信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)-課件

信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)1

一堂成功的課堂教學(xué)，離不開之前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師必須要掌握的關(guān)鍵技能。

2精品資料精品資料3你怎么稱呼老師？如果老師最后沒(méi)有總結(jié)一節(jié)課的重點(diǎn)的難點(diǎn)，你是否會(huì)認(rèn)為老師的教學(xué)方法需要改進(jìn)？你所經(jīng)歷的課堂，是講座式還是討論式？教師的教鞭“不怕太陽(yáng)曬，也不怕那風(fēng)雨狂，只怕先生罵我笨，沒(méi)有學(xué)問(wèn)無(wú)顏見(jiàn)爹娘……”“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早……”信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)-ppt課件4什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而優(yōu)化教學(xué)效果。什么是教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，5如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論。2.教學(xué)設(shè)計(jì)的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學(xué)方法。3.依據(jù)是學(xué)習(xí)需要（包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。4.教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是提出解決問(wèn)題的最佳設(shè)計(jì)方案。5.教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵有5個(gè)方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問(wèn)題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評(píng)價(jià)其結(jié)果。它包括了對(duì)象、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。6.目的：優(yōu)化教學(xué)效果如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和6為什么需要教學(xué)設(shè)計(jì)

最根本的作用是有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。有利于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展為什么需要教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的作用是有利于教學(xué)工作的7教學(xué)設(shè)計(jì)的流程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素有學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的選擇及教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等。教學(xué)設(shè)計(jì)的流程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素有學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)8想想平時(shí)自己是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的？畫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。與小組同伴一起討論流程之間異同，對(duì)于系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，給出自己的解釋。通過(guò)討論，形成小組共識(shí)，全班分享。想想平時(shí)自己是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的？畫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。9反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略的選擇教學(xué)媒體的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析教10反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略的選擇教學(xué)媒體的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析教11學(xué)習(xí)需要分析

分析目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的和需要解決的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上形成總的教學(xué)目標(biāo)，為分析教學(xué)內(nèi)容、編寫教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的工作提供真實(shí)的依據(jù)。

學(xué)習(xí)需要分析分析目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的和需要解決的問(wèn)題，并12學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)或應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。以系統(tǒng)的方式找出“是什么”與“應(yīng)該是什么”之間的差異，即明確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所要解決的問(wèn)題，回答“為何教”的問(wèn)題，為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供最基本的信息。其核心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是尋求解決問(wèn)題的方法。

