在統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)中培養(yǎng)自覺(jué)閱讀的能力初探 論文

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材教學(xué)中培養(yǎng)自覺(jué)能力初探摘要：統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)的起始年級(jí)使用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，隨著統(tǒng)編教材的一步步推“核心素養(yǎng)”成為了一個(gè)熱門(mén)詞語(yǔ)，我語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)也成為每個(gè)語(yǔ)文老師必須熟知的概念。核心素養(yǎng)中，對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)一直是重點(diǎn)和難點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)，一直沒(méi)有統(tǒng)一的訓(xùn)練標(biāo)度。統(tǒng)編教材對(duì)此進(jìn)行了整合，為閱讀教學(xué)指明要點(diǎn)和方向。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語(yǔ)文教材自主閱讀思維訓(xùn)練引言：作為一名語(yǔ)文老師兼班主任，剛上班那會(huì)聽(tīng)到最多的話就是：“好學(xué)生的語(yǔ)文都不是老師教出來(lái)的，差生的語(yǔ)文怎么也教”因而常常困惑：這樣的教育心理中，教師的作用在哪里？直到接觸了何老的自育自學(xué)理論，我才恍然大悟，教育應(yīng)當(dāng)面對(duì)的是每一位學(xué)生，教育最難的恰恰是教不善學(xué)會(huì)自育，教學(xué)最難的正是教不善自學(xué)的學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材推行后進(jìn)一步得到了印證。2017年秋，統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)的起始年級(jí)使用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，隨著統(tǒng)編教材的一”成為了一個(gè)熱我們語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)也成為每個(gè)語(yǔ)文老師必須熟知的概念。對(duì)此學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師進(jìn)行了五個(gè)方面的解讀，其中一方面就是：有一定的自學(xué)能力，獨(dú)立思考的能力。這里面核心的問(wèn)題是自主生力的覺(jué)醒。這與何老提出的教學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的自育自學(xué)理論是完全契合的。帶著這樣的認(rèn)知，我開(kāi)始在自己的語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。一、培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的每天早晨安排20分鐘的晨讀，學(xué)生在班干的帶領(lǐng)下朗讀韻文讀物《聲律啟蒙》。通過(guò)大聲朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，通過(guò)兩年班學(xué)生每天早晨在家中能大聲朗讀課文，到校后也能自主開(kāi)展朗讀。同時(shí)，班干部會(huì)自主安排多種朗讀形式，如讓學(xué)生按照座位順序輪流值日領(lǐng)讀，了自己的管理能力，另一方面給每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日復(fù)一日的朗讀中，培養(yǎng)自信心，訓(xùn)練語(yǔ)感。通過(guò)長(zhǎng)期的朗讀，我班級(jí)的朗開(kāi)始的形式化朗讀，只知道大聲讀書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)槿巳俗杂X(jué)參與，能讀出節(jié)奏和感情。大大提高了讀書(shū)的效率，有些詞語(yǔ)的理解在讀中就能感悟理解。這也慢慢達(dá)到我想讓學(xué)生愛(ài)上朗讀的初衷。二、培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)教給學(xué)生按照“一標(biāo)、二讀、三圈、四查、五”的步驟自主預(yù)習(xí)新課。一標(biāo)標(biāo)注自然段的段號(hào)；二讀，朗讀課文不少于5遍，把詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確，句子讀通順；三圈，圈劃出課后生字詞在文中的位置，積累詞匯；四查，查資料或工具書(shū)解決不理解的生字新詞，掃除理解課文內(nèi)容的障礙；五提，學(xué)習(xí)貴在善思生在自主理解的基礎(chǔ)上提出一個(gè)需要老師或他人幫助才能解決的問(wèn)題。五步預(yù)習(xí)法提出后，很多孩子起初并不能按照要求預(yù)習(xí)，大多數(shù)孩子只能完成且通過(guò)課堂檢測(cè)效果并不理想，詞語(yǔ)讀不準(zhǔn)確，課文讀不通順的現(xiàn)象不在少數(shù)。于是我及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，把要求告知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)簽字檢查，同時(shí)，在班級(jí)里成立四人學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)檢查并幫助任務(wù)完成不到位的孩子，總算在點(diǎn)效果。但是很快，新問(wèn)題又暴露出來(lái)了，孩子們字詞是讀準(zhǔn)確了，但是查找工具書(shū)時(shí)敷衍了事，隨便抄兩個(gè)應(yīng)付家長(zhǎng)和組長(zhǎng)的檢查，并沒(méi)有認(rèn)真地容，至于提出問(wèn)題就更流于形式了，除了少數(shù)成績(jī)較好的孩子能用心思考提出自己的疑惑，大多數(shù)孩子只是針對(duì)課文內(nèi)容提出一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。