幼兒園區(qū)域活動講課文檔

幼兒園區(qū)域活動文檔ppt第一頁，共54頁。一、區(qū)域活動的概述二、區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)三、區(qū)域材料的投放與研究四、區(qū)域活動的組織與開展五、區(qū)域活動的分析與評價第二頁，共54頁。一、區(qū)域活動的概述（一）區(qū)域活動的基本概念幼兒園區(qū)域活動也稱為區(qū)角活動、活動區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)或游戲區(qū)等，根據(jù)《綱要》和《指南》精神及教育目標(biāo)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒實(shí)際需求為依據(jù)，設(shè)置各活動區(qū)域；為幼兒提供系統(tǒng)、適宜的區(qū)域材料，使幼兒在自主選擇和主動學(xué)習(xí)的過程中，通過與環(huán)境的有效互動，獲得個性化的發(fā)展。因此，區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)幼兒自主活動的一種組織形式，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所起到的作用是不容忽視的，幼兒園均把它作為教學(xué)的重要手段。第三頁，共54頁。（二）、區(qū)域活動的本質(zhì)特征“區(qū)域活動”讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這種相互作用得以自主學(xué)習(xí)與有效發(fā)展。即通過教師為幼兒準(zhǔn)備好的環(huán)境來教育幼兒，提倡老師從準(zhǔn)備課本轉(zhuǎn)向準(zhǔn)備幼兒的活動材料。第四頁，共54頁。（三）、區(qū)域內(nèi)容的系統(tǒng)化解決：依據(jù)《綱要》中提出的各領(lǐng)悟教育內(nèi)容，同時結(jié)合《指南》提出的各年齡階段，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，系統(tǒng)的設(shè)置歌曲內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。例如：

?區(qū)域材料缺少目標(biāo)體系內(nèi)容缺少層次性、針對性及系統(tǒng)性材料投放存在隨機(jī)性、散亂性等第五頁，共54頁。（四）、區(qū)域材料的本土化區(qū)域內(nèi)容主要通過區(qū)域材料來體現(xiàn)，而幼兒是在與材料的互動中發(fā)展的，因此，去活動的材料選取一定要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)注幼兒生活，貼近幼兒生活。

1、體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化特色的材料2、體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn)的材料本土文化材料第六頁，共54頁。本土化資源的拓展途徑在區(qū)域材料本土化的過程中，應(yīng)因地制宜，充分發(fā)揮教師、家長、社會的作用，拓展幼兒身邊的具有中國特色以及地域特色的資源，并將其設(shè)計(jì)為區(qū)域活動材料，盡顯中國文化以及地域文化的精髓，保證材料的本土化和多元化。第七頁，共54頁。

――區(qū)域資源的主要拓展者是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與本土化資源融合的中介，教師的文化價值觀和行為，對幼兒文化的構(gòu)建影響深遠(yuǎn)。

――區(qū)域材料本土化的有利協(xié)助者，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭合作，充分利用這一重要資源，建立以幼兒園為主導(dǎo)、以家庭為主體的本土化資源拓展途徑。（請進(jìn)來的方式）

