如何運(yùn)用繪本提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

隨著培智教育的改革，傳統(tǒng)教材難以適應(yīng)身心嚴(yán)重障礙、表達(dá)困難等中高度特殊學(xué)生。而繪本利用圖文并茂、通俗易懂的內(nèi)容，提供生動(dòng)有趣的教學(xué)素材，是培智數(shù)學(xué)課堂有效的補(bǔ)充教材，滿足智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求［2］。智力障礙的學(xué)生，課堂的注意力難以集中，加上傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，要想在課堂上真正引導(dǎo)智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)，是一線培智教師頭疼的問題。他們迫切需要尋找到既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)材料。繪本內(nèi)容圖文并茂，把教材抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)為直觀、豐富的感性認(rèn)識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)培智數(shù)學(xué)課堂的活力。因此，如何有效運(yùn)用繪本提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，是困擾著特殊教育的一線教師的問題。以下筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥\(yùn)用繪本教學(xué)的意義以及利用繪本提高培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體做法。一、繪本教學(xué)的主要意義所謂數(shù)學(xué)繪本，主要指將教材的內(nèi)容利用故事形式，圖文并茂地進(jìn)行講解，以此將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事當(dāng)中。智力障礙學(xué)生由于智力低下，接受能力遠(yuǎn)低于同齡正常人，利用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，具有以下意義：（一）運(yùn)用繪本降低了學(xué)習(xí)難度，符合智力障礙學(xué)生的發(fā)展規(guī)律數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、邏輯性，傳統(tǒng)的教材難以適應(yīng)智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，在培智教育中必須尋找一種適合智力障礙學(xué)生的輔助教材，例如數(shù)學(xué)繪本。數(shù)學(xué)繪本作為教材的輔助材料，在培智教育中發(fā)揮著積極的作用。繪本教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容以故事的形式，圖文并茂地呈現(xiàn)出來，學(xué)生能直觀形象地觀察相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而傳統(tǒng)教材有一定的“數(shù)學(xué)文本”，具有數(shù)學(xué)問題的抽象性。因此，利用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行培智教育，降低了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，符合智力障礙學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于智力障礙學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。（二）運(yùn)用繪本提高了智力障礙學(xué)生的專注度，營造課堂良好學(xué)習(xí)氛圍智力障礙學(xué)生對于趣味故事，沒有任何抵抗力，采用繪本教學(xué)能夠有效迎合其性格特點(diǎn)。而傳統(tǒng)教材難度大，學(xué)生對其不感興趣，課堂學(xué)習(xí)難以進(jìn)行，容易出現(xiàn)分心或不配合教師等現(xiàn)象。運(yùn)用繪本教學(xué)可以有效激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。學(xué)生通過聆聽故事，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生良好互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。二、繪本教學(xué)在培智數(shù)學(xué)課堂的具體做法（一）運(yùn)用繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)繪本是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)出來的數(shù)學(xué)故事，能很好地輔助培智數(shù)學(xué)教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以利用繪本創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，便于學(xué)生融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體做法如下：1．巧用繪本創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，豐富課堂內(nèi)容在現(xiàn)代教育中，教師為了很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通常在數(shù)學(xué)課堂上引入一些情境，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。智力障礙學(xué)生的課堂注意力集中時(shí)間一般不會(huì)很長，教師只有通過創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，延長課堂注意時(shí)間，并讓智力障礙學(xué)生在情境中參與學(xué)習(xí)，獲得一定的發(fā)展或進(jìn)步［3］。在傳統(tǒng)的低年級(jí)培智數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師常在讀數(shù)和寫數(shù)之間展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不理解數(shù)字在生活中的重要意義，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)枯燥無味狀態(tài)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)上課不專心現(xiàn)象，教師也疲倦于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的問題。