如何闡述自己的觀點(diǎn)

如何闡述自己的觀點(diǎn)“如何闡述自己的觀點(diǎn)”這一寫作知識鏈接出現(xiàn)在部編版新教材必修下冊第一單元。教材提供的知識鏈接文字段落中涵蓋的內(nèi)容較多，可以大致提煉如下：①首先得把觀點(diǎn)想清楚；②闡述觀點(diǎn)時(shí)，要把自己的意圖表述清楚；③要對觀點(diǎn)作充分的解釋、論證；④應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換看問題的角度，客觀分析他人的觀點(diǎn)，與自己的觀點(diǎn)作比較；⑤從形成觀點(diǎn)到寫成文章，要有明確的思路，列提綱安排好順序；⑥闡述的結(jié)構(gòu)常見的有并列式和層進(jìn)式，要按需選用。以上內(nèi)容很難在一次寫作教學(xué)中同時(shí)落實(shí)，因此應(yīng)進(jìn)行分解細(xì)化，比如：第①②條偏重于審題立意，是“闡述觀點(diǎn)”的前提；第③條偏重于“闡述觀點(diǎn)”過程中某一段落內(nèi)部的論據(jù)運(yùn)用和論證分析；第④條偏重“闡述觀點(diǎn)”過程中的辯證思考和層次推進(jìn)；第⑤⑥條偏重“闡述觀點(diǎn)”過程中文章思路結(jié)構(gòu)的整體安排。本文想以第⑤⑥條為重點(diǎn)，來談?wù)勥@次寫作任務(wù)重組的教學(xué)實(shí)踐的思考和嘗試。在高一的議論文寫作教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的作文題往往是從觀點(diǎn)型的命題作文入手，這一階段對文章思路結(jié)構(gòu)的教學(xué)可以借助本單元課文《齊桓晉文之事》和《燭之武退秦師》作為模仿范例，提煉出兩文的觀點(diǎn)和論證思路，并形成自己的議論文思維結(jié)構(gòu)模型。《齊桓晉文之事》一文中，孟子欲以“保民而王”（行王道仁政）的觀點(diǎn)游說齊宣王。兩人的對話中，孟子先明確了“不忍人之心”的含義和表現(xiàn)，并指出齊宣王擁有“不忍人之心”這一前提條件，只需“推恩”便可行王道仁政。然后，孟子又通過揭穿齊宣王真正的“大欲”，向齊宣王解釋了行王道仁政的理由和意義。最后，孟子給出了行王道仁政的具體方法“民有恒產(chǎn)而有恒心”。這一闡述觀點(diǎn)的思路類似知識鏈接中所說的層進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)。《燭之武退秦師》一文中，燭之武欲說服秦伯撤軍。燭之武這段精彩的外交辭令雖然很短，但仔細(xì)閱讀還是可以發(fā)現(xiàn)這里面是有思路結(jié)構(gòu)可循的。燭之武給出了三個(gè)層面的理由：亡鄭無益、舍鄭無害、助晉有害。前兩個(gè)都是從鄭國的層面說的，最后一個(gè)是從晉國的層面說。它們之間的關(guān)系是前兩個(gè)并列，然后合起來再與第三個(gè)并列。這一闡述觀點(diǎn)的思路類似知識鏈接中所說的并列式論證結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過對這兩種結(jié)構(gòu)的參照模仿、遷移運(yùn)用、反復(fù)練習(xí)，就可以在對某一觀點(diǎn)進(jìn)行論證時(shí)梳理出較為清晰的思路，使作文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。但是到了高三年級，學(xué)生面對的高考和各區(qū)模擬考的作文題樣態(tài)更加復(fù)雜多變。在全文開頭明確觀點(diǎn)，文章中間部分對觀點(diǎn)展開論證，結(jié)尾處重申和深化觀點(diǎn)，這樣較為簡單的行文結(jié)構(gòu)常常行不通。比如二元觀點(diǎn)型的作文題：（1）當(dāng)今時(shí)代，我們總是鼓勵(lì)年輕人要追求卓越，拒絕平庸，而有人卻說“我的孩子，我只要他/她健康快樂就好”。對此，你有怎樣的認(rèn)識和思考？（2）有時(shí)，我們被告誡“凡事多想想”；有時(shí)，我們又被告知“不要想太多”。對此，你怎么看？（3）生活中，人們總在努力創(chuàng)設(shè)各種“連接”，而有人認(rèn)為保持一定的“間隔”更為重要。對此，你怎么看？面對這一類的題目，應(yīng)該“如何闡述自己的觀點(diǎn)”呢？強(qiáng)行化復(fù)雜為簡單，在二者中僅僅選擇其一作為自己支持的觀點(diǎn)進(jìn)行論證顯然不行，這已然犯了審題不完整的錯(cuò)誤；對二者的觀點(diǎn)分別進(jìn)行論證，然后說兩個(gè)都有道理，關(guān)鍵是要把握好平衡和限度，這樣的思路略勝于前一種，但仍然難逃“各打五十大板”的詬病。在進(jìn)行此類作文題的教學(xué)時(shí)，顯然應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將原先的議論文思維結(jié)構(gòu)模型進(jìn)一步細(xì)化，隨作文題的