18《威尼斯的小艇》第2課時 公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

18《威尼斯的小艇》第2課時公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《威尼斯的小艇》（第2課時）教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《威尼斯的小艇》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級下冊第七單元中的第一篇課文。本單元的語文要素是“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果"。五年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力和信息整理能力，因此在教學(xué)第五至六自然段時，學(xué)生可以通過自讀自悟，觀察比較等學(xué)習(xí)方式，感悟威尼斯人的生活離不開小艇；再從威尼斯從喧鬧到寂靜的變化過程中，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，理解“人動艇動，人歇艇歇”的特點，從而更深入地理解小艇在威尼斯的電要性。最后結(jié)合課后“閱讀鏈接"的兩個片段，引導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)，以《作業(yè)本》第5題為突破口，通過比較、提煉，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容和寫法的認識，增進對威尼斯的了解，進一步感受這座水上城市的魅力。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）自主學(xué)習(xí)第五、六自然段，關(guān)注威尼斯人的活動，感受威尼斯的動態(tài)文；品味威尼斯的夜晚，感受威尼斯的靜態(tài)頭。理解這部分內(nèi)容與“小艇成了.廣要的交通T具”之間的關(guān)系，進一步體會小艇在威尼斯的重要性。

（二）學(xué)習(xí)作者動態(tài)和靜態(tài)描寫相結(jié)合的方法，嘗試運用視覺、聽覺和以動襯靜等多角度展現(xiàn)景物的動態(tài)美、靜態(tài)關(guān)。

（三）通過小組合作學(xué)習(xí)，比較課文和課后“閱讀鏈接"中的片段，了解它們在表達方法上的相似之處、

三、教學(xué)重點和難點：學(xué)習(xí)第2~4自然段，通過想象和角色模擬初步體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，感受課文描寫的情趣。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，板貼。

五、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

1．談話導(dǎo)入。上節(jié)課我們?nèi)チ伺e世聞名的水城威尼斯，你印象最深的是什么”

2．指名畫小艇，并當(dāng)小導(dǎo)游介紹小艇的特點。（板貼：特點船夫駕駛技術(shù)高劃）

3．過渡。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)乘上小艇，去細細體味小艇和人們的生活有著怎樣的聯(lián)系、（相機板貼：人艇關(guān)系）

（二）梳理活動，體會小艇重要

1．自讀第五、六自然段，概括地說說威尼斯的人都在做什么。（板書：人們活動）

2．引導(dǎo)交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生說出人乘坐小艇進行的活動。

預(yù)設(shè)一：商人走下小艇，沿河做生意。

（2）其他同學(xué)仿照這樣的形式說人們的活動。

（3）引導(dǎo)思考。威尼斯人活動時的共同點。（乘坐小艇）

（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)方法。作者描寫人們的動態(tài)時，角度是不一樣的，有些是看到的——這是從什么角度描寫的？（視覺）有些是聽到的，這是從什么角度描寫的？（聽覺）

（5）運用方法，想象說話。誰還會坐著小艇去干什么？可以想象你看到的，也可以想象你聽到的。

3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人與艇的關(guān)系。

（1）用一個詞形容人與艇之間的關(guān)系并說明原因。（相機板書：密不可分）

（2）引導(dǎo)讀中感受。（指名5人分別讀人物活動）

商人夾了大包的貨物，匆匆走下小艇，沿河做生惑。

青年婦女在小艇里高聲談笑。

許多孩子由保姆伴著，坐若小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。

老人帶了全家，坐著小艇上教堂去作詩告。

半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇好的小袋。擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音。

4．總結(jié)深化。

（1）過渡。威尼斯人的生活離不開小艇，人艇密不可分，正如課文第一自然段所說的——“小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車"。