――是具有顯性教育資源的基地，教師應(yīng)善于挖掘利用這些資源為幼兒搭建更為廣闊的傳統(tǒng)文化教育平臺。（請進(jìn)來的方式）教師家長社會第八頁，共54頁。本土化資源的拓展方式本土化的區(qū)域材料涉及幼兒生活的各個方面，包括傳統(tǒng)文學(xué)、民間藝術(shù)、人文風(fēng)俗、傳統(tǒng)建筑、自然環(huán)境與氣候等方面。將這些內(nèi)容與各區(qū)域進(jìn)行合理結(jié)合，設(shè)計(jì)并制作出本土化的活動材料，既做到了區(qū)域發(fā)展的本土化，也為幼兒傳承傳統(tǒng)文化提供了新的平臺。例如：東鄉(xiāng)采茶戲、舒同書法、美食小吃等第九頁，共54頁。（五）、區(qū)域活動的創(chuàng)新模式1、材料式內(nèi)容――讓學(xué)習(xí)操作化2、標(biāo)識式常規(guī)――讓規(guī)則隱性化3、聚焦式評析――讓評價過程化4、圖文式指示――讓指導(dǎo)直觀化5、多元式交流――讓分享情境化第十頁，共54頁。1、材料式內(nèi)容――讓學(xué)習(xí)操作化材料式內(nèi)容是指遵循幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合幼兒思維特點(diǎn)的材料。在與這些直觀形象的材料的互動中，幼兒的心智得到了發(fā)展。在活動材料設(shè)置中，應(yīng)將區(qū)域目標(biāo)、材料內(nèi)容和材料操作方法三方面結(jié)合起來思考。明確教育目標(biāo)，而教育內(nèi)容和教育方法是教育目標(biāo)具體化表現(xiàn)及實(shí)施途徑。因此，在構(gòu)建內(nèi)容時也應(yīng)從目標(biāo)、方法、內(nèi)容三個方面共同發(fā)展探索，在凸現(xiàn)材料的可操作性的同時，更加注重區(qū)域材料內(nèi)容的科學(xué)化、系統(tǒng)化，形成“材料式內(nèi)容――讓學(xué)習(xí)操作化”這一特色。第十一頁，共54頁。1、材料式內(nèi)容――讓學(xué)習(xí)操作化（1）、構(gòu)建區(qū)域材料目標(biāo)體系《綱要》五大領(lǐng)域的目標(biāo)和要求制定總的區(qū)域目標(biāo)體系制定高、中、低目標(biāo)子體系。（2）、創(chuàng)設(shè)區(qū)域材料內(nèi)容體系根據(jù)不同層次的體系，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、落實(shí)每一目標(biāo)的各級操作材料，讓幼兒在多層次、多種類的材料中中找到滿足其發(fā)展需要的活動材料。（3）、形成區(qū)域材料方法體系區(qū)域提供的材料應(yīng)富與教育內(nèi)涵的半成品，能引導(dǎo)幼兒一步一步地開展自我探究、獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的線索，讓教具變學(xué)具，使幼兒在操作“物化”了的教育內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)其自身的綜合而均衡的發(fā)展。第十二頁，共54頁。2、標(biāo)識式常規(guī)――讓規(guī)則隱形化標(biāo)識式常規(guī)就是將傳統(tǒng)活動中教師用說教方式培養(yǎng)的常規(guī)，轉(zhuǎn)變成標(biāo)識式的符號、圖畫，將這些符號和圖畫呈現(xiàn)在幼兒要與之互動的材料和環(huán)境中，通過這些符號、圖畫的指示，使幼兒自覺地規(guī)范行為，從而促進(jìn)良好常規(guī)的養(yǎng)成。這些蘊(yùn)含常規(guī)的標(biāo)識分布在活動室的各個角落，并在幼兒活動的每一個環(huán)節(jié)中發(fā)揮著指示、規(guī)范幼兒行為的作用。第十三頁，共54頁。3、聚焦式評析――讓評價過程化聚焦式評析通過重點(diǎn)關(guān)注幼兒活動中的互動行為，運(yùn)用表格、照片、幼兒作品、逸事記錄、幼兒記錄單等多種形式，收集、整理、分析、評價幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成能體現(xiàn)幼兒完整的在園成長軌跡，并有真實(shí)評價的檔案。第十四頁，共54頁。4、圖文式指示――讓指導(dǎo)直觀化圖文式指示是指用圖畫、文字等符號，或?qū)⑵浣M合，形成形象、淺顯、易懂，能暗示幼兒行為的一組指示符號。圖文式指示發(fā)揮著指導(dǎo)幼兒獨(dú)立操作活動區(qū)材料的作用，因此，這些指示大部分設(shè)計(jì)在區(qū)域活動材料中，呈現(xiàn)的方式為：（1）獨(dú)立于材料中（2）隱藏于材料中（3）匹配于材料中第十五頁，共54頁。