部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃教學(xué)設(shè)計(jì)(3篇)

部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦3篇）

部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃教學(xué)設(shè)計(jì)【第1篇】

【教材分析】

《祖先的搖籃》是一首兒童詩，語言生動活潑，充滿童趣，共分四小

節(jié)。第一節(jié)由爺爺?shù)脑捯觥霸忌质亲嫦鹊膿u籃”的說法，這引

起了“我”的極大興趣。由此，“我”產(chǎn)生了許多的想象，以兒童的

眼光去追想那古老的原始森林。“真有意思，這該是多大的搖籃哪！”

“我們的祖先可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”“那時(shí)候，孩子

們也在這里逗小松鼠，采野薔薇嗎？也曾在這里捉紅蜻蜓，逮綠蛔蛔

兒嗎？”這些充滿童趣的幻想、優(yōu)美的語言，把我們的思緒引向了遙

遠(yuǎn)而神秘的遠(yuǎn)古時(shí)代，去探尋人類祖先生活過的地方。課文最后，樹

葉的響聲使“我”的思緒回到現(xiàn)實(shí)中來，也對古老的原始森林——人

類祖先的搖籃發(fā)出了深深的慨嘆，并與詩歌的開頭彼此照應(yīng)，將情感

充分地表達(dá)出來。

課文配有色彩明麗、內(nèi)容豐富的插圖。遠(yuǎn)眺群山，蒼茫起伏，森林茂

密，畫面近處，樹木參天，綠樹如茵，松鼠、喜鵲、野兔、蘑菇、薔

薇等形象突出，整幅畫面生機(jī)盎然，有助于學(xué)生形象地理解課文，并

為學(xué)生提供了無限的想象空間。

【學(xué)情分析】

二年級的孩子，他們腦子里有很多的為什么，對一切都充滿了好奇心，

他們的思想里充滿了童真童趣，而這篇詩歌就是以孩子的語氣在追想

遠(yuǎn)古時(shí)代祖先們質(zhì)樸自然的生活，所以非常適合他們學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在

的孩子大多生活在城市里，每天被繁重的作業(yè)包圍，難免缺少這樣與

大自然親密接觸的機(jī)會，所以他們欠缺相應(yīng)的生活體驗(yàn)，而且本文的

主旨也是非常深奧難懂的，為什么說原始森林是祖先的搖籃？祖先的

搖籃怎樣才能永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不被污染？

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，并體會文中動詞的恰當(dāng)使用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，懂得“祖先

的搖籃”的含義。

3.能展開想象，仿照第二、第三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做

些什么。

4.體會人類生活與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然和熱愛生活

的美好情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.能正確、流利、有感情朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，懂得“祖先

的搖籃”的含義。

2.展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際，仿照第二第三小節(jié)說話。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過復(fù)述課文，體會人類生活與自然的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自

然和熱愛生活的美好情感

【教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明】

本文作者將情感附于想象中，情景交融，營造了優(yōu)美而充滿情趣的意

境。教學(xué)中要讓學(xué)生充分地想象情境，通過想象理解內(nèi)容，讀出自己

的感受。另外本單元圍繞復(fù)述策略開展教學(xué)，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生

通過各種形式的讀熟悉課文，繼而通過仿照第二、第三小節(jié)開展創(chuàng)造

性復(fù)述和根據(jù)提示語復(fù)述，體會人類生活與自然的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)

生熱愛大自然的情感。

【教學(xué)過程】一、出示題目巧質(zhì)疑

同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課。板書課題：祖先的搖籃。齊讀

課題。

讀了課題，你內(nèi)心有什么疑問嗎？

生：“搖籃”是什么？

生：“祖先的搖籃”是什么樣子的？

引導(dǎo)理解：

（搖籃：形狀像籃子，嬰兒睡在里面，可以搖動，使嬰兒容易入睡。

后形容人才成長的處所或重要事物的發(fā)源地。）

至于祖先的搖籃是什么樣子的，我們得到課文中去了解。

【設(shè)計(jì)意圖】思維從疑問和驚奇開始，學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑。

二、初步理解讀文本

1.用自己喜歡的方式練讀課文。

2.指名朗讀，正音。

【設(shè)計(jì)意圖】帶領(lǐng)學(xué)生初步接觸文本，領(lǐng)會詩歌內(nèi)容。

三、讀中品味悟內(nèi)涵

（―）老師范讀

（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)

