聲勢律動助力小學(xué)音樂高效教學(xué)的探索

音樂是重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不但能夠為人們帶來感官上的強(qiáng)烈沖擊，使人們能夠感覺到美，還有助于人們抒發(fā)情感。在新課改背景下，國內(nèi)各小學(xué)日益注重素質(zhì)教育，不斷提高對音樂教學(xué)的重視程度。為打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，教師應(yīng)引入聲勢律動方法，提高音樂教學(xué)效果?；诖耍瑖@小學(xué)音樂聲勢律動助學(xué)效益進(jìn)行探究有著重要意義。一、小學(xué)音樂聲勢律動助學(xué)效益（一）滿足新課改要求在新課改的背景下，音樂教育領(lǐng)域的學(xué)者、專家不斷探索與分析音樂教學(xué)應(yīng)用聲勢律動的方式，以期找尋其客觀發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)音樂學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用聲勢律動，首先需要明確其具有的主體性原則，根據(jù)小學(xué)生的知識背景、年齡特點，設(shè)計聲勢律動的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生較為熟知的歌曲或節(jié)奏感較強(qiáng)的樂曲引入其中，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞旋律產(chǎn)生充足的探究欲，為后續(xù)開展聲勢律動教學(xué)做好鋪墊。音樂更注重享受與追求精神富足，聲勢律動是表達(dá)情緒與真實情感的有效方式，能夠幫助人們宣泄自身情緒。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用聲勢律動，不但能夠提升小學(xué)生音樂作品的鑒賞能力，還能夠充分放松小學(xué)生的精神。在此基礎(chǔ)上，將音樂作品鑒賞與聲勢律動相互融合，有助于激發(fā)其樂感，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，更好地踐行新課改提出的各項要求［1］。（二）推動學(xué)生音樂素養(yǎng)的綜合發(fā)展小學(xué)是增長知識、拓展思維的重要階段，小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的記憶、理解與感知能力。例如，在進(jìn)行音樂鑒賞學(xué)習(xí)時，小學(xué)低年級學(xué)生可以通過形象感知學(xué)習(xí)音樂作品，小學(xué)高年級學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐步形成藝術(shù)鑒賞能力。通過在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用聲勢律動，能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的形象感知能力，調(diào)動其積極性，在學(xué)生逐步具備形象感知能力后，可逐步培養(yǎng)其藝術(shù)鑒賞能力。著名教育學(xué)家戴森曾深入探究未成年兒童的能力發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)6～7歲的學(xué)生能夠初步辨識聲音；8～9歲的學(xué)生能夠獲取持續(xù)增強(qiáng)的感知能力，有效感受音樂節(jié)奏感，記憶音樂的某些韻律節(jié)奏；10歲以上的學(xué)生已逐步有了和聲與樂曲分辨能力?；诖耍瑢⒙晞萋蓜討?yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)程中，能夠推動小學(xué)生身心健康發(fā)展，強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)。二、小學(xué)音樂應(yīng)用聲勢律動教學(xué)現(xiàn)狀（一）聲勢律動教學(xué)現(xiàn)狀在長期應(yīng)試教育影響下，國內(nèi)大部分小學(xué)并不重視音樂教學(xué)，經(jīng)常會將音樂課程單純地理解為歌唱教學(xué)課，主要的呈現(xiàn)方式為學(xué)生跟隨老師唱歌。在新課改背景下，結(jié)合多種音樂藝術(shù)形式，各地都逐步將系統(tǒng)性的音樂體系融入到音樂教學(xué)活動中。而聲勢律動是指有機(jī)融合音樂與肢體感。該種教學(xué)方法要求音樂教師具備較高的音樂素養(yǎng)，基于教材曲目靈活運用教學(xué)方法，切實增強(qiáng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)與感知能力。但是受長期慣性影響，大部分小學(xué)音樂教師仍然沿用片面、單一的教學(xué)方法開展聲勢律動教學(xué)，未能有效結(jié)合多聲部、識譜、節(jié)奏，難以全方位地提高音樂教學(xué)效果。（二）律動教學(xué)現(xiàn)狀律動教學(xué)的主要目的在于強(qiáng)化小學(xué)生的節(jié)奏感韻律感，通過引導(dǎo)學(xué)生對音樂活力進(jