《索溪峪的“野”》教學(xué)建議

第第頁《索溪峪的“野”》教學(xué)建議

１、課前引導(dǎo)同學(xué)收集張家界、索溪峪的有關(guān)照片、文字資料，以便更好地理解課文內(nèi)容。

２、這篇課文的教學(xué)，可以緊扣課題，讓同學(xué)充分質(zhì)疑?！耙啊笔鞘裁匆馑?？索溪峪的“野”表達(dá)在哪兒？為什么說索溪峪是“野”的？激發(fā)同學(xué)自主探究的愛好。在探究索溪峪的“野”表達(dá)在哪兒時(shí)，可采納學(xué)習(xí)小組的形式，小組選擇內(nèi)容，讀書爭(zhēng)論：索溪峪的山怎么“野”？索溪峪的水怎么“野”？索溪峪的動(dòng)物“野”表現(xiàn)在什么地方？游人的“野”表現(xiàn)在什么地方？分別說說自己的理解。

留意在教學(xué)時(shí)讓同學(xué)盡量用朗讀表達(dá)出自己的體會(huì)，其他同學(xué)作適當(dāng)評(píng)價(jià)。通過爭(zhēng)論溝通，使同學(xué)整體把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)到：這里的“野”是相對(duì)于那些經(jīng)過人工雕琢的景觀而講的，是指索溪峪的山、水沒有任何人工修飾的痕跡，是純自然的自然美。

３、領(lǐng)悟的表達(dá)方法，是本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。要繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)如何開展聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特的感受。如，教學(xué)第３自然段時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)感悟把索溪想象成“野孩子”，把山路、石頭稱作“山路哥哥”“石頭弟弟”的用意，這樣的描寫使索溪變得靈氣飛揚(yáng)、野趣盎然，使文章變得生動(dòng)活潑，童趣十足。教學(xué)時(shí)可通過多種形式進(jìn)行朗讀，如，個(gè)別讀、齊讀、賽讀、合作讀，讓同學(xué)入情入境，讀中想象，從而讀出感受，讀出韻味。另外，先總體概括再進(jìn)行詳細(xì)描述的寫作方法，也是本文的一個(gè)重要特點(diǎn)。老師可由第二自然段的爭(zhēng)論溝通擴(kuò)開展去，讓同學(xué)從描寫水野、動(dòng)物野、游人野這三段中選擇自己喜愛的一段，舉例說說領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。

４、在基本理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法之后，要讓同學(xué)進(jìn)行觀賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，邊讀邊想象文中描繪的景象，讀得入情入境。還可與同桌溝通一下，自己最喜愛哪部分，為什么喜愛這一部分。

人教版《索溪峪的“野”》教學(xué)建議二

〔1〕重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位。

在閱讀教學(xué)中存在著多重對(duì)話關(guān)系，如同學(xué)與〔文本〕的對(duì)話，老師與同學(xué)的對(duì)話，老師與的對(duì)話，同學(xué)、老師與編者的對(duì)話等，這些都為同學(xué)的個(gè)體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是沒一個(gè)同學(xué)個(gè)人。需要強(qiáng)調(diào)同學(xué)閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是同學(xué)在閱讀過程中自行發(fā)覺、自行建構(gòu)起來的，要讓同學(xué)自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。同學(xué)不是閱讀的間接受益者，而是徑直受益者。所以，同學(xué)的閱讀水平的提高、閱讀體驗(yàn)的加深就決斷了同學(xué)需要成為閱讀的主人。老師需要保證同學(xué)的讀書時(shí)間，要給同學(xué)充分的讀書時(shí)間，的確實(shí)現(xiàn)自主閱讀，自主感悟。讓同學(xué)真正深入學(xué)習(xí)，保證他們能夠積極投入的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話。

老師做為語文學(xué)習(xí)的參加者，做為文本的對(duì)話者之一，可以把自己對(duì)文本的解讀通過溝通的形式傳達(dá)給同學(xué)，對(duì)同學(xué)的閱讀起到正確的引導(dǎo)作用。要通過老師的引導(dǎo)讓同學(xué)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)更加充分和主動(dòng)。讓同學(xué)真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

〔2〕營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)人化的閱讀究竟不同，這里還有同學(xué)與同學(xué)之間的對(duì)話，因此，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍是非常重要的。在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，更有利于激發(fā)同學(xué)的思維和想象力。

要建立同等、和諧的師生關(guān)系。老師和同學(xué)的關(guān)系如何決斷了教學(xué)氛圍。老師是以同學(xué)學(xué)習(xí)伙伴的角色參與到同學(xué)的閱讀中來的。所以老師和同學(xué)在閱讀中的地位是同等的。老師可以援助同學(xué)，可以和同學(xué)、和同悲共喜。讓同學(xué)感受到老師的親切，感受到課堂的輕松和自由。在輕松的課堂上同學(xué)可以自由發(fā)表言論，只有表達(dá)自己的見解和主見，同學(xué)可以和其他任何的學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通、探討，甚至是辯論。

〔3〕創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)情境。

語文學(xué)習(xí)要激發(fā)同學(xué)的心情體驗(yàn)，要喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，讓同學(xué)的生活和語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，讓同學(xué)的情感和、和學(xué)習(xí)的伙伴產(chǎn)生共鳴。讓同學(xué)深入體驗(yàn)的情感，就需要在同學(xué)的情感體驗(yàn)和的.情感表達(dá)之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。老師就要在閱讀的過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境讓同學(xué)走進(jìn)的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本表述的世界，走進(jìn)自己的心靈世界。

創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)設(shè)交往的情境，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境……都可以加深同學(xué)的體驗(yàn)，可以和同學(xué)以有的生活閱歷相聯(lián)系，從而激活同學(xué)的思維。

〔4〕轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，決斷了語文學(xué)習(xí)方式需要要轉(zhuǎn)變。語文要積極提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們要鼓舞和援助同學(xué)自己探究問題，探究解決問題的方法，摸索適合于自己的獵取新知和技能的途徑。這“新知”可以是對(duì)全部的人都是新的，也可以是對(duì)別人并不新，而對(duì)自己是新的。要時(shí)時(shí)鼓舞同學(xué)敢于說出與別人不同的想法，包括與老師不同的想法；要支持同學(xué)在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。要讓同學(xué)的確走出聽講的簡(jiǎn)約學(xué)習(xí)，讓他們自己的情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀在語文學(xué)習(xí)中能夠表現(xiàn)，并且得到熬煉。

〔5〕有正確的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

老師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、同學(xué)閱讀的促進(jìn)著，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般來說，老師作為文本與同學(xué)的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生閱歷、審美水平要高于同學(xué)，他可以起到向?qū)У淖饔谩?duì)于同學(xué)的理解老師要實(shí)時(shí)做出判斷。老師的評(píng)價(jià)在同學(xué)的學(xué)習(xí)過程中起著導(dǎo)向的作用。老師要用自己的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)讀書，感悟讀