農(nóng)村小學英語小組合作學習中常見的問題及解決辦法

部分農(nóng)村小學生屬于留守兒童，從小缺少父母的陪伴，導致學生不愿與他人進行過多交流。加之，農(nóng)村環(huán)境下學生除上課時間以外，較少接觸到英語相關(guān)知識，直接阻礙了學生對英語知識的學習。從農(nóng)村小學生成長特點來看，合作學習能夠彌補學生薄弱環(huán)節(jié)，促進學生與教師和其他同學之間的交流，增強學生的自信心，有利于開展有效的英語教學。同時，合作學習更是以循序漸進的方式，讓學生由簡至難地接觸英語知識，打破了學生對英語的抵觸情緒，促進了學生對英語知識的理解，能幫助學生建立更規(guī)范的英語知識體系。為保障每個農(nóng)村小學生都能在合作學習中感受到英語知識的魅力，有必要針對合作學習中常見的問題及解決辦法進行詳細研究。一、農(nóng)村小學英語小組合作學習中常見的問題（一）小組成員劃分缺乏合理性開展小組合作學習的主要目的是促進小組內(nèi)部每位成員對英語知識的理解，通過學習經(jīng)驗的分享，進行英語思維上的碰撞。農(nóng)村小學生成長環(huán)境決定其接觸英語知識的機會較少，小組合作學習能夠讓學生更清楚英語知識的脈絡，通過與其他同學共同學習的方式，減輕學生學習英語知識的壓力。雖然對學生而言，小組合作學習具有一定的優(yōu)勢，但這些優(yōu)勢需要基于小組成員的合理分配，組內(nèi)成員劃分并非隨意安排，而是需要根據(jù)教學內(nèi)容做出調(diào)整，有些教學內(nèi)容需要由學習能力較強的學生帶領(lǐng)組內(nèi)其他成員共同學習，而有些英語知識學習需要組內(nèi)成員學習水平相一致才能達到預期的教學效果。從現(xiàn)階段農(nóng)村小學合作學習的情況來看，許多教師在小組成員劃分過程中過于考慮教學便捷性，為節(jié)約教學時間按照學生座位進行組員分配，還有些教師為尊重學生主體地位，按照學生自主意愿進行小組劃分，這兩種小組成員分配方式雖具有一定可取性，但卻也存在明顯弊端［1］。例如，由學生自主選擇學習小組的方式，容易影響課堂整體秩序，造成小組成員之間內(nèi)部分歧大，限制英語教學活動開展。而按照座位進行分配，也容易造成小組學習能力分配不均的情況，并不能真正提高學生小學英語學習效果，在這種情況下，小組合作學習的開展將毫無意義。（二）合作學習方式過于單一合作學習方式過于單一具體體現(xiàn)在兩方面：一是教師忽略分組學習的目標。部分教師認為小組合作學習只要做好小組分配即可達到學習目的，但小組合作學習并非是一蹴而就的，還需要根據(jù)組內(nèi)成員學習情況和具體學習目標來調(diào)整教學策略，如此才能發(fā)揮小組合作學習的真實效果。而如若合作學習方式過于單一，長此以往，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，導致學生逐漸失去小組合作學習動力。二是教師對教學形式和目標的了解較少［2］。在農(nóng)村小學英語教學中，許多教師為迎合全班學生發(fā)展，大多采用統(tǒng)一分配教學任務的方式開展小組學習，而在這個過程中，部分學生的學習能力甚至部分小組的學習水平并不足以推動其完成課程學習目標，而這種學習目標和任務分配不均衡的問題也影響英語課堂活動的開展。學生作為課堂教學的主體，教師理應尊重學生個體差異，根據(jù)學生實際情況調(diào)整小組成員、學習目標以及學習任務等各個環(huán)節(jié)，如此才能促進小組合作學習效果的提升。但是，就現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語合作學習開展情況來看，合作學習效果流于表面，并不能真正帶動學生綜合能力的發(fā)展。（三）組內(nèi)分工不均“雙減”背景下，小組合作學習具有明顯優(yōu)勢，其不但能夠通過更為活躍的教學情境，幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)，更能在合作學習過程中培養(yǎng)學生團結(jié)精神，提高學生小組協(xié)作能力，使每位學生都能在小組合作學習中發(fā)光發(fā)亮。