課堂內(nèi)容單一性，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困意，而豐富的教學(xué)課堂，可以使學(xué)生很好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)。體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程，是學(xué)生親歷和直接體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)的過程。教師巧用繪本的故事或圖文，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，可以引起學(xué)生的課堂注意，豐富課堂內(nèi)容，使抽象的數(shù)學(xué)問題直觀形象化，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)。學(xué)生只有體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)基本的生活數(shù)學(xué)常識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)能力。例如，在學(xué)習(xí)《得數(shù)是6的加法》時(shí)，如果單純讓學(xué)生書寫6的分成幾種情況，學(xué)生沒有體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的意義，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)智力障礙學(xué)生適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)的教學(xué)宗旨。因此，在這節(jié)課教學(xué)中，可以利用數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)設(shè)以下的數(shù)學(xué)情境，自編故事《佩奇買糖》。在教學(xué)過程中，由于低年級(jí)的智力障礙學(xué)生比較喜歡吃零食，特別是糖果，繪本故事中加入了去超市購買糖果的情境，讓學(xué)生模擬體驗(yàn)購買商品的過程。另外，學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能力存在差異性，不能一一為學(xué)生滲透得數(shù)是6的加法的數(shù)學(xué)思想，在這繪本創(chuàng)設(shè)購物情境中，也會(huì)存在著一些隱性的知識(shí)，例如購物流程和購物語言溝通等，一定程度上豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了智力障礙學(xué)生多方面發(fā)展。2．把繪本故事和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)繪本故事能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生根據(jù)興趣點(diǎn)，積極投入課堂。但教師在利用繪本故事教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力授課，不要一味追求故事的有趣性，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容很好地融入繪本故事中，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。例如，在兒童繪本《讓誰先吃好呢》中有這樣的故事：有幾種動(dòng)物看到一個(gè)桃子就要立刻吃掉，讓誰先吃掉最好呢？學(xué)生們在趣味情景下，由老師以這個(gè)問題為線索，讓學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的標(biāo)準(zhǔn)提出讓誰先吃掉，進(jìn)而呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從比粗細(xì)、輕重等各個(gè)方面進(jìn)行對比，有效結(jié)合了《生活數(shù)學(xué)》中的比粗細(xì)、比輕重等知識(shí)點(diǎn)，從而促使學(xué)生合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)。3．運(yùn)用繪本創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)趣味游戲雖然數(shù)學(xué)繪本大多數(shù)是以故事形式呈現(xiàn)的，但與學(xué)生的日常生活和認(rèn)知水平是非常貼近的。教師可以利用繪本，把繪本故事與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)趣味游戲。通過游戲模擬現(xiàn)實(shí)生活場景，演繹數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解釋數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題［4］。通過設(shè)計(jì)生活場景，讓學(xué)生角色扮演，進(jìn)行各種實(shí)際操作，能夠從具體的情境中認(rèn)識(shí)數(shù)、計(jì)算數(shù)，有了現(xiàn)實(shí)的依托，再加上扮演的樂趣，雙管齊下，大大提高了教學(xué)效果。例如，繪本《誰偷走了我的時(shí)間呢》講述的是一個(gè)小男孩，到了放假就偷懶賴床，作業(yè)不做，做事總是拖拖拉拉。后來發(fā)現(xiàn)了時(shí)間小偷，小男孩自己制定了時(shí)間表，開始不睡懶覺了，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做家務(wù)，他不但趕走了時(shí)間小偷，也使自己變得越來越優(yōu)秀了。將這一繪本引入到《得數(shù)是10的加法》一課中，讓一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，教師讓學(xué)生把分針指向1的位置，問學(xué)生再經(jīng)過多少大格，分針指向了10，這樣不斷地讓學(xué)生通過扮演游戲，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟了得數(shù)是10的加法的運(yùn)算。這樣，將繪本故事和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生體會(huì)到了游戲的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。（二）運(yùn)用繪本，探索新知，增強(qiáng)課堂活力教育實(shí)踐證明，有效的數(shù)學(xué)課堂不單純是學(xué)生的模仿與記憶，而是通過動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。繪本是以有趣的故事，美麗的圖案和簡潔的語言將知識(shí)呈現(xiàn)出來，深受智學(xué)生的喜愛。