學(xué)習(xí)需要是指在某一特定情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)與所期13

伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Merrill）把與教育有關(guān)的需要分為五類：標(biāo)準(zhǔn)的需要（normativeneed），指?jìng)€(gè)體或集體把某方面的現(xiàn)狀與既定標(biāo)準(zhǔn)比較而揭示出的差距。感到的需要（feltneed），是個(gè)人認(rèn)為的需要。表達(dá)的需要（expressedneed），是個(gè)人或集體已認(rèn)識(shí)到有“需要”、為滿足該“需要”而表達(dá)出的要求。比較的需要（comparativeneed），是同類個(gè)體或集體通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距。預(yù)期的需要（anticipatedneed），指預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)或工作崗位對(duì)學(xué)習(xí)者可能的要求。伯頓（J.K.Burton）和梅里爾（P.F.Me14學(xué)習(xí)需要分析的方法有:內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法兩者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。學(xué)習(xí)需要分析的方法有:15內(nèi)部參照需要分析法由學(xué)習(xí)者所在組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)（或培訓(xùn)目標(biāo)）對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（或工作）現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。內(nèi)部參照需要分析法16外部參照需要分析法根據(jù)社會(huì)（或職業(yè)）的需求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。２１世紀(jì)基本技能信息技術(shù)素養(yǎng)思辨能力協(xié)作精神外部參照需要分析法17反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略的選擇教學(xué)媒體的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析教18頭腦風(fēng)暴：為了設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的教學(xué)，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行認(rèn)真分析應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行分析？各方面應(yīng)該如何進(jìn)行分析？頭腦風(fēng)暴：為了設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的教學(xué)，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特征19學(xué)習(xí)者特征的分析主要涉及一般特征分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析初始能力分析信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)-ppt課件20學(xué)習(xí)者一般特征指學(xué)習(xí)者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的生理、心理以及社會(huì)等方面的特點(diǎn)。它涉及學(xué)習(xí)者的年齡、性別、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格因素、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)背景等諸多方面，它們雖不直接介入學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果卻間接地產(chǎn)生影響。也就是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的心理特點(diǎn)和社會(huì)特點(diǎn)學(xué)習(xí)者一般特征指學(xué)習(xí)者的遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育相互作用下形成的21認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)思維能力方面觀察能力方面記憶力方面社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)道德方面自我意識(shí)方面社會(huì)關(guān)系方面認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)22學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)傾向指的是學(xué)習(xí)者的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向會(huì)隨學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略23學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素包括生理因素、心理因素、社會(huì)因素和環(huán)境因素。生理因素。學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的感官或通道加工信息的優(yōu)勢(shì)和偏好不同，有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型。心理因素。涉及認(rèn)知的、情感的和意動(dòng)（意志）的三個(gè)方面。社會(huì)因素。學(xué)習(xí)者對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)或結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等需求在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的表現(xiàn)。環(huán)境因素。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)光線、聲音、溫度等方面的不同要求。學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素包括生理因素、心理因素、24匹配策略為主失配策略為輔信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)-ppt課件25初始能力是學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)中教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)，但這并不應(yīng)該成為實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它是由學(xué)習(xí)者實(shí)際的初始能力水平?jīng)Q定的。初始能力是學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)261.對(duì)預(yù)備技能的分析了解學(xué)習(xí)者是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)與技能，它們是學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)。2.對(duì)目標(biāo)技能的分析了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中的技能，如已掌握了部分目標(biāo)技能，說(shuō)明這部分內(nèi)容的教學(xué)沒(méi)有必要進(jìn)行，這有助于教師確定教學(xué)內(nèi)容。3.對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度分析了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否存在偏愛(ài)和誤解、有無(wú)興趣、有沒(méi)有畏難情緒等都是學(xué)習(xí)態(tài)度分析的內(nèi)容。1.對(duì)預(yù)備技能的分析27今日的學(xué)生你作為學(xué)生時(shí)的學(xué)生需要特別注意的從以上分析的特征中至少選擇３個(gè)，對(duì)比今日的學(xué)生與你作為學(xué)生時(shí)的學(xué)生各有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為哪些特征是教學(xué)時(shí)特別需要注意的？今日的學(xué)生你作為學(xué)生時(shí)的學(xué)生需要特別注意的從以上分析的特征中28反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略的選擇教學(xué)媒體的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析教29教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。分析教學(xué)內(nèi)容的目的在于揭示教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度以及各知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的廣度揭示了學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和能力范圍，深度決定了學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)深淺程度和能力的質(zhì)量水平。教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的分析和“教什么”有關(guān)；而教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是安排教學(xué)順序的基礎(chǔ)，這和“如何教”有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)30分析知識(shí)點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)內(nèi)容中最基本、最主要的知識(shí)技能，多集中在基本概念、基本理論和基本方法上。教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生較難理解和掌握的部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)中感到阻力較大或難度較高的內(nèi)容，或教師難以處理的內(nèi)容或難以解決的問(wèn)題。難點(diǎn)既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，也與學(xué)習(xí)者特征相關(guān)。分析知識(shí)點(diǎn)31突破難點(diǎn)的方法一般是分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，逐步渡過(guò)難關(guān)；加強(qiáng)有目的、有梯度、有層次的訓(xùn)練；在運(yùn)用中逐步內(nèi)化、理解和掌握知識(shí)和技能。重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的，有時(shí)也不一定，而且不是每節(jié)課的內(nèi)容都有難點(diǎn)。教師應(yīng)在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用教學(xué)策略突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法一般是分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，逐步渡過(guò)難關(guān)；加強(qiáng)有32《信息及其特征》是《初中信息技術(shù)》(七年級(jí))第1章第1節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)：1.無(wú)處不在的信息；2.信息的含義；3.信息的基本特征。教學(xué)重點(diǎn)是信息的含義。教學(xué)難點(diǎn)是信息的基本特征?！缎畔⒓捌涮卣鳌肥恰冻踔行畔⒓夹g(shù)》(七年級(jí))第1章第1節(jié)第一33安排內(nèi)容順序并列型結(jié)構(gòu)順序型結(jié)構(gòu)綜合型結(jié)構(gòu)安排內(nèi)容順序并列型結(jié)構(gòu)34教學(xué)內(nèi)容的分類