出示詩歌第一小節(jié)，指名讀。問：祖先的搖籃是指哪里？它什么樣子？

出示幻燈欣賞，并指導(dǎo)朗讀，讀出“有意思”、“多大”、“一望無邊”。

（三）學(xué)習(xí)第二第三小節(jié)

1.出示詩歌第二第三小節(jié)，指名讀。

2.作者追想我們的祖先在原始森林里是怎樣生活的？找出表示祖先

行為的動詞。，指名回答

3.體會動詞的準(zhǔn)確性：把“掏”換成“拿”可以嗎？出示字典解釋:

用手或工具伸進(jìn)物體的口，把東西取出來。鳥蛋在窩里，所以要伸手

到里面把蛋取出來。

遷移運(yùn)用：生活中，還可以說掏什么？（掏錢、掏耳朵、掏書、掏口

袋）

小結(jié)：“掏”不僅用的準(zhǔn)確，而且很有趣味，一讀就能想象出入很小

心，偷偷在樹上掏鵲蛋的有趣情景。

4.出示畫面，齊讀動詞短語。

5.考考你：詞語巧搭配

6.想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏

鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蛔蛔，會有怎樣的感覺？

指導(dǎo)讀出高興歡快的語氣來。

7.想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？指名回答，并板書。

出示：黃麗鳥、大象、蚯蚓、小魚，老師示范說話。

學(xué)生結(jié)合板書仿照詩歌第二或者第三小節(jié)說一說。

同桌練習(xí)

指名展示

（三）出示詩歌最后一節(jié)，指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】先仿說詞語，是積累運(yùn)用和構(gòu)建畫面的過程，為仿說句

子降低了難度，仿說句子，遷移運(yùn)用學(xué)過的語言進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，提

升教學(xué)時(shí)效。這又是一個(gè)開放思維，表達(dá)訓(xùn)練的過程，整個(gè)環(huán)節(jié)通過

朗讀——思考——表達(dá)——感情朗讀的閉合圈，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文

意，感悟情感。

四、復(fù)述指導(dǎo)練表達(dá)

1.師生看書接讀。

2.根據(jù)提示練習(xí)復(fù)述課文。

3.指名復(fù)述。

4.配樂全班齊背

【設(shè)計(jì)意圖】課堂上，在熟讀、感情朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生復(fù)述,

做到積累語言，培養(yǎng)記憶力。讀書學(xué)生不僅能讀進(jìn)去，還要能走出來，

這個(gè)環(huán)節(jié)很好地夯實(shí)了本單元的學(xué)習(xí)策略：復(fù)述策略。

五、拓展延伸深挖掘

同學(xué)們，這篇詩歌的原文結(jié)尾是這樣的：

但愿

地久天長，

永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)

不被污染，

那是

人類

文明的起點(diǎn)，

那是

神圣的

天然博物館！

聯(lián)系全文思考：

1.為什么說原始森林是祖先的搖籃？

2,為什么作者企盼祖先的搖籃永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不被污染？

3.祖先的搖籃怎樣才能永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)不被污染

出示資料幫助學(xué)生理解保護(hù)原始森林的重要性。

【設(shè)計(jì)意圖】通過拓展延伸環(huán)節(jié)的運(yùn)用，輕松突破了教學(xué)的重難點(diǎn),

激發(fā)了學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃教學(xué)設(shè)計(jì)【第2篇】

祖先的搖籃

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說明

這是一首散文詩。詩中以兒童的視角，通過好奇發(fā)問，推想祖先在古

老的原始森林里質(zhì)樸、自由自在的生活場景。本文語言生動活潑，充

滿童趣。詩的字里行間流露出一種美好的感受，抒發(fā)了對大自然的熱

愛之情。根據(jù)教材特點(diǎn)，本課教學(xué)應(yīng)通過多種形式的誦讀，使學(xué)生和

作者產(chǎn)生共鳴，理解作者的心情。通過朗讀、想象與表達(dá)來搭建學(xué)生、

教師、文本之間互動的平臺，使學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力得到提高。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，嘗試?yán)首x，借助工具書把課文讀通順。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、板書課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.板書課題，指導(dǎo)朗讀。

(1)正音：祖---平舌音。

(2)指導(dǎo)識記：祖——左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。左邊是部首“才”，右