（1）獨(dú)立于材料中這種存在形式是將圖文式指示設(shè)計(jì)成獨(dú)立的、只提供指示而不需要幼兒進(jìn)行操作的材料，它和與之相關(guān)的、幼兒需要借助它才能完成操作的材料放在一起，構(gòu)成一份完整的區(qū)域操作材料。例：第十六頁，共54頁。（2）隱藏于材料中這種圖文指示形式是隱藏在幼兒的操作材料之中的，需要幼兒經(jīng)過觀察、思考才能發(fā)展它及其使用方式，它有可能設(shè)計(jì)在材料的邊框處或材料的背面，也有可能設(shè)計(jì)在材料的畫面之中。第十七頁，共54頁。（3）匹配于材料中匹配于材料中的圖文式指示，既發(fā)揮幼兒活動時的指示作用，也是材料操作過程中幼兒需要完成的一個步驟，只有將這一步驟完成，才能完成整個材料操作過程。第十八頁，共54頁。5、多元式交流――讓分享情境化多元式交流是指在區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)，教師與幼兒利用實(shí)物、照片、錄像等能反映活動過程的媒介開展講述，再現(xiàn)幼兒活動過程及結(jié)果的一種多形式的交流方式。幼兒的記憶特點(diǎn)之一就是不精確性，因此，在分享交流環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒借助材料、事物等進(jìn)行交流，讓幼兒多感官參與，激發(fā)他們參與更多活動的興趣，促進(jìn)區(qū)域活動的轉(zhuǎn)換。第十九頁，共54頁。（六）區(qū)域活動的設(shè)置體系基本區(qū)域預(yù)備區(qū)域創(chuàng)意區(qū)域延伸區(qū)域四大類型第二十頁，共54頁。1、以幼兒基本發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置預(yù)備區(qū)域及基本區(qū)域。預(yù)備區(qū)：生活區(qū)、感官區(qū)、生態(tài)區(qū)基本區(qū)域：語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、文化區(qū)、社會區(qū)2、以幼兒創(chuàng)造性發(fā)展需要為依據(jù)，設(shè)置創(chuàng)意區(qū)域。室內(nèi)公共區(qū)域：藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)與機(jī)械區(qū)、社會理解區(qū)室外公共區(qū)域：沙水區(qū)、體能鍛煉區(qū)。3、以幼兒個性化發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置延伸區(qū)域。拓展區(qū)：與主題相結(jié)合的材料，具有主題活動特色。特別研究區(qū)：個性化的研究區(qū)域，滿足某個特別的現(xiàn)象感興趣的幼兒。4、以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域之間的對話。各區(qū)域之間材料及操作任務(wù)為媒介，形成有機(jī)整體，體現(xiàn)材料的相互補(bǔ)充，以及經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)滲透。第二十一頁，共54頁。區(qū)域活動體系材料主題確定后，教師應(yīng)根據(jù)各主題的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有區(qū)域內(nèi)在線索、難度遞進(jìn)的系列操作材料，根據(jù)每份材料的難易程度，整合成不同的材料單元，教師可根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展需求，有序地投放這些材料。例：生活區(qū)材料第二十二頁，共54頁。第二十三頁，共54頁。（七）區(qū)域活動的基本步驟1、基本設(shè)施的準(zhǔn)備2、區(qū)域材料的提供3、區(qū)域活動的開展4、區(qū)域活動的評價第二十四頁，共54頁。二、區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)⒈區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的規(guī)劃方案⒉區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素⒊區(qū)域環(huán)境中標(biāo)識的指引第二十五頁，共54頁。區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃方案區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的原則⒈整體與部分結(jié)合的原則