廣義的知識(shí)分類可將知識(shí)分為兩大類和三亞類，兩大類即為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。三亞類是將陳述性知識(shí)劃為一類，另外在程序性知識(shí)中再劃分出一類特殊的，即策略性知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的分類廣義的知識(shí)分類可將知識(shí)分為兩大類和三亞類，兩35加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語(yǔ)信息智力技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能態(tài)度加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類36我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中的分類事實(shí)類內(nèi)容。指一些術(shù)語(yǔ)，如姓名、時(shí)間、地點(diǎn)，可以確定的事件名稱等；還包括言語(yǔ)符號(hào)信息，如邏輯符號(hào)、文字符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)等。概念類內(nèi)容。指用來(lái)表征具有同樣特征的事物的屬性及名稱的名詞?？煞譃榫唧w概念和定義概念。技能類內(nèi)容。指各種心智的或身體的行動(dòng)以及對(duì)觀念、事物和人所做的反應(yīng)，包括了心智技能和動(dòng)作技能兩大類原理類內(nèi)容。指將若干個(gè)概念組合在一起，用來(lái)指導(dǎo)行動(dòng)或解釋變化的規(guī)則。包括了自然原理、行動(dòng)原理和規(guī)則系統(tǒng)三個(gè)方面。問(wèn)題解決類內(nèi)容。指的是運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，通過(guò)思索去探究問(wèn)題答案的一類教學(xué)內(nèi)容。它是最復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，是高級(jí)思維學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中的分類事實(shí)類內(nèi)容。指一些術(shù)語(yǔ)，如姓名、時(shí)間、地37教學(xué)內(nèi)容的分析方法

歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。歸類分析法主要用于分析言語(yǔ)信息類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用樹型圖表示。在歸類分析中，各知識(shí)點(diǎn)之間本質(zhì)上不存在難度的層級(jí)關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容的分析方法歸類分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類的38層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。層級(jí)分析法主要適用于分析智力技能類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用層次圖表示。在層級(jí)分析中，各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)，愈是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)愈低（愈容易），愈是在上層的難度愈大。層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分39信息加工分析法是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。信息加工分析法主要用于分析智力技能類與動(dòng)作技能類內(nèi)容，分析的結(jié)果可用流程圖表示。信息加工分析法是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)40圖解分析法是利用直觀的圖表形式來(lái)揭示教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的一種分析方法,用于對(duì)認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。圖解分析的結(jié)果是一種簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)地從內(nèi)容和邏輯上高度概括教學(xué)內(nèi)容的一套圖表或符號(hào)。圖解分析法是利用直觀的圖表形式來(lái)揭示教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系的41選擇初中或高中信息技術(shù)學(xué)科的某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。分析包括知識(shí)點(diǎn)的分析（重難點(diǎn)）、類型的分析、順序的分析。選擇初中或高中信息技術(shù)學(xué)科的某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。42反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略的選擇教學(xué)媒體的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析教43教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)計(jì)劃了的教學(xué)程序的意向，是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)之后行為、情感、思維得以變化的結(jié)果描述。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有層次區(qū)分和領(lǐng)域劃分的體系。學(xué)校教育教學(xué)的目標(biāo)可分教育目的（教學(xué)總目標(biāo)）、學(xué)校及主體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；從領(lǐng)域劃分它們可分為認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和動(dòng)作技能類目標(biāo)。這種既有領(lǐng)域又有層次的劃分，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了可操作的要求，要具備明確具體、可觀察、測(cè)量的要求。教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)計(jì)劃了的教學(xué)程序的意向，是希望學(xué)44教學(xué)目標(biāo)的分類理論教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的。在這個(gè)理論體系中，布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。教學(xué)目標(biāo)的分類理論45(一)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類1.識(shí)記。指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的記憶，2.領(lǐng)會(huì)。指把握知識(shí)材料意義的能力。（轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）3.運(yùn)用。指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。4.分析。指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解聯(lián)系的能力。5.綜合。指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。6.評(píng)價(jià)。指對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力。它包括對(duì)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。(一)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類1.識(shí)記。指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料的記46（二）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類1.感知2.準(zhǔn)備3.有指導(dǎo)的反應(yīng)4.機(jī)械動(dòng)作5.復(fù)雜的外顯反應(yīng)6.適應(yīng)7.創(chuàng)新（二）動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類1.感知47（三）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類1.接受或注意2.反應(yīng)3.評(píng)價(jià)4.組織5.價(jià)值與價(jià)值體系的性格化（三）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類48三維目標(biāo)體系即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度，簡(jiǎn)稱三維目標(biāo)。三維目標(biāo)比較全面地概括了教學(xué)活動(dòng)的整體目標(biāo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，反映了素質(zhì)教育的核心觀點(diǎn)。要以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過(guò)程與方法”中。三維目標(biāo)體系即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)49知識(shí)與技能目標(biāo)（一維）1.知識(shí)目標(biāo)主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。2.技能目標(biāo)指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。技能目標(biāo)可為分基本技能、智力技能、動(dòng)作技能、自我認(rèn)知技能（即認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能）。知識(shí)與技能目標(biāo)（一維）50過(guò)程與方法目標(biāo)（二維）1.過(guò)程目標(biāo)的本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。2.方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。過(guò)程與方法目標(biāo)（二維）51情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（三維）1.情感是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有情緒、熱情、興趣、動(dòng)機(jī)、求知欲和道德體驗(yàn)及美的體驗(yàn)。2.態(tài)度指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。3.價(jià)值觀本指對(duì)問(wèn)題的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，這里可指學(xué)生對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的價(jià)值取向或看法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（三維）52行為目標(biāo)的編寫方法是由馬杰提出的，他認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括行為（behavior）、條件（condition）、標(biāo)準(zhǔn)（degree）三個(gè)基本要素。有的教育研究者認(rèn)為應(yīng)加上對(duì)教學(xué)對(duì)象（audience）的描述。為此人們把編寫行為目標(biāo)的方法稱作ABCD結(jié)構(gòu)模式或ABCD方法。用ABCD結(jié)構(gòu)模式編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的步驟為：明確教學(xué)對(duì)象（A-audience）；說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為（B-behavior）；說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，即條件（C-condition）；規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)（D-degree）。行為目標(biāo)的編寫方法是由馬杰提出的，他認(rèn)為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括531.陳述教學(xué)對(duì)象（行為主體）在行為目標(biāo)的表述中，首先應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象，即行為主體是學(xué)生，而不是教師。2.陳述行為活動(dòng)行為指的是通過(guò)一定的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者獲得怎樣的能力，能做什么。描述行為的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)1.陳述教學(xué)對(duì)象（行為主體）543.陳述行為條件條件是學(xué)習(xí)者完成行為時(shí)所必須的情境，是行為產(chǎn)生時(shí)所需的條件，包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、問(wèn)題明確性的因素。