雖然小組合作學習具有一定優(yōu)勢，但這種優(yōu)勢需要建立在小組合作學習順利進行的情況下。就目前農(nóng)村小學英語合作學習具體情況來看，存在組內(nèi)分工不明確的情況，教師也未對組內(nèi)成員需要承擔的學習責任和任務進行有效指導，從而導致小組合作學習優(yōu)勢無法凸顯。組內(nèi)成員之間存在明顯學習差異，而教師發(fā)布的學習任務大多由學習能力較好的學生獨攬，而學習能力一般的學生在小組合作學習中存在無事可做的情況，這種情況只能助力于一些基礎能力較強的學生成長，卻限制組內(nèi)其他成員發(fā)展［3］。除此以外，教師忽略與學生情感上的溝通，農(nóng)村小學生受到成長環(huán)境限制，接觸英語知識的機會較少，普遍存在英語口語和英語理解方面的問題。學生害怕自己的回答遭到其他同學或是教師的嘲笑，不愿參與英語相關(guān)活動，自愿放棄自身需要承擔的組內(nèi)學習任務，由其他同學取而代之，這種情況也不利于集體學習活動的展開。教師需要承擔的英語教學任務并不是完成在集體中的某位學生身上，而是需要帶動全班同學英語思維的拓展，而這種分工不明確的方式嚴重影響合作學習效果，也違背“雙減”理念下小學英語教學的初衷。二、農(nóng)村小學英語小組合作學習實踐策略（一）做好組員劃分，確立學習觀念小學英語知識體系相對復雜，尤其對于農(nóng)村小學生來說，學生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學習模式，也未形成自主學習意識，面對大量復雜的英語詞匯和語法問題難免會產(chǎn)生抵觸情緒。而小組合作學習正是通過集體的力量帶動學生學習，提高學生學習熱情，改變學生對英語知識的刻板印象，使每位學生都能在小組合作學習中有所收獲。小組成員分配是開展小組合作學習的初級階段，也會影響最終小組合作學習效果，合理的分組形式能夠?qū)M內(nèi)所有成員起到積極的引導作用，更能優(yōu)化學生在小組學習中的體驗，使學生在收獲知識的同時收獲快樂。為此，教師有必要在開展小組合作學習前，合理進行組員劃分，根據(jù)學生興趣愛好以及英語水平分配不同的小組學習任務，以拓展組內(nèi)學生英語思維，喚醒學生學習欲望。例如，在進行《Ilikedogs》一課教學時，教師需明確本課程所述重點內(nèi)容，需要學生掌握cat、dog、lion等詞匯，并明確學習“Doyoulike…?”等句型，學會“Yes，Ido．”等簡單語句的運用，在明確教學重點任務后，做好小組成員分配。小組合作學習活動主要參與者即為學生，教師在這個過程中只是發(fā)揮引導的作用，讓學生獲得更多可以拓展思考的空間，教師可選擇一名英語水平為中上等且具備較強組織能力的學生作為小組組長，組織學生開展各項學習活動［4］。為避免學生遇到英語學習問題無法及時解答，教師可在每個小組內(nèi)分配一名英語學習水平較高的成員作為組內(nèi)的“小老師”，一方面可以解決學生學習問題；另一方面還能培養(yǎng)學生責任心和團結(jié)意識，達到學習上的互補。其他小組成員需按照學習水平進行分配，需要注意的是保障每個小組之間的水平學習相一致。為使每位學生都能參與到英語對話中，教師可為學生發(fā)布一項學習任務：“Listthefavoriteanimalsofeachmemberofthestatisticsgroup．PleaseaskandanswerquestionsinEnglish．（統(tǒng)計出小組每位成員最喜愛的動物，請用英語進行提問和回答。）”這種提問的方式，在無形之中讓學生鍛煉本課程的英語相關(guān)句型，也解決部分學生英語發(fā)音問題，學生在提問和回答的過程中如若存在口語問題，其他成員可及時做出糾正，真正讓學生獲得更多可以參與英語口語練習的機會。