邊是“而且”的“且

(3)組詞。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你想要了解什么？

3.梳理問題：祖先的搖籃是什么樣的？祖先在“搖籃”里做些什么？

設(shè)計(jì)意圖：教師在學(xué)生初步接觸課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并幫助學(xué)生

梳理問題，使學(xué)生懂得帶著問題學(xué)會更有目標(biāo)。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1.讓學(xué)生自由朗讀課文，并出示自讀要求：

(1)一邊讀一邊圈出課文的生字，借助拼音把字音讀準(zhǔn)確。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標(biāo)上自然段的序號。

(3)小組合作識記生字：①朗讀生字，相互正音。②交流識記生字

的好方法。

2.檢查自讀情況：

(1)課件出示由生字組成的詞語。多種形式朗讀：開火車讀、小組

讀、齊讀。

教師相機(jī)正音：“濃”是后鼻音，注意n的發(fā)音；讀好“摘”的翹舌

音；讀好“賽”的平舌音。

(2)注意這些生字的字形了嗎？你能用什么好方法記住它們呢？鼓

勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識記生字。

可采取以下方式鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行識記。

①換偏旁識記：掏一萄，薔一墻。

②偏旁歸類：“薔、薇”都是草字頭，“逗、逮”都是走之旁。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，采用多種方式來指導(dǎo)學(xué)生識記生字，并且

通過小組合作來鞏固識記，從而讓學(xué)生更牢固地掌握本課生字。

三、再讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀課文，梳理自讀感悟。

讀懂了什么？還有什么是不理解的？

2.交流：

“祖先的搖籃”指的是“蒼蒼茫茫的原始森林”。

引導(dǎo)學(xué)生借助理解“搖籃”和“原始森林”的意思，為下文理解課

文內(nèi)容做好鋪墊。

(1)學(xué)生交流自己了解到的原始森林的相關(guān)資料。

(2)觀看視頻，感受原始森林的廣袤無垠，郁郁蒼蒼。

(3)說說“蒼蒼茫?！钡囊馑肌?/p>

3.有感情地朗讀第1小節(jié)，讀出原始森林的美麗、廣袤、蒼郁。

4.為什么說原始森林是“祖先的搖籃”呢？下節(jié)課再來研究。

設(shè)計(jì)意圖：通過資料交流、觀看視頻，使學(xué)生對原始森林有了初步的

了解，激發(fā)學(xué)生對美麗的原始森林的喜愛之情。自然地產(chǎn)生問題，為

下文的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

四、指導(dǎo)書寫，評議成果

1.課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形。做做小老師，說說有什

么需要提醒大家注意的。(“祖、啊、濃、摘、掏、憶”這幾個(gè)左右結(jié)

構(gòu)的字都是左窄右寬。)

2.教師著重指導(dǎo)生字的字形(“摘、掏”)。(這兩個(gè)字左邊都是‘9"，

表示人的動作。注意“摘”字的右邊不能寫成“商”，“掏”的右邊中

的“缶”要注意避讓。)

3.教師范寫，學(xué)生書空。

4.學(xué)生描紅臨寫，教師提醒注意正確的寫字姿勢，要求書寫規(guī)范、端

正、整潔。

5.投影反饋，學(xué)生進(jìn)行評議。

設(shè)計(jì)意圖：寫好字是我們的目標(biāo)之一。我們要激發(fā)學(xué)生主動識字、寫

字的愿望。通過做小老師提醒，參與寫后評議等多種手段，使學(xué)生主

動參與到識字中去。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)字詞，回顧課文內(nèi)容

1.出示兒歌，學(xué)生認(rèn)讀：大森林，像搖籃，綠樹蔭，遮藍(lán)天。摘野果，

掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，捉蜻蜓，逮蛔蛔，那回憶，多遙遠(yuǎn)。

2,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文題目中的“搖籃”指的是“原始

森林”。那為什么說“原始森林”是祖先的搖籃呢？他們在原始森林

里做些什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：直奔主題，將學(xué)生的思維集中在文本的關(guān)鍵之處。

二、品讀詩句，感悟情感

1.自由讀詩文，找一找，畫一畫，說一說，祖先在原始森林里做些什

么。

根據(jù)學(xué)生的回答，課件相機(jī)出示短語：

引導(dǎo)學(xué)生：“掏”換成“拿”好不好？然后引導(dǎo)學(xué)生做“掏”