①動靜相宜②因地制宜⒉開放與圍合平衡的原則①從區(qū)域活動的功能思考②從區(qū)域活動的內(nèi)容分析⒊室內(nèi)與室外互補(bǔ)的原則第二十六頁，共54頁。區(qū)域環(huán)境的劃分方法：⒈隔斷法利用一些地面隔斷物體把空間劃分成若干區(qū)域。⒉標(biāo)識法用文字、圖畫或者圖文匹配等不同形式作為區(qū)域標(biāo)識，放置或懸掛在區(qū)域入口處，幫助幼兒快速、清晰的找到該區(qū)域的方法。⒊懸掛法教師利用各種不同的掛飾對活動空間進(jìn)行劃分的一種方法。區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃方案第二十七頁，共54頁。區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素包括區(qū)域中的活動柜、操作臺、操作毯、收納架等。區(qū)域柜――適宜的操作臺――桌子、操作毯操作毯――操作材料大、多、能與同伴合作桌子――書寫、操作材料有水顏料等、使用到刀、碗、食材等第二十八頁，共54頁。3、區(qū)域環(huán)境中標(biāo)識的指引活動柜上的標(biāo)識⑴操作柜的作用：①有利于物品擺放有序②有利于區(qū)分不同區(qū)域③有利于建立良好的常規(guī)⑵標(biāo)識與幼兒年齡的匹配小班：生活中的、幼兒喜歡的、簡單易記――水果中班：幾何圖形、數(shù)字、交通工具圖案等大班：抽象的符號或者數(shù)字⑶標(biāo)識與區(qū)域特性的匹配設(shè)計(jì)一些與本區(qū)域相關(guān)的標(biāo)識，幫助幼兒更好地理解區(qū)域的內(nèi)內(nèi)涵。第二十九頁，共54頁。操作臺上的標(biāo)識操作毯標(biāo)識的作用：幫助幼兒按照操作毯上的標(biāo)識，獨(dú)立地將操作毯及操作材料擺放到指定位置，使幼兒快速有序地進(jìn)入下一步的操作活動。操作毯標(biāo)識的選擇：簡潔、小巧、避免繁雜操作毯標(biāo)識的固定方法：縫制桌子上的標(biāo)識：各種標(biāo)識第三十頁，共54頁。地板上的標(biāo)識地板上的圈：預(yù)備游戲活動、小結(jié)活動圈上完成，一般為圓形或者橢圓形，線圈顏色與地板顏色相協(xié)調(diào)。地板上的線：規(guī)范區(qū)域活動中地毯擺放的位置、起到提醒和暗示的作用，線的長短、寬度、顏色與地板整體布局相統(tǒng)一，幫助幼兒與周圍環(huán)境直接互動的作用。地板上的點(diǎn)：在圈上和線上，利用細(xì)小圖案、花草蟲魚、幾何圖形來分割設(shè)置這些線條和圓圈。第三十一頁，共54頁。三、區(qū)域材料的投放與研究⒈材料的關(guān)鍵特性⒉材料的年齡適宜性⒊材料的設(shè)計(jì)原理與思路⒋材料的審思與調(diào)整第三十二頁，共54頁。材料的關(guān)鍵特性操作性①材料操作的半成品化②材料結(jié)構(gòu)的適宜化引導(dǎo)性①引導(dǎo)性與可操作性的關(guān)系②引導(dǎo)性與教師指導(dǎo)的關(guān)系層次性①各年齡段材料的層次性②同年齡段材料的層次性豐富性①種類的多樣性②數(shù)量的充足性第三十三頁，共54頁。材料的年齡適宜性3~4歲幼兒區(qū)域材料的特性①材料的外形――立體化、直觀化、大小適合②材料的顏色――不宜太過鮮艷，盡可能三種以內(nèi)③材料的數(shù)量――限定在3~6個④材料之間的差異性――包括材料顏色、大小、形狀等方面，差異性要大、明顯。第三十四頁，共54頁。4~5歲幼兒區(qū)域材料的特性①材料的外形――多樣化，可增加實(shí)物形狀的外框②材料的顏色――增加色彩的鮮明度③材料的數(shù)量――材料數(shù)量適當(dāng)增加、比較、排序④材料之間的差異性――顏色、大小、形狀的差異可相對減小。⑤材料的合作性――具有合作性，包括幼兒之間的合作和區(qū)域之間的合作第三十五頁，共54頁。5~6歲幼兒區(qū)域材料的特性①材料外形――材料外形可相對較小。例如牙簽、小珠子、小扣子等②材料的顏色――可增加更多的種類。適當(dāng)降低色彩的差異性。③材料的數(shù)量――在中班基礎(chǔ)上適當(dāng)增加④材料的合作性――自發(fā)性合作的特點(diǎn)及情境特點(diǎn)，讓幼兒在與材料與同伴的互動中解決問題、交流想法，展現(xiàn)自己的能力。⑤材料的結(jié)構(gòu)化――低結(jié)構(gòu)化材料滿足不了需求，嘗試以一種或多種方法來解決問題。第三十六頁，共54頁。材料的設(shè)計(jì)原則與思路材料的設(shè)計(jì)原則