4.陳述行為標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是行為完成的可接受的最低衡量依據(jù)，可從行為的速度，準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面確定。3.陳述行為條件55理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成舉例說(shuō)明計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成讓學(xué)生了解工具欄的基本使用方法使學(xué)生學(xué)會(huì)插入特殊符號(hào)的制作方法讓學(xué)生做30分鐘的打字練習(xí)理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成56行為目標(biāo)設(shè)計(jì)包含的這四要素中對(duì)象、條件和標(biāo)準(zhǔn)都是可選擇項(xiàng)，只有行為是核心要素，通常在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中都是運(yùn)用“行為動(dòng)詞＋賓語(yǔ)”的動(dòng)賓結(jié)構(gòu)方式對(duì)學(xué)生的行為、能力進(jìn)行描述。行為目標(biāo)設(shè)計(jì)包含的這四要素中對(duì)象、條件和標(biāo)準(zhǔn)都是可選擇項(xiàng)，只57設(shè)計(jì)行為目標(biāo)的局限性（1）行為目標(biāo)的撰寫較機(jī)械、瑣碎。（2）行為目標(biāo)通常反映的是較簡(jiǎn)單、低層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法以外顯行為表現(xiàn)出來(lái)，很難用行為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）行為目標(biāo)的羅列并不能完全反映學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（4）在教學(xué)之前，先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；有些不期而獲的學(xué)習(xí)結(jié)果往往也很重要。設(shè)計(jì)行為目標(biāo)的局限性58內(nèi)外結(jié)合的目標(biāo)設(shè)計(jì)諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和外部行為結(jié)合起來(lái)的課堂教學(xué)目標(biāo)的編寫方法。即所謂的總體目標(biāo)——具體行為的方法?？傮w目標(biāo)是先用描述內(nèi)部心理過(guò)程的術(shù)語(yǔ)來(lái)表述概括性學(xué)習(xí)目標(biāo)，以反映記憶、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、欣賞、熱愛(ài)、尊重等內(nèi)在的心理變化。具體行為側(cè)重描述學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)的具體行為,是總體目標(biāo)的具體化,是達(dá)到總體目標(biāo)時(shí)具有代表性的行為例子,是我們?cè)u(píng)價(jià)總體目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的證據(jù)。內(nèi)外結(jié)合的目標(biāo)設(shè)計(jì)諾曼·格朗倫于1972年提出了一種將學(xué)生591.理解信息的涵義1.1說(shuō)出信息的定義1.2列舉信息與消息的異同1.3舉例說(shuō)明信息的基本特征1.理解信息的涵義60設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的原則