“拿”的動作對比識記。

摘野果掏鵲蛋和野兔賽跑看蘑菇打傘逗小松鼠采野薔薇捉

紅蜻蜓逮綠煙蛔

2.出示這些詞組，認(rèn)真讀一讀。

3.看看加點(diǎn)的字，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（都是動詞。）

4.讀了這些表示動作的詞語，你有什么感受？（當(dāng)時(shí)的人們生活無憂

無慮，生活環(huán)境非常好。）

5.男女生有感情地對讀詞語。

6.指導(dǎo)朗讀課文第2小節(jié)和第3小節(jié)，注意讀好其中的問句。（邊讀

邊想象畫面，讀出疑問的語氣，讀出好奇、猜想的感覺。）

7.想象一下，看著這美麗的原始森林，我們的祖先在搖籃里還會做什

么？仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)，按照下面的提示試著寫一寫。

出示：

我們的祖先，可曾在

那時(shí)候

8.分享交流。

9.小結(jié)：是啊，這一片原始森林，是我們文明的起點(diǎn)。這是多么遙遠(yuǎn)

而又美好的回憶?。↓R讀最后一個(gè)小節(jié)。

10.學(xué)生配樂有感情地朗讀全詩。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了仿寫。通過練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和

創(chuàng)作力。通過分享朗讀，讓學(xué)生對課文，對兒童詩有了學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的

激情與樂趣。

三、總結(jié)回顧，升華情感

1.指導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文。（小組讀、男女生比賽讀。）

2.說一說，看著這美麗的原始森林，我們祖先的搖籃，你們有什么話

想說嗎？

3.總結(jié)：祖先的搖籃是那么美好，我們要讓它天長地久，就要好好保

護(hù)它。

4.全班朗讀全詩。

設(shè)計(jì)意圖：讓大家有話說一說的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，

又增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

四、指導(dǎo)寫字

1.指導(dǎo)書寫上下結(jié)構(gòu)的字“望、賽、藍(lán)”，學(xué)生認(rèn)讀組詞。

引導(dǎo)學(xué)生注意“望、賽、藍(lán)”，筆畫較多，結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，要仔細(xì)

觀察每個(gè)字的各部分的位置。

2.觀察各部分的占位，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。（注意各部分的的位置，各部分要

寫得緊湊?！巴钡牡谌P是豎提，不能寫成豎折；“賽”的第九筆撇

的起筆和第十筆捺的起筆不能相交；“藍(lán)”的最后一筆橫要寬于“

的橫。）

3.教師范寫。

4.學(xué)生練寫，評價(jià)反饋。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生先觀察后書寫的良好習(xí)慣。

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

這是一首散文詩，整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到

領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)、想象、感受。

在教學(xué)過程中，我覺得有兩點(diǎn)做得尤為好：

1.運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)重心放

在朗讀上，用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。

由于詩歌語言簡潔且凝練，反復(fù)朗讀可能會使學(xué)生感到枯燥乏味，我

在朗讀訓(xùn)練中，采用配音等多種輔助手段，再現(xiàn)原始森林的美好景象，

刺激學(xué)生的視覺感官、聽覺感官，激發(fā)他們的興趣。運(yùn)用音樂，烘托、

渲染氣氛，使學(xué)生更好地表達(dá)詩意。

2.注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在

學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，感受大

自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還促進(jìn)了學(xué)生對詩歌的

理解。

部編版語文二年級下冊23祖先的搖籃教學(xué)設(shè)計(jì)【第3篇】

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“祖、掏”等7個(gè)生字，會寫“祖、啊”等8個(gè)字，會寫“祖

先、原始”等10個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能讀好第2、3小節(jié)中的問句。

3.能展開想象，仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在“祖先的搖籃”里

做些什么。

4.能認(rèn)讀含有“摘、采”等動詞的短語，并體會恰當(dāng)使用動詞的表達(dá)

效果。

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“祖、掏”等7個(gè)生字，會寫“祖、啊”等9個(gè)字，會寫“祖

