以生為本的小學(xué)語文教學(xué)研究 論文

以生為本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究摘要：作為一門語言類課程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)小學(xué)生語言能力的重要一環(huán)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。但是小學(xué)語文的閱讀教都是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。而在提升閱讀能力方面，書本無疑是最方便和快捷的通道。在以生為本教育理念下，要語文閱讀教學(xué)中的本體地位和主體作用，基于此，怎樣提升小學(xué)生的閱讀能力，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：以生為本小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合聯(lián)系生活引言：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分老師仍然采模式，習(xí)慣照著書本進(jìn)行一些閱讀知識(shí)的講解和教育，存在教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。小學(xué)生天性活潑，因此這種灌不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的語文學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)具有重要意義，不僅可以打下基礎(chǔ)，也是學(xué)生的綜合素養(yǎng)的一部分，因此，樹立以生為本教育理念，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。一、以生為本教育理念以生為本教育理念，也就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)的主體，而不再是一個(gè)單純的傾聽者，學(xué)生會(huì)更多的作為教更多的互動(dòng)和更多的交流，同時(shí)學(xué)生還可以用到小組合作交流這一學(xué)老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流中實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一教育理念旨在充分發(fā)揮學(xué)生自身的作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。二、以生為本教育理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讀寫結(jié)合以生為本教育理念，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生在教育中的主體地位。個(gè)別教師照本宣科，采用枯燥乏味的授課方式和上課內(nèi)容，使得部分學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣。為了避免學(xué)生在閱讀課堂只是傾聽者，不能積極參與，就需要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以有感情地范讀來感染學(xué)生。只有教師進(jìn)入了角色，動(dòng)了感情，才可能把學(xué)生引入意境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。小學(xué)生對(duì)語文閱讀如果有興趣，則往往有事半功倍的效果，反之則事倍功半，因此教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。書上的一很好的閱讀素材，如《少年閏土》，教師可以選將這些圖片保存或者打印，以備后面教學(xué)使用。然后在課堂講解《少一課，不需要學(xué)生在聽課后就全部理解，只需要通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)再拿出打印好的關(guān)于海邊沙地的圖片，讓學(xué)生用自己以為口頭講解，也可以是寫作，將自己對(duì)于閏土月夜守瓜的印象等描繪出來，讓學(xué)生自己通過閱讀和寫作來搞清楚一個(gè)文章故事的來龍去脈，了解一物土人情，教師只做輔助，在過程中旁敲側(cè)擊。采用這些手段來替代原本的口述式教學(xué)，讓學(xué)生思考，同時(shí)，寫作教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)有很大的提升，靈活利用這些新型的教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀興趣可以得到提升。2.互動(dòng)探討中教授學(xué)生閱讀技巧閱讀是需要一定的技巧的，因此教師在閱讀教學(xué)中還需要開展閱讀的技巧教學(xué)。小學(xué)生開始閱讀的前提是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的文章和知識(shí)具有一定的理解能力，因此要想在小學(xué)語文閱讀課堂中能夠正常開展教學(xué)，就需要小學(xué)生能思維和相應(yīng)的語言描繪能力。小學(xué)生在他們小學(xué)三年級(jí)時(shí)就有了寫一段小作文的能力，教師需要做的是對(duì)他們描繪文章重點(diǎn)的能動(dòng)作，神態(tài)等細(xì)節(jié)的刻畫，這是小學(xué)生中所欠缺的細(xì)節(jié)描寫。為了貫徹教、學(xué)、做合一的教學(xué)思想，可以開展閱讀能力的針對(duì)教教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的課文的知識(shí)，在課堂上描述對(duì)草原的印象，有者從新聞上認(rèn)識(shí)到老班長這樣舍己為人的人。