1.目標(biāo)主體是學(xué)生而非教師2.目標(biāo)要問(wèn)題化而非結(jié)論化3.目標(biāo)要操作化4.目標(biāo)要過(guò)程化5.目標(biāo)要有序化6.目標(biāo)要一體化設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的原則61三維目標(biāo)編寫常用行為動(dòng)詞1.用于表述知識(shí)水平的行為動(dòng)詞了解：知道、說(shuō)出、背誦、復(fù)述、描述、列舉、列出、熟悉……理解：解釋、闡明、比較、區(qū)別、概括、判斷、檢索、識(shí)別、調(diào)查……

遷移應(yīng)用：使用、設(shè)計(jì)、撰寫、總結(jié)、證明、評(píng)價(jià)、分析、制訂、探討、選擇、畫出、發(fā)現(xiàn)、歸納、判斷……三維目標(biāo)編寫常用行為動(dòng)詞1.用于表述知識(shí)水平的行為動(dòng)詞622.用于表述技能水平的行為動(dòng)詞模仿：模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、編寫、演示、調(diào)試……

獨(dú)立操作：完成、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測(cè)量、嘗試，試驗(yàn)……熟練操作：熟練操作、熟練使用、有效使用、合乎規(guī)范地使用、創(chuàng)作、舉一反三、靈活應(yīng)用、觸類旁通……2.用于表述技能水平的行為動(dòng)詞633.用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的行為動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）：經(jīng)歷、感受、參與、參加、討論、交流、訪問(wèn)、考察……

反映（認(rèn)同）：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、反對(duì)、欣賞、關(guān)心、珍惜……

領(lǐng)悟（內(nèi)化）：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛(ài)、建立、堅(jiān)持、確立、追求、確立、樹立、構(gòu)建、增強(qiáng)、提升、保持……

3.用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的行為動(dòng)詞64當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)均采用三維目標(biāo)體系的編寫方法，具體可用行為目標(biāo)設(shè)計(jì)和內(nèi)外結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)兩種形式。當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)均采用三維目標(biāo)體系的編寫方法，65學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)二維層次模型學(xué)習(xí)內(nèi)容事實(shí)—知道教學(xué)目標(biāo)事實(shí)概念技能原理問(wèn)題解決概念—知道概念—領(lǐng)會(huì)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析評(píng)價(jià)綜合技能—知道技能—領(lǐng)會(huì)技能—應(yīng)用原理—知道原理—領(lǐng)會(huì)原理—應(yīng)用原理—分析問(wèn)題解決—知道問(wèn)題解決—領(lǐng)會(huì)問(wèn)題解決—應(yīng)用問(wèn)題解決—分析問(wèn)題解決—

綜合評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)二維層次模型學(xué)習(xí)內(nèi)容事實(shí)—知道教學(xué)目標(biāo)事實(shí)66分析小組所選定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并記錄下來(lái)。將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為三維教學(xué)目標(biāo)，要求使用行為目標(biāo)設(shè)計(jì)或內(nèi)外結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)方法。組間分享，思考如何編寫目標(biāo)才能有助于教師或?qū)W生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。分析小組所選定的教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并記錄下來(lái)。67反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略的選擇教學(xué)媒體的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析教68在以教師為中心的教學(xué)方式中教師是知識(shí)的傳授者，教學(xué)是教授的過(guò)程，因此，常用的教學(xué)策略有：講授、演示、練習(xí)等。在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中教師是知識(shí)的促進(jìn)者，教學(xué)是建構(gòu)的過(guò)程，因此，常用的教學(xué)策略有：討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、角色扮演、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。在以教師為中心的教學(xué)方式中教師是知識(shí)的傳授者，教學(xué)是教授的過(guò)69教學(xué)方法的選擇依據(jù)（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件（六）依據(jù)教學(xué)方法的適用范圍和使用條件教學(xué)方法的選擇依據(jù)（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)70思考對(duì)于你們選定的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？每項(xiàng)活動(dòng)需要開展多長(zhǎng)時(shí)間？說(shuō)明這些教學(xué)活動(dòng)如何促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？在設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，計(jì)劃采用哪些教學(xué)策略？哪些體現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)方式？哪些體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式？為什么？思考對(duì)于你們選定的教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)？71反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略的選擇教學(xué)媒體的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析教72選擇教學(xué)媒體的依據(jù)（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（三）依據(jù)教學(xué)對(duì)象（四）依據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體的依據(jù)73選擇教學(xué)媒體的程序選擇教學(xué)媒體的程序74選擇教學(xué)媒體的方法1.確定教學(xué)媒體的使用目標(biāo)選擇教學(xué)媒體的方法1.確定教學(xué)媒體的使用目標(biāo)752.選擇教學(xué)媒體的類型2.選擇教學(xué)媒體的類型763.選擇教學(xué)媒體的內(nèi)容3.選擇教學(xué)媒體的內(nèi)容77思考對(duì)于你們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可能用到哪些教學(xué)媒體？請(qǐng)列出這些媒體的名稱和類型，說(shuō)明這些教學(xué)媒體在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了什么作用？思考對(duì)于你們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可能用到哪些教學(xué)媒體？78反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)策略的選擇教學(xué)媒體的選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)反饋反饋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)內(nèi)容分析教79