（2）齊讀第一自然段，再次感悟小艇的重要。

（3）觀石威尼斯人活動的視頻，學(xué)生談觀后感受。

（4）小結(jié)、艇動人動-小艇把人們帶問威尼斯的角角落落，讓這個城市變得熱鬧、繁華，充滿生機。

（三）品讀靜景，加深理解感悟

1．過渡。熱鬧的威尼斯有說不完的情趣，夜晚寂靜的威尼斯又是一番怎樣的風(fēng)光呢？

2．指名讀句子。（出示句子）

3．引導(dǎo)學(xué)生說說對夜晚威尼斯的感受，并發(fā)現(xiàn)表達方法。

（1）預(yù)設(shè)一：寂靜。（相機板書：寂靜）

①引導(dǎo)學(xué)生從沉寂的水面、月亮的影子、高大的石頭建筑、古老的橋梁等景物中感受寂靜。

②學(xué)生帶著感悟朗讀。

（2）預(yù)設(shè)二：美，“只見月亮的影子在水中搖晃”仿佛看到了月亮倒映在水面上.畫面很美。（相機板書：之美）

①引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同：“月亮的影子在水中搖晃"與其他景物的描寫不一樣。你發(fā)現(xiàn)了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他景物是靜止的，只有月亮的影子在動。

②啟發(fā)思考，完成《作業(yè)本》第四題（二）（2）。（出示習(xí)題）

“水面漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”一句中，若把“只見月亮的影子在水中搖晃"去掉，好嗎？為什么？

點撥：這么寧靜的畫面，月亮的影子卻在水中搖晃，給你的感覺是越發(fā)應(yīng)靜，還是喧鬧仍未退去？（引導(dǎo)學(xué)生感受這是“以動襯靜”，突出威尼斯夜晚的底靜）（相機補充板書：以動襯靜）

③）拓展，進一步感悟“以動襯靜"的作用。（出示《牧場之國》中的句子，引導(dǎo)學(xué)生從“汽笛聲”感受牧場的寧靜）

金色的晚霞鋪在西天，迅處偶爾傳來汽笛聲，接若又是一片寧靜?！赌翀鲋畤?/p>

（出示《山居秋暝》中的詩句，引導(dǎo)學(xué)生從明月的影子、泉水的聲音中感受山

谷的幽靜）

4．方法遷移，嘗試練筆。

（1）觀看放學(xué)后視頻。

（2）自主練筆，并根據(jù)學(xué)習(xí)單中“評一評"進行自評打☆。

小練筆。我會學(xué)者馬克·葉溫動靜結(jié)合的方法來描寫“放學(xué)后的校園”

（3）評一評：我給自己打（）

語句通頓，從一個角度描寫景物，得☆，

能多角度進行靜態(tài)描寫，得☆☆。

語言優(yōu)美，能多角度體現(xiàn)景物的靜態(tài)美，得攻☆☆

（4）引導(dǎo)交流、并按照“評一評"的要求進行評價。

5．配樂朗讀，感悟寂靜美。

6．感悟夜晚的威尼斯與小艇的聯(lián)系。

（1）啟發(fā)思考，引導(dǎo)質(zhì)疑、夜晚的威尼斯沉沉地入睡了，人們也進入了夢鄉(xiāng)，小艇都不動了，可是這部分是介紹“人與艇的關(guān)系密切”，你有什么要問的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：夜晚的威尼斯怎么能體現(xiàn)人艇關(guān)系密切呢？）

（2）組織學(xué)生發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。白天人們的活動離不開小艇，上，人們休息，小艇也就休息了，可見人艇關(guān)系密切。

（3）課堂小結(jié)。白天“人動則艇動"，深夜“人歇則艇歇”，作者就是通過人們活動的動態(tài)描寫結(jié)合夜晚寂靜的靜態(tài)描寫，讓我們充分感受到人與小艇的關(guān)系密不可分（板書：動態(tài)靜態(tài)）

（四）拓展閱讀，體會表達方法

1．閱讀課后“閱讀鏈接"，小組探究學(xué)習(xí)。（出示“學(xué)習(xí)提示”與《作業(yè)木》練習(xí)）

學(xué)習(xí)提示：默讀“閱讀鏈接"，邊讀邊圈出兩個片段和課文共同寫到的內(nèi)容；

小組探究學(xué)習(xí)，完成《作業(yè)本》第5題，并從文章中找到依據(jù)。

2．交流反饋