先、原始”等10個(gè)詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，了解什么是“祖先的

搖籃”。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.板書“搖籃”，簡介搖籃。

你們知道什么是“搖籃”嗎？（課件出示一組鐵質(zhì)、木質(zhì)、藤編搖籃

圖）搖籃是嬰兒睡覺的地方，形狀像籃子，嬰兒睡在里面，可以搖動，

使嬰兒容易入睡。最早的搖籃用藤或竹子制成，因此“籃”字是竹字

頭。躺在搖籃里是什么感覺呢？（溫暖、舒適。）

2.板書“祖先”，提問：什么是“祖先”？（“祖先”是一個(gè)民族或家

族的上代，特指年代比較久遠(yuǎn)的。）

3.完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，識記生字

1.按要求自讀課文。

（1）自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。畫出不認(rèn)識的生字、不理解

的詞語。

（2）試著聯(lián)系上下文或生活實(shí)際猜一猜詞語的意思，不懂的做上記

號。

（3）檢查并反饋，識記生字、詞語。

2.（課件出示詞語）學(xué)生認(rèn)讀。

（1）正音：本課要求會認(rèn)的7個(gè)生字均為形聲字，可讓學(xué)生依據(jù)形

聲字的構(gòu)字規(guī)律猜想生字的讀音，在交流分享中相機(jī)正音。

（2）識記方法。

①換偏旁識記：萄—掏；墻—薔；億—憶。

②偏旁歸類識記：草字頭（“）——薔、薇；走之（之）——逗、逮。

③借助插圖或識記：“薔薇”是一種植物。

④編兒歌識記。

?走之把豆裝，笑聲傳四方。（逗）

O“隸”的捺變點(diǎn)，走之在下面。（逮）

?墻上有草土跑掉。（薔）

?小草微微笑。（薇）

三、指導(dǎo)書寫，鞏固提升

1.（課件出示會寫字）學(xué)生認(rèn)讀并口頭組詞，再觀察字在田字格中的

位置，想想怎樣把字寫正確、寫美觀。

2.交流字形特點(diǎn)，教師指導(dǎo)書寫，講解書寫要領(lǐng)。

祖“且”的上端低于左邊，最后一橫穿插到“本”最后一點(diǎn)的下面。

啊“口”和“可”起筆大體齊平，“口”略高。左、中部的總寬和“可”

的寬度大致相等。

濃第六筆撇的起筆在豎中線上。第九筆捺要寫得舒展。

望注意“亡”和“月”的穿插關(guān)系。第三筆是豎提，不能寫成豎折；

“月”的撇過中心點(diǎn)；“王”居中，寫在下半格。

“摘、掏”都是左窄右寬，且左右等高，“摘”右邊不能寫成“商”;

“掏”中的“缶”要寫緊湊?！皯洝敝小耙摇钡钠鸸P與”的右點(diǎn)

起筆齊平。

“藍(lán)”中間部分窄于上下部分，第四筆豎短于第五筆豎，最后一筆橫

要略寬于的橫?！百悺钡闹虚g三個(gè)橫畫中，第三橫要寫得長，

第二橫稍短；第九筆撇和第十筆捺起筆不能相交，分別挨近上面的兩

豎。

3.學(xué)生在田字格里練寫，教師巡視指導(dǎo)。

4.寫完后同桌交換檢查，發(fā)現(xiàn)寫得好的地方夸一夸對方，寫得不好的

地方指出來，重新書寫一遍。

5.教師用會寫字和熟字組詞，再結(jié)合“詞語表”中本課詞語，學(xué)生聽

寫，同桌互查互糾。

四、整體感知，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.再讀課文，將課文讀正確、讀通順。

2.指名讀，思考：課文寫了什么？

第1小節(jié)：總述原始森林是祖先的搖籃。

第2、3小節(jié)：想象祖先在原始森林摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、

看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蛔蛔。

第4小節(jié)：總結(jié)原始森林是祖先的搖籃。

3.教師總結(jié)本課時(shí)所學(xué)知識。

4.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文，能讀好第2、3小節(jié)中的問句。

2.能展開想象，仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在“祖先的搖籃”里

做些什么。

3.能認(rèn)讀含有“摘、采”等動作的短語，并體會恰當(dāng)使用動詞的表達(dá)