讓學(xué)生自行舉手發(fā)言，老師可以在這期間教授學(xué)生一些閱讀技巧，如課文中的碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”，讓學(xué)生思考作者用意，從這些描述中把握文章主旨，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀能力。并在課后以此寫一篇鉤》讀后感的作文，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的課后作業(yè)結(jié)合，有利于加深學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀印象，增強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀、寫作能力。3.通過語文教材的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀知識(shí)積累教師在課堂中的教學(xué)也可以給學(xué)生增加閱讀知識(shí)方面的儲(chǔ)備，如學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)看作者對(duì)燈籠的描寫片段，如“有要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈”這一段，通過這一段的學(xué)習(xí)學(xué)生可以理解到作者是用不同的樣的紗燈來側(cè)面凸顯過年時(shí)的熱鬧，并讓學(xué)生納為己用，以后自己寫作用得上。同樣平時(shí)學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將平時(shí)自己課本學(xué)習(xí)或者課外閱讀中自己覺得好的語句、詞語和成語等摘抄下來，加強(qiáng)自己的字、詞、句段等方面的積累。從而不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，以后在閱讀中會(huì)更加容易快速進(jìn)入情境并理解。”書讀百遍，其”。在閱讀教學(xué)中可以采用多種形中的意境。如在教《桂林山水》時(shí)，可以讓學(xué)生齊讀，分組讀，個(gè)別讀等方式，邊讀邊感受漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、感受祖國山河的壯麗，情感得到了升華。學(xué)生要養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣眼到、口到、心到，不能三心二意。還要養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中讀思結(jié)合，對(duì)重點(diǎn)詞句，不懂之處做上記號(hào)，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，積可以查資料或請(qǐng)教別人，努力解決問題。4.讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種通過閑暇時(shí)間的閱讀提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，教師要有針對(duì)性和目的性的給小學(xué)生推薦一些合適的課外閱讀書籍，同時(shí)營造出相對(duì)寬松自由的課后閱讀環(huán)境，例如讓小學(xué)生在課后和休閱讀。為此，教師可以從小學(xué)生的需求出發(fā)，推薦他們感興趣的經(jīng)典名著，如《魯濱遜漂流記》。這類書籍滿足了學(xué)生冒險(xiǎn)心精彩的人物內(nèi)心描寫和細(xì)節(jié)刻畫。讓小學(xué)生就這類經(jīng)典書籍展開閱讀，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀寫作興趣，也在無形中塑造他們的三觀，最終所閱讀以轉(zhuǎn)化為寫作的素材，達(dá)到提升語文寫作能力的目的。讓學(xué)生在閱讀中積累素材，是豐富學(xué)生寫作素材的一個(gè)捷徑。與此同時(shí)，讓學(xué)生摘抄一些”的素材，都可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累寫作素材的習(xí)慣。比如魯濱遜如何遇到野人“星期”，如何馴服山羊產(chǎn)奶等等，都是小學(xué)生將自己課外閱讀到的這些知識(shí)進(jìn)行摘抄，或者寫閱讀后的讀后感，都是讀寫結(jié)合的一種有效形式，有利于學(xué)生閱讀寫作能力的提升。在學(xué)生完成讀師根據(jù)學(xué)生寫作情況選出幾篇例文，挨個(gè)講解學(xué)生例文中存在的問題和寫得好可以繼續(xù)保持的部分，并鼓勵(lì)學(xué)生描寫事物時(shí)加上心理分析等，給文章增色。5.將閱讀與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對(duì)提升閱讀能力有重要作用。我們要努力探索閱讀教學(xué)的新方法，將閱讀與學(xué)生的系在一起，想方設(shè)法提高學(xué)生閱讀能力。對(duì)一些學(xué)生來說，閱讀難就難在與學(xué)生的實(shí)際生活脫離，學(xué)生不能理解。因此，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)看作者對(duì)動(dòng)物和植物的描寫片段，如“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在”這一段，老師可以講“們都知道鳥兒蝴蝶是動(dòng)物，樹木是植物，可是在學(xué)生上課時(shí)樹枝不再晃動(dòng)，鳥兒不再啼叫是為了說明什么”，通過這一段的學(xué)習(xí)學(xué)生可以理解到作者是的靜凸顯學(xué)生上課時(shí)的肅穆，并讓學(xué)生納為己用，以后再次閱讀此類寫作手法時(shí)可以快速理解。結(jié)語：在以生為本教育理念下，為了提升小學(xué)生的語文閱讀能力，教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持把握小學(xué)生的心理，從學(xué)生的興趣出發(fā)，將閱讀的寫作相結(jié)合，在教學(xué)中不斷