①安全性原則②適時性原則③生活性原則④情境性原則⑤和諧性原則⑥方便性原則材料的設(shè)計(jì)步驟①材料目標(biāo)②材料解讀③材料構(gòu)成④操作步驟⑤錯誤控制⑥注意事項(xiàng)⑦變化延伸第三十七頁，共54頁。材料的審思與調(diào)整調(diào)整的原因⒈幼兒發(fā)展水平的變化①班級整體②個別幼兒⒉幼兒產(chǎn)生了新的需求①集體性需求②個性化需求⒊幼兒興趣點(diǎn)的改變①區(qū)域特性的興趣②材料特點(diǎn)的興趣⒋材料設(shè)計(jì)中的不足⒌新主題的產(chǎn)生調(diào)整的策略⒈隨機(jī)性個別調(diào)整⒉季節(jié)性局部調(diào)整⒊階段性分批調(diào)整――班級整體水平發(fā)生了變化、班級產(chǎn)生新主題①區(qū)域設(shè)置調(diào)整②區(qū)域材料調(diào)整，增加材料難度及豐富性。第三十八頁，共54頁。四、區(qū)域活動的組織與開展⒈活動的規(guī)則解析⒉教師指導(dǎo)的重新界定⒊活動的開展與實(shí)施第三十九頁，共54頁。1、活動的規(guī)則解析----區(qū)域環(huán)境中的規(guī)則①師生一起找出各區(qū)域活動中的規(guī)則共性，制定出適合各個區(qū)域活動的常規(guī)②根據(jù)每個區(qū)域自身的特性制定各區(qū)的特殊常規(guī)----區(qū)域操作中的規(guī)則①取放材料時的規(guī)則