象，我一方面在課堂上對(duì)能認(rèn)真完成任務(wù)的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，另一方面教給孩子提出問(wèn)題的方法，對(duì)善于提問(wèn)的學(xué)生頒發(fā)“質(zhì)疑”獎(jiǎng)狀，還激勵(lì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，每周舉手提出質(zhì)疑人數(shù)最多的小組獲得“最佳小組”獎(jiǎng)狀，這不但激發(fā)孩子們鉆研課文，積極思考的熱情，孩子們就學(xué)會(huì)利用五步預(yù)習(xí)法來(lái)自主預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，節(jié)省出了許多時(shí)間。三、建構(gòu)自學(xué)型課統(tǒng)編語(yǔ)文教材注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，延用人教版教材分精讀和略讀兩種課型，在此基礎(chǔ)上加大了兩種課型的區(qū)分度，并且格外注重往伸，這就構(gòu)建——自讀——課外閱”組成的“三”的教學(xué)模在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，按照老師提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，在充分閱讀和思考的基礎(chǔ)上完成自己對(duì)課文的獨(dú)自學(xué)習(xí)。如珠鳥(niǎo)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“請(qǐng)學(xué)生工工整整地記錄課文中感動(dòng)自己的句子，并寫(xiě)下自己的感受”這一自讀任務(wù)。學(xué)生在朗讀、跳讀、反復(fù)默讀的過(guò)程中，不動(dòng)點(diǎn)，并聯(lián)系上下文寫(xiě)下自己個(gè)人的獨(dú)特感受，這一段獨(dú)學(xué)時(shí)間都是屬于學(xué)生自己的，無(wú)論他們產(chǎn)生怎樣的理解和認(rèn)識(shí)，都是學(xué)生自我思維的產(chǎn)物，是十分珍貴的生成。在這樣的課堂上，每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注，以“引導(dǎo)——獨(dú)學(xué)——交流”的模式讓略讀課文教學(xué)真正成為學(xué)生自學(xué)的載體，使學(xué)生形成較為成熟的成熟能力，逐課提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并將這些能力帶到自己的課外長(zhǎng)久久地成為真正”。四、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本”的對(duì)話過(guò)程，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的閱讀與思考，在第二學(xué)標(biāo)中明確指出，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主選擇有價(jià)值的書(shū)目自主閱讀并主動(dòng)與他人分享閱讀的收獲。統(tǒng)編語(yǔ)文教材更是把課外閱讀納入了課程體系，在教材”快樂(lè)讀書(shū)吧”，足以見(jiàn)得對(duì)閱讀能力的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谡Z(yǔ)直在強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，學(xué)生也讀了不少的書(shū)，但是無(wú)論是知識(shí)面的拓展，還是語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用，都沒(méi)有達(dá)到理想的效果。很多孩子沒(méi)有主動(dòng)閱讀的習(xí)慣吞棗不知道該怎樣讀，因此我在教學(xué)中首先從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，鼓勵(lì)他們把自己喜歡的圖書(shū)帶到課堂上，相互推薦，集體閱讀。在學(xué)生萌發(fā)出閱讀興趣后，我趁熱打鐵，推進(jìn)整本書(shū)閱讀。利用午間閱讀的時(shí)間和孩子一起師生共讀《夏洛的網(wǎng)》，連續(xù)一個(gè)星期，每天半個(gè)小讀時(shí)間，孩子們?cè)谖业囊x下走進(jìn)新的故事章節(jié)，整間教室只剩下翻動(dòng)書(shū)頁(yè)的聲音，我常常被孩子們的專注所感動(dòng)。讀完這本書(shū)后，我們開(kāi)了一次讀書(shū)交流會(huì)，孩子們暢所欲言，有回憶故事內(nèi)容的，有談閱讀感受的，還有聯(lián)系自的，自主讀書(shū)的種子就這樣被種下了。再后來(lái)”，有點(diǎn)時(shí)間就把書(shū)捧出來(lái)了，早晨來(lái)得早，教室門(mén)每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就問(wèn)我要推薦書(shū)單。閱讀成為我們班孩子最快樂(lè)的時(shí)光。當(dāng)全班學(xué)生都開(kāi)始進(jìn)行整本書(shū)閱讀后，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)。拿到一本新書(shū)，你會(huì)根據(jù)書(shū)名，對(duì)書(shū)中內(nèi)容有哪些閱讀期待？故事情節(jié)時(shí)，你是如何進(jìn)行梳理的？在閱讀到書(shū)中人物和情節(jié)時(shí)，你會(huì)對(duì)接下來(lái)的發(fā)展做出怎樣的猜想？對(duì)書(shū)中沒(méi)有寫(xiě)完的人物或情節(jié)，你會(huì)怎樣續(xù)一系列的問(wèn)題，我在每節(jié)閱讀課的教學(xué)中都有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，并歸納總結(jié)相關(guān)學(xué)法。如針對(duì)書(shū)名的內(nèi)容猜想，可抓書(shū)名中的關(guān)鍵詞，或者書(shū)的封面復(fù)雜情節(jié)可借助思維導(dǎo)圖或人物關(guān)系網(wǎng)；對(duì)人物和情節(jié)的猜想要從人物的性格特點(diǎn)出發(fā)，不同性格的人物語(yǔ)言，動(dòng)作，思維方式都不相同；續(xù)寫(xiě)故事握故事情節(jié)并把握人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。在閱讀實(shí)踐中，我引導(dǎo)和鼓勵(lì)不同閱讀水平的學(xué)生，根據(jù)自身情況挑選相關(guān)的思維訓(xùn)練。通過(guò)一的共同努力，我班學(xué)生的閱讀理解能力顯著提升，在綠色評(píng)價(jià)中，班級(jí)得分率年級(jí)第一。以上是我結(jié)合自己的教學(xué)所做的引導(dǎo)自主閱讀的嘗試，由于對(duì)《從教育的原點(diǎn)出發(fā)—