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。（略）教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切80教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)流程圖是教學(xué)活動(dòng)程序的圖示。設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖是用類似計(jì)算機(jī)的流程語(yǔ)言，把教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)構(gòu)，以時(shí)間、空間為表述形式全面展示出來(lái)。設(shè)計(jì)時(shí)用簡(jiǎn)明的幾何圖形表示一定的教學(xué)活動(dòng)意義、內(nèi)容，用線段、箭頭連接表示進(jìn)程關(guān)系，不僅形象直觀，而且一目了然。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)流程圖是教學(xué)活動(dòng)程序的圖示。設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖是用類81課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖設(shè)計(jì)中幾種符號(hào)代表的意義為：符號(hào)代表意義表示教師的活動(dòng)或教學(xué)內(nèi)容表示媒體的應(yīng)用，左邊為媒體類型，右邊為媒體內(nèi)容表示學(xué)生的活動(dòng)表示教師進(jìn)行邏輯判斷表示開始和結(jié)束表示學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的符號(hào)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖設(shè)計(jì)中幾種符號(hào)代表的意義為：符號(hào)代表意義表82流程圖畫圖軟件億圖圖示專家

(EdrawMaxV5.6)MicrosoftOfficeVisio2007流程圖畫圖軟件83教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中各要素分析和設(shè)計(jì)的外化成果，通常包括課程標(biāo)題、計(jì)劃學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容分析（教學(xué)重難點(diǎn)分析）、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇（教學(xué)方法選擇）、教學(xué)資源和工具的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的表達(dá)形式可以是文本敘述式，也可以是表格式，一般沒(méi)有特殊要求，只要能完整地包含如上要素即可。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方案教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中各要素分析和設(shè)84選擇一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的表達(dá)形式，完成自己小組的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。也可對(duì)提供的模板做修改后完成。全班交流分享。選擇一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案的表達(dá)形式，完成自己小組的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。85案例分析//Html/Menu/141/案例分析86課堂教學(xué)的基本方法課堂教學(xué)的基本方法87課堂教學(xué)三段論導(dǎo)入講練結(jié)合總結(jié)歸納課堂教學(xué)三段論88課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)符合課程需要與內(nèi)容相配合時(shí)間安排合理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)89講練結(jié)合法三要素分拆為恰當(dāng)?shù)钠沃饕罁?jù)有二：知識(shí)自身的結(jié)構(gòu)（意義的相對(duì)完整性）學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)能力教師引導(dǎo)或課件引導(dǎo)大片段或小片段講練結(jié)合法三要素90課堂末實(shí)施總結(jié)歸納單純針對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，往往導(dǎo)致形式大內(nèi)容空。應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，使知識(shí)體系化，告訴學(xué)生哪些是要記住的，哪些是今后要經(jīng)常嘗試的，順便實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)。課堂末實(shí)施總結(jié)歸納91課堂教學(xué)四段論導(dǎo)入講練結(jié)合反復(fù)強(qiáng)化總結(jié)歸納課堂教學(xué)四段論92課堂教學(xué)五段論導(dǎo)入講練結(jié)合反復(fù)強(qiáng)化總結(jié)歸納意義拓展課堂教學(xué)五段論93信息技術(shù)課程教學(xué)36字訣教師：提升素養(yǎng)，汲取他人，精心設(shè)計(jì)；

課堂：內(nèi)容豐富，完成任務(wù)，余音繞梁；

學(xué)生：興趣盎然，手腦并用，充實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)課程教學(xué)36字訣94信息技術(shù)課的教學(xué)方法