取材料-擺放-操作-整理②探究活動時的規(guī)則

老師可用眼神、手勢等方法提醒幼兒保持安靜----區(qū)域分享中的規(guī)則應(yīng)從活動過程介紹、活動成果分享、幼兒能力展示等方面進(jìn)行第四十頁，共54頁。2、教師指導(dǎo)的重新界定----教師的角色定位集體教學(xué)老師是主導(dǎo)者、引領(lǐng)者區(qū)域活動環(huán)境的策劃者、材料的準(zhǔn)備者、活動組織指導(dǎo)者、成果分享評價者（支持者、合作者、引導(dǎo)者）----教師的指導(dǎo)依據(jù)在一段時間內(nèi)能否堅(jiān)持完成計(jì)劃中的事情對操作材料能否保持興趣的穩(wěn)定性和多樣性對一種操作材料能否長時間關(guān)注是否有突破性的操作是否獲得了新的經(jīng)驗(yàn)與同伴之間有無交往與合作對區(qū)域活動常規(guī)的遵守等第四十一頁，共54頁。----教師的指導(dǎo)策略①巧妙引導(dǎo)較長時間里無所事事、對操作材料舉棋不定根據(jù)實(shí)際水平選擇“最近發(fā)展區(qū)”的材料②共同參與反復(fù)操作同一份材料沒有結(jié)果老師以一個參與者的身份與幼兒共同完成，提供有針對性的指導(dǎo)③有效促進(jìn)四下張望、不斷更換操作材料遇到困難想求助，但又不敢開口最后放棄還沒養(yǎng)成良好的常規(guī)，耐心、專注力不夠④合理化解材料被同伴捷足先登用睿智的語言化解幼兒之間的矛盾，鼓勵相互協(xié)商，達(dá)到彼此滿意的效果⑤鼓勵支持活動評價中以鼓勵為主，在幼兒強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)中搭建橋梁，促進(jìn)幼兒多元智力發(fā)展提出合理化建議，強(qiáng)化幼兒的區(qū)域活動規(guī)則意識，幫助養(yǎng)成良好的習(xí)慣第四十二頁，共54頁。3、活動的開展與實(shí)施初始階段的對策與建議：----初始階段的準(zhǔn)備1、靜態(tài)的準(zhǔn)備·溫馨適宜的教室環(huán)境·科學(xué)合理的區(qū)域劃分·豐富精美的區(qū)域材料2、動態(tài)的準(zhǔn)備·建立最基本的班級常規(guī)·組織圈上游戲活動·開展安靜的游戲活動第四十三頁，共54頁。----以輪換的形式逐步開展區(qū)域活動1、準(zhǔn)備階段的開展（幼兒分批進(jìn)區(qū)，6-10幼兒在室內(nèi)開展區(qū)域活動，另外帶到戶外開展游戲等活動）第一階段活動：重點(diǎn)為如何取放操作毯第二階段活動：重點(diǎn)認(rèn)識材料的標(biāo)識及取放材料2、初期個別區(qū)域活動的開（分步驟、有選擇地開放區(qū)域）第一階段活動：重點(diǎn)為教師指導(dǎo)下的材料探索（只開放1~2個區(qū)的材料）介紹區(qū)域名稱和材料請6位能力強(qiáng)的按區(qū)域活動常規(guī)開展第一次區(qū)域活動操作步驟：取操作毯----鋪操作毯----到區(qū)域活動柜拿材料----將材料放在操作毯的右下方----幼兒與材料互動、教師指導(dǎo)----收材料----收操作毯第二階段活動：重點(diǎn)為同伴作用下的材料探索（只開放1~2個區(qū)的材料）

可增加6位幼兒，引導(dǎo)幼兒同伴間相互學(xué)習(xí)，將較多的精力用于指導(dǎo)新加入的幼兒的活動。操作步驟：取操作毯----鋪操作毯----到區(qū)域活動柜拿材料----將材料放在操作毯的右下方----幼兒與材料互動、教師指導(dǎo)----收材料----收操作毯----活動小結(jié)第三階段活動：重點(diǎn)為計(jì)劃引導(dǎo)下的材料探索（可增加區(qū)域的開放）逐步增加參與區(qū)域活動的人數(shù)，引導(dǎo)幼兒在活動前嘗試制定當(dāng)日的活動計(jì)劃，養(yǎng)成在計(jì)劃中開展區(qū)域活動探索的習(xí)慣。操作步驟：制定活動計(jì)劃----取操作毯----鋪操作毯----到區(qū)域活動柜拿材料----將材料放在操作毯的右下方----幼兒與材料互動、教師指導(dǎo)----收材料----收操作毯----活動小結(jié)3、全面開展區(qū)域活動當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)形成良好的區(qū)域活動常規(guī)后，教師應(yīng)將區(qū)域內(nèi)所有的活動柜開放，按正常的區(qū)域活動程序全面開展活動。第四十四頁，共54頁?；顒訉?shí)施的流程：

