小學(xué)六年級數(shù)學(xué)反比例教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)六年級數(shù)學(xué)反比例教學(xué)設(shè)計(jì)六年級數(shù)學(xué)下冊《反比例》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、教材分析反比例的內(nèi)容是前面學(xué)習(xí)“改變的量”、“正比例”等比例學(xué)問的深化，是以后學(xué)習(xí)函數(shù)的基礎(chǔ)，有著承前啟后的作用，是小學(xué)階段比例初步學(xué)問教學(xué)中的一個重要內(nèi)容二、教學(xué)目標(biāo)以《新課改標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，綜合小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排意圖,我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo):通過感知生活中的事例，相識理解并駕馭反比例的意義，能夠初步的推斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成反比例2、實(shí)力目標(biāo)：學(xué)生在互動、探究的合作溝通活動中，培育視察、思索、比較、歸納概括的實(shí)力3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在自主探究、合作溝通的過程中感受反比例關(guān)系在生活中的廣泛應(yīng)用三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解反比例的意義教學(xué)難點(diǎn)：駕馭推斷兩種量是否成反比例的方法四、教學(xué)過程：基于以上的各種分析和設(shè)想，我將依據(jù)以下環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)：故事導(dǎo)入，導(dǎo)課揭題：講《財(cái)主和帽子的故事》，引出新課假如總布量肯定，每頂帽子用布量和帽子的數(shù)量之間會怎樣改變呢，改變又有什么規(guī)律呢?這兩種量又成什么關(guān)系呢?(板書課題：反比例)老師引導(dǎo)，自主探究：1、課件出示“加法表”和“乘法表”,相識加法表中和是12的直線和乘法表中積是12的曲線初步感知理解兩個量的改變關(guān)系的不同設(shè)疑：這兩種量是不是今日我們所學(xué)的反比例呢？這個問題放在后面再解答，同學(xué)們先看下面的題目2．王叔叔要去游長城不同的交通工具所需時間如下，請把下表填完整[提示]a.說一說你的結(jié)果是依據(jù)什么來填的？b.視察速度與時間這兩種量，是怎樣改變的？c.你還發(fā)覺了什么？先讓學(xué)生同桌之間溝通，再指名學(xué)生口答探討的結(jié)果板書速度×?xí)r間=路程3、出示“分果汁”的情境請同學(xué)們依據(jù)剛才的方法，自己完成本題，細(xì)致想想你發(fā)覺了些什么?學(xué)生視察思索后，小組探討：果汁的總量不變，當(dāng)杯子的數(shù)量發(fā)生改變時，每個杯子分到的果汁量有發(fā)生改變嗎？改變的規(guī)律是怎樣的？板書：每杯的果汁量×分的杯數(shù)=果汁總量(肯定）4、小組溝通探討概括反比例的意義(1)綜合例2、例3的共同點(diǎn)提問：請你比較一下例2和例3，說一說，這兩個例題有什么共同的地方?(2)概括反比例意義和推斷反比例的方法5、探討“加法表”和“乘法表”是否成反比例6、運(yùn)用所學(xué)學(xué)問推斷《財(cái)主和帽子的故事》是否成反比例鞏固練習(xí)1、推斷下面每題中的兩個量是否成反比例，并說明理由：跳高的高度和她的身高蘋果的單價肯定，購買蘋果的數(shù)量和總價張伯伯騎自行車從家里到縣城，騎自行車的速度和所需時間煤的總量肯定，每天的燒煤量和能夠燒的天數(shù)生產(chǎn)電視機(jī)的總臺數(shù)肯定，每天生產(chǎn)的臺數(shù)和所需天數(shù)2、找一找生活中還有哪些反比例的例子課堂小結(jié)這節(jié)課你有什么收獲？把你的收獲告知大家在生活中還有許多反比例的例子，請同學(xué)們在生活中細(xì)心視察五、板書設(shè)計(jì)：反比例速度×?xí)r間=路程每杯的果汁量×分的杯數(shù)=果汁總量(肯定）六、教學(xué)反思：《反比例》是北師大版數(shù)學(xué)六年級下冊其次單元《反比例》第一課時內(nèi)容本節(jié)課的內(nèi)容是在相識了相關(guān)聯(lián)的量和正比例意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材要求緊密聯(lián)系學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)閱歷，設(shè)計(jì)系列情景，讓學(xué)生體會生活中存在大量相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，同時也服務(wù)與生活，在教學(xué)這一課時我從實(shí)際引入，采納了大量的生活情境，為同學(xué)創(chuàng)建了探究學(xué)問的條件，將學(xué)生參加到獲得新學(xué)問的過程中去，將抽象的學(xué)問形象化，讓學(xué)生在不知不覺中接受了新學(xué)問；在與舊學(xué)問的對比中駕馭了新學(xué)問；在階梯式的練習(xí)中，鞏固了新學(xué)問因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為三步：第一、在教學(xué)過程中，留意生活與實(shí)際相結(jié)合，通過生活中的三個情境引導(dǎo)學(xué)生理解反比例，讓學(xué)生簡單駕馭也簡單推斷兩個是否成反比例其次、通過復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生對正比例意義的理解學(xué)生從中發(fā)覺第3小題不成正比例，那么它成不成比例呢？又會成什么比例？引入課題通過設(shè)疑不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，還激起了學(xué)生自主參加的主動性和主動性，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊，也為自主探究新知創(chuàng)建了條件并激發(fā)了主動的情感看法第三、留意首尾呼應(yīng)，在學(xué)生駕馭了反比例的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生切實(shí)去推斷兩重量是否