教師在利用繪本教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索新知，發(fā)揮繪本在教學(xué)的積極作用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活力，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)智力障礙學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。1．運(yùn)用繪本引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力智力障礙學(xué)生因智力低下，想問題和做事情都比同齡正常人慢很多，這導(dǎo)致他們在社會(huì)生活與學(xué)習(xí)中存在一定的困惑。因此，教育智力障礙學(xué)生的主要目標(biāo)是使其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。其中，動(dòng)手能力在日常生活是比較關(guān)鍵的，因此，教育智力障礙學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)其動(dòng)手操作，提高動(dòng)手協(xié)作能力，幫助學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)繪本以故事形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生容易接受，教師可以以繪本為支點(diǎn)，利用繪本故事去營造實(shí)踐操作的氛圍，把繪本與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，有效地進(jìn)行動(dòng)手操作教學(xué)。例如，在繪本《好餓的毛毛蟲》中，用美麗的圖案吸引學(xué)生的眼球，一只毛毛蟲卵化出來后發(fā)現(xiàn)自己很餓，開始它吃的種類很少，只吃了蘋果，后來它發(fā)現(xiàn)越來越餓了，隨后吃的東西越來越多。到了第六天，它吃了10多種不同的食物，由于吃的食物種類比較多，出現(xiàn)肚子疼的現(xiàn)象。到了第七天，它認(rèn)識(shí)到不能亂吃東西，吃起了綠色的嫩葉，肚子舒服多了。最后，它結(jié)繭變成一只美麗的蝴蝶。教師給學(xué)生講完了繪本的故事后，提問學(xué)生：“毛毛蟲前六天吃了哪些食物？我們可不可以幫它找出來呢？”這樣引導(dǎo)學(xué)生找出來，并進(jìn)行分類。在這個(gè)過程中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了分類知識(shí)，又間接提醒學(xué)生生活中的飲食細(xì)節(jié)，不能亂吃東西，要吃綠色健康的食物。接著，在繪本講解結(jié)束后，準(zhǔn)備一些水果讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行分類并找出不同種類的個(gè)數(shù)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍了起來。2．運(yùn)用繪本故事情節(jié)，注重問題導(dǎo)向繪本以生動(dòng)有趣的故事情節(jié)吸引著智力障礙學(xué)生，有的是養(yǎng)成生活習(xí)慣的，有的是激發(fā)學(xué)生思維的，其中一部分繪本蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題。教師在利用繪本教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以繪本的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在數(shù)學(xué)繪本《比一比》中，在安靜的夜晚，民修的玩具和文具趁他睡著了，出來活動(dòng)活動(dòng)。大家都爭吵著哪個(gè)才是他的好朋友。誰才是最厚的？誰是最粗的？誰才是最重的？誰的數(shù)量最多？學(xué)生在生動(dòng)的圖片以及教師的問題的引導(dǎo)下，主動(dòng)地投入到尋找答案中，也很好地區(qū)分了物體的厚薄、粗細(xì)、長短、輕重。整節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。3．運(yùn)用繪本故事情節(jié)，貫穿活動(dòng)的始終智力障礙學(xué)生由于智力低下，很難整節(jié)課安心去聽課。利用繪本故事情節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在情感上接受教師的教育。把繪本故事情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng)，可以延長學(xué)生的注意力集中時(shí)間，同時(shí)也能有效引導(dǎo)學(xué)生思考問題，鍛煉思維，進(jìn)行智力康復(fù)訓(xùn)練。例如，在繪本《快讓獅子藏起來》，一只獅子覺得自己需要打扮一下，到鎮(zhèn)上買一頂帽子，人們見到它都覺得很驚訝，紛紛集結(jié)起來，有的拿著耙，有的拿著扁擔(dān)對它追趕起來，溫順的獅子見到大家這樣的待客之道，只好落荒而逃。愛麗莎見到它，一點(diǎn)不覺得害怕，決定把它藏起來。同學(xué)們覺得愛麗莎應(yīng)該把獅子藏在哪里呢？接著，教師把家中一般有的地方都舉例了一番，把它藏在薄薄的被子里可以嗎？學(xué)生覺得不可以，根據(jù)這一情景，讓學(xué)生理解物體的厚薄問題。最后問學(xué)生把它藏在樹上可以嗎？利用視頻，讓獅子站在不同粗細(xì)的樹枝上，獅子站在細(xì)的樹丫上會(huì)掉下來，最后選擇了一根粗一點(diǎn)的樹丫。讓學(xué)生觀看到粗細(xì)問題。通過想辦法把獅子藏起來，整節(jié)課很好地展開了教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛異常高漲，也使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)到知識(shí)。4．運(yùn)用繪本進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較有限，難以進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)過的知識(shí)容易忘記，所以鞏固練習(xí)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的。但是課堂上單純的寫數(shù)和計(jì)算，學(xué)生無法體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的意義，會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，久而久之會(huì)不配合教師進(jìn)行練習(xí)。有些繪本里面蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)計(jì)算問題，在故事的情景引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以積極的心態(tài)投入到練習(xí)中。例如在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的連加》時(shí)，我們一般是設(shè)計(jì)由淺入深的練習(xí)，難度逐漸加深，但是這樣的練習(xí)學(xué)生是十分被動(dòng)的。教師可以運(yùn)用繪本《森林里的音樂會(huì)》的情景，在魔法師的變法中