效果。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

1.（出示兒歌）復(fù)習(xí)字詞，回顧課文內(nèi)容。

大森林，像搖籃，綠樹蔭，遮藍(lán)天。

摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采薔薇，

捉蜻蜓，逮煙蛔。那回憶，多遙遠(yuǎn)。

2.導(dǎo)入新課。

師：為什么說原始森林是“祖先的搖籃”呢？祖先們在原始森林里又

做些什么呢？

二、品讀詩句，想象感悟

學(xué)習(xí)第1小節(jié)

1.小聲朗讀第1小節(jié)，邊讀邊思考。

祖先的搖籃是什么？它是什么樣子的？為什么說祖先的搖籃真有意

思呢？

2.自由思考后和同桌交流，再全班匯報(bào)。

（1）（課件出示）那原始森林/是我們祖先的搖籃。

①原始森林是我們祖先的搖籃，你還知道什么是誰的搖籃？

②照樣子說一說：那（）是（）的搖籃。

（2）（課件出示）真有意思，/這是多大的搖籃?。?那濃綠的樹蔭/

一望無邊，/遮住了藍(lán)天。

①哪些詞句寫出了森林的大？（一望無邊，遮住了藍(lán)天。）

②第1句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（“真有意思”是兒童的口吻，要

讀出有趣的味道?！斑@是多大的搖籃啊！”要讀出驚奇、贅嘆的感覺。）

③引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“濃綠”“一望無邊”“遮住”想象原始森林“大”

和“美”的特點(diǎn)。

④理解詞語“一望無邊”。引導(dǎo)想象：除了森林是一望無邊的，還有

什么也是一望無邊的？（天空、海洋、草原等。）

（3）（課件播放原始森林的視頻）學(xué)生觀看視頻，感受原始森林的廣

闊。

3.有感情地朗讀第1小節(jié)并想象畫面。

學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1.教師引讀。

師：聽爺爺說了“那原始森林/是我們祖先的搖籃”之后，“我”想一

—（生接）我們的祖先，可曾在這些大樹上/摘野果，/掏鵲蛋？/可

曾在那片草地上/和野兔賽跑，/看蘑菇打傘？

2.祖先在“搖籃”里做了些什么？默讀第2小節(jié)，用畫出來。

3.品析“掏”的妙用。

（1）換詞比較：把“掏鵲蛋”換成“拿鵲蛋”，可以嗎？

①出示“掏”在字典中的意思：用手或工具伸進(jìn)物體的口，把東西弄

出來。

②出示一窩喜鵲蛋，理解手伸進(jìn)了鳥窩中，所以用“掏

③遷移運(yùn)用：在生活中，還可以說掏什么？（掏錢、掏耳朵、掏口袋……）

做“掏”的動作。

（2）小結(jié)：“掏”不僅用得準(zhǔn)確，而且寫得很有趣味，一讀就能想象

出祖先很小心、偷偷地在樹上掏鵲蛋的有趣情景。

4.根據(jù)詩句意思填表示動作的詞語。

出示：（）野兔（）蘑菇

5.讀詞語，邊讀邊想象畫面。

6.品讀問句。

（1）（課件出示）我們的祖先，/可曾在這些大樹上/摘野果，/掏鵲

蛋？

（2）引導(dǎo)理解“可曾”。“可曾”中的“可”用來加強(qiáng)疑問的語氣，

“曾”是“曾經(jīng)”的意思?！翱稍北硎緦ψ嫦壬钋榫暗囊环N不確

定的猜測，也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心。

(3)你能用“可曾”說一句話嗎？

(4)指導(dǎo)邊讀邊想象畫面，讀出疑問的語氣，讀出好奇、猜想的感

覺。

7.拓展想象。

(1)創(chuàng)設(shè)情境：我們的祖先在這個(gè)搖籃里還會去哪兒？還會做些什

么？

(2)認(rèn)真讀一讀，再和同桌說一說，合作創(chuàng)編詩歌。

(3)全班交流，師生共同評議。

學(xué)習(xí)第3小節(jié)

1.那時(shí)候的孩子們在“搖籃”里做了些什么？用畫出來，在小組

里讀一讀。(逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蛔蛔。)

2.小組同學(xué)比賽讀第3小節(jié)，讀好問句。(聽人朗讀時(shí)，邊聽邊想象

文中描寫的畫面。)

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，體會用詞的準(zhǔn)確性。

逗小貓采蘑菇捉小魚逮蚊子

逗小孩采樹葉捉蝴蝶逮老鼠

學(xué)生分別做“逗、采、捉、逮