同時，在完成小組合作學習任務時，小組成員之間也形成優(yōu)勢互補，達到共同進步、協(xié)同發(fā)展的學習目標，培養(yǎng)學生團結(jié)意識，讓學生真正感受到集體的力量。（二）拓展合作形式，增強課堂趣味性小學英語教學過程中會遇到諸多問題，小組合作學習亦是如此，雖然學生大多是在農(nóng)村長大，但性格方面存在明顯差異，單一的合作學習形式難免會影響課堂活躍度，降低學生學習興趣。因此，教師有必要基于學生學習特點拓展合作學習形式，讓不同學生都能在這個過程中找到適合自己的學習方式，引導學生在小組合作學習中做好自身定位，確立自身階段性學習目標，以此循序漸進地拓展英語思維。如此不但有助于合作學習活動的開展，也能夠在一定程度上提高學生學習趣味性，助力學生在小學階段的成長。例如，教師在進行《Howareyou》一課教學時，可先為學生講述關(guān)于本課程的重點詞匯和句型，指導學生準確地發(fā)音，而后為學生發(fā)布一項小任務：“PleasemakeupalovedialogueaccordingtotheEnglishsentencepatternsandwordsinthisclass．（請同學們根據(jù)本課堂英語句型和單詞創(chuàng)編一段情境小對話。）”這種情境對話的方式一方面為學生提供可以自主實踐的空間；另一方面增強學生學習趣味性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好按照學習重點創(chuàng)編英語小對話［5］。因教學內(nèi)容和教學目標的更改，小組成員劃分也應做出一些調(diào)整，為保障不同階段學生都能得到符合自身學習水平的英語學習任務，教師可按照學生的學習能力進行小組分配，針對一些學習能力較強的小組，要求學生在現(xiàn)有句型和詞匯基礎上做出一些拓展性內(nèi)容，而針對基礎能力較弱的學生只需掌握課堂重點即可。這種靈活調(diào)整教學任務和教學目標的方式，更能提高小組合作學習效果，讓每位學生都能充滿自信地在組內(nèi)進行對話。（三）做好組內(nèi)分工，落實組內(nèi)互評就以往小學英語小組合作學習情況來看，存在組內(nèi)分工不均的情況，為解決此問題，教師需要在發(fā)布學習任務的同時，引導學生做好組內(nèi)分工，在學生完成自己需要承擔的學習任務后，通過互評的方式考察小組成員學習任務的完成情況。這一舉措約束學生學習行為，考察整體學習過程，也讓學生明確自己在小組合作學習中存在的問題，觀察到其他成員的學習優(yōu)勢，真正達到優(yōu)勢互補，推動學生在小學英語課堂中的發(fā)展，實現(xiàn)學習效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提高。例如，教師在開展《Myday》一課教學時，先為學生介紹本課堂知識點，在學生已經(jīng)掌握gotoschool、watchTV、gotobed等詞匯后，讓學生用英語介紹自己一天的生活，闡述自己在不同時段參與的事情，例如，上學時間、看電視時間或是睡覺時間等［6］。在學生闡述完畢后，其他組員需要對學生所述內(nèi)容進行評價，評價內(nèi)容需包括學生學習優(yōu)勢和誤區(qū)，而后選擇英語表達最為清晰的學生作為小組代表進行小組比拼，獲勝小組可給予一些獎勵。為保障每位學生都能承擔起自身職責，深入到學習活動中，教師需要學生統(tǒng)計出小組互評的最終結(jié)果，然后上交給老師。一方面便于教師對小組學生進行了解，做好教學計劃調(diào)整；另一方面約束學生學習行為，考察組內(nèi)學生是否全員參與到學習活動中。這種合作學習方式不但讓學生更清楚自己在小組內(nèi)部的學習情況，也通過同學對自己的客觀評價，讓學生準確找到近期自己學習中存在的誤區(qū)，以便于完善自身學習活動。三、結(jié)束語對于農(nóng)村小學生來說，接觸英語知識的機會較少，這正是影響農(nóng)村小學英語課程開展的主要原因之一?！?/p>