初始階段----探索階段----導(dǎo)向階段----結(jié)束階段是一次完整的單次區(qū)域活動的四個階段初始階段：（第一個階段）----預(yù)備活動（重要環(huán)節(jié)）預(yù)備活動中的音樂:班得瑞的輕音樂、馬友友的大提琴曲、理查德的鋼琴曲、民族音樂、古詩詞歌曲的伴奏等。預(yù)備活動中的游戲：神奇的小腳丫、小精靈的舞蹈、能干的小手等。----計(jì)劃活動對計(jì)劃活動的時間把握----根據(jù)幼兒的差異，讓幼兒陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域活動對計(jì)劃活動的方式選擇----時間：開展前的初次計(jì)劃和開展中的再次計(jì)劃形式：采用語言形式和采用非語言形式方式多樣對計(jì)劃活動的支持策略----首先，創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地說出自己的計(jì)劃并在區(qū)域中實(shí)施。其次，為每個幼兒制定區(qū)域活動計(jì)劃表格了解幼兒長期的計(jì)劃內(nèi)容。最后，積極地與幼兒溝通交流，幫助幼兒制定計(jì)劃。第四十五頁，共54頁。探索階段：（老師應(yīng)給予幼兒充分的權(quán)利，鼓勵幼兒去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，整個操作過程具有強(qiáng)烈的操作色彩和探究性）自主尋找材料――觀察放材料的托盤中的標(biāo)識與活動柜里的標(biāo)識是否一致觀察了解材料――說出各種材料的名稱、用途、熟悉各種材料的使用方法對話操作材料――幼兒個體通過與托盤中主體材料和輔助材料的互動，獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程有序整理材料――將材料歸類擺放，找到對應(yīng)的活動區(qū)域，將托盤擺放到相同標(biāo)識的活動柜中，保證物歸原處。第四十六頁，共54頁。導(dǎo)向階段教師根據(jù)幼兒的操作狀況進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，注意導(dǎo)向的時機(jī)，既要做到尊重幼兒的自主操作，又要將幼兒導(dǎo)向適宜的發(fā)展方向。活動前――以小組的形式向幼兒介紹區(qū)域活動的操作材料，了解區(qū)域活動規(guī)則和區(qū)域材料的最新更換形式?；顒又楔D―以個別指導(dǎo)為主，根據(jù)幼兒需求提供幫助。活動后――點(diǎn)評全體幼兒，既要表揚(yáng)突出的方面，又要指出不足，鼓勵幼兒開展進(jìn)一步的探索活動，，提出老師的期望，也可以激勵其他幼兒，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的嘗試、探究欲望。第四十七頁，共54頁。教師個別指導(dǎo)所要把握的原則：⒈當(dāng)幼兒在獨(dú)立思考問題或者是很投入的操作時，教師無論如何都不能打斷他們，可以根據(jù)幼兒的需要適當(dāng)延長個人的活動時間，滿足他們的需求。⒉當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在操作中遇到困難時，教師要有適度的等待，給幼兒自主探索的機(jī)會和更多的自由空間，不要盲目的去指導(dǎo)幼兒，甚至教師親自動手完成。⒊當(dāng)幼兒的活動中出現(xiàn)了違反常規(guī)、不尊重活動材料等不恰當(dāng)行為時，教師應(yīng)及時制止，必要時可以用“停止操作”“觀摩同伴學(xué)習(xí)”“語言批評”等方式處理。⒋對于剛接觸區(qū)域活動的小班幼兒，教師要以培養(yǎng)興趣為重點(diǎn)，敏銳的捕捉孩子活動時的各種信息，給予及時而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其在獲得成功的同時提升自信心。第四十八頁，共54頁。結(jié)束階段

集體律動和分享交流兩部分――集體律動音樂的選擇：小班：重復(fù)性較強(qiáng)的音樂、經(jīng)典性的音樂作品中班：可加入明顯民族個性的、不同風(fēng)格的中國音樂大班：地域特點(diǎn)、異域風(fēng)格，情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂。動作的選擇：A生活動作――走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭、屈膝、搖晃手臂等B模仿動作――模仿動物、模仿自然界現(xiàn)象、模仿日常生活的