幼兒園大建構(gòu)活動《長城長》

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁上海市冰廠田幼兒園

王海虹

活動名稱：長城長活動來源：

“不到長城非好漢！”朱彬琦帶來的長城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強烈興趣：“為什么不到長城就不是好漢？”“長城那么長，是誰造的？”“長城是怎么造起來的？”“烽火臺上面為什么要有小洞洞？”孩子們的問題如潮水般涌來，我們深刻的感觸到孩子們主動發(fā)起的、強烈的求知與探索的信號，所以我們在《我是中國人》主題中，延續(xù)孩子的興趣點生成了主題分支——長城，以支持孩子們這一探索的需要。在研究前期，教師與孩子一起作為學習者與研究者，搜集大量的關(guān)于長城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題，收集資料，看見錄象，交流分享等堆積主題經(jīng)驗，但如何整合這些零星的經(jīng)驗，讓孩子們引發(fā)新一輪的思量與探索，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要與個別差異？讓長城再現(xiàn)！讓幼兒在主動建構(gòu)的過程中運用整合已有經(jīng)驗；讓幼兒在自發(fā)的建構(gòu)中尋找合作伙伴發(fā)展社會交往能力；讓幼兒用多元的方式舉行表達與交流。

在深入探索建構(gòu)作品的階段，幼兒在對已有問題通過回憶逐步清晰之后，通過有目的的自由結(jié)伴舉行小組探索，尋找解決問題的主意，讓幼兒在互相學習中共同提高，建構(gòu)完美理想中的長城?；顒幽繕耍?/p>

運用已有經(jīng)驗對自己搭建的長城進一步完美，并合作舉行適當調(diào)節(jié)，體驗建構(gòu)的樂趣?；顒記Q定：

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒問題版面、資料收集版面、搭建長城場地。

二、各種建構(gòu)材料及工具：大小、材質(zhì)不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料。活動過程：

一、話長城——交流分享已有成績。

1、說說已搭建完成長城的特點。

（可針對搭建的對象與真切長城的匹配程度、搭建的材料挑選和主意等）

2、回憶已搭建完成長城需要改進的地方，研究改進主意。

（可針對建構(gòu)技巧方面、合作主意方面、細節(jié)刻畫方面等）。

二、造長城——深入探索建構(gòu)作品。

1、按照已有問題商議自由分組。

2、分組合作對長城舉行調(diào)節(jié)完美。

三、品長城——贊賞評價改進作品。

（可針對發(fā)現(xiàn)問題的解決效果、發(fā)現(xiàn)新一輪的爭議等）長城長反思：建構(gòu)前：

在第一次建構(gòu)中幼兒充足體驗了建構(gòu)的樂趣，運用各種已有經(jīng)驗追求著長城的“形似”，在建構(gòu)之后的研究中提出的問題也大多停歇在對于外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結(jié)果，是符合年齡特點的，但作為教師更擔心的是探索氣質(zhì)的培養(yǎng)——促進幼兒探索行為的變化。所以在二次建構(gòu)的第一環(huán)節(jié)教師預設(shè)了一個話題，教師在引導幼兒舉行經(jīng)驗回憶的同時，還有重點的提升了幼兒在一次建構(gòu)中的一種學習方式——同伴學習，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構(gòu)烽火臺的過程中，通過對同伴的看見與模仿，自己控制了搭建中跨越的經(jīng)驗，而同伴學習這一學習方式，對于我班幼兒個性鮮明、有強烈的自我意識是個普遍的缺失點，教師期待通過這次提升不僅是對內(nèi)向女孩楊心婷的挑戰(zhàn)，也是對眾幼兒的啟發(fā)。建構(gòu)中：

在之后建構(gòu)的活動中，幼兒主要解決的問題是：烽火臺的改造與城墻的改造，而教師的看見重點是：幼兒對紙制磚塊堆砌而成的烽火臺的改造；緣故在于：一、一次建構(gòu)中碰到問題的兩名幼兒能否繼續(xù)堅持完成自己的任務(wù)？二、在一次建構(gòu)中兩名幼兒以感知到烽火臺的不結(jié)實，她們用了加粗的主意想使之結(jié)實，但是沒有起到作用，在二次建構(gòu)中幼兒如何解決這個問題？

在實施建構(gòu)的過程中，教師看見到：兩名幼兒繼續(xù)完成自己的烽火臺，她們將本來并不結(jié)實的烽火臺推倒重來重新搭建，在這時刻教師舉行了耐心的等待沒有干預，教師認為在建構(gòu)中要賦予幼兒充足的時光與空間舉行探索，通過看見兩名幼兒能夠舉行商議，是有目的有計劃的舉行再次建構(gòu)，解決自己所想研究的問題；在重建烽火臺的過程中，她們將烽火臺上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構(gòu)中有關(guān)跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整潔程度也有所改進，通過這兩個問題的解決，烽火臺結(jié)實的問題也隨之解決了，烽火臺比原先越發(fā)逼真與穩(wěn)固。

在囫圇建構(gòu)過程中幼兒充足運用了現(xiàn)成的建構(gòu)材料，但對于廢舊材料的運用不足，當現(xiàn)成材料一致使用盡畢，可在之后的活動中引導開辟廢舊材料，學會用輔助材料裝點建造物。[幼兒園教案網(wǎng)]建構(gòu)后：

在二次建構(gòu)之后的分享交流中，教師主要捕捉的是兩點：一、滿意幼兒勝利的體驗，讓幼兒說說自己在改造長城中的勝利之處；二、挖掘幼兒的矛盾點，讓幼兒有機會舉行碰撞、質(zhì)疑，引發(fā)幼兒新一輪的思量，協(xié)助幼兒舉行解決主意的思量。在囫圇分享環(huán)節(jié)中，教師的主導性比較強，緣故在于一、