研究框架。較之于信息管理學的姐妹學科信息資源管理，信息管理學雖然起源于國外，但國人著作中翻譯的痕跡卻不多，很少生搬硬套國外信息管理學的理論。這反映了國內學者對中國特色信息管理學研究的積極探索精神，同時也說明了信息管理學具有很強的理論和實踐相結有典型代表意義的著作還有：李興國、左春榮等主編的《信息管理學》在編輯體例中明確地將信息管理學的研究內容分成兩大板塊：理論信息管理學和應用信息管理學。該書規(guī)劃教材，它主要以信息為研究對象，從管理的五項職能出發(fā)展開核心研究內容。應用信息管理學則直接面向信息管理的主要實踐領域展開。該書的出版也標志著國內學者對信息管理體系研究取得的新成就。此外，一些著作還就政府信息管理、電子政務、企業(yè)信息管理等進行了論述。這樣，對上述內容的論述基本形成了般包括信息管理學的基礎理論、信息管理的方法與過程(包括信息技術與信息管理系統(tǒng))、信息環(huán)境與具體實踐領域(比如企業(yè)信息化、電子政務和政府信息資源管理等)?；蛘呤切畔⒐芾砝碚撈托畔⒐芾響闷?包括宏觀、中觀、微觀的信息5、關于信息管理學的研究內容和范疇關于信息管理學的研究內容，上述著作從不同的信息管理的研究對象出發(fā)，對信息管理學的研究內容做了不同的歸岳劍波在《信息管理基礎》一書中指出：信息管理學以廣義的信息資源和人類的信息活動為研究對象。人類的信息活動可以分為微觀、中觀和宏觀三個方面。信息管理學的研究內容主要包括四個方面：信息管理的基礎理論、信息系統(tǒng)而濮小金、劉文、師全民等在《信息管理學》一書中指出：信息管理學的研究內容包括信息管理學理論研究、宏觀信息管理學和微觀信息管理學。微觀信息管理主要是具體信息產(chǎn)品的生產(chǎn)和管理，涉及到信息的搜集、加工、處理、信息技術與信息系統(tǒng)多個方面。宏觀信息管理主要圍繞宏觀信息資源的配置和管理展開。這兩部著作對信息管理的研究內容和范疇的理解可以認為比較一致，對信息管理學的理論做的探討比較深入和扎實，并且對信息管理活動的諸要素，比如信息系統(tǒng)、信息技術、信息產(chǎn)品的加工、信息人才的培養(yǎng)、信息政策與法規(guī)等問題也都有比較全面的論述。王明明的《信息管理概論》、周賀來等的《信息管理基礎》,主要圍繞信息管理的理論問題、信息管理活動的關鍵要素諸如技術問題、包括體現(xiàn)先進管理理念的各個類型的信息系統(tǒng)、信息法規(guī)、信息人才等要素進行研究。比較簡潔明快直抒胸臆。類似這樣的著作在列舉的23種著作中占了很大比例，限于篇幅不再一一列舉。6、關于信息管理學的研究流派從列舉的信息管理學的著作來看，由于信息管理學在我國發(fā)展的特定背景和研究氛圍，可以分成三大流派，列舉的著作很多是信息管理學的綜合性、概論性的著作，作者很多是國內知名大學的科研和教育工作者。他們的著作多以深厚而堅實的理論研究見長，對信息管理學的理論、信息活動的環(huán)境、信息管理的具體方法、過程等，包括信息法規(guī)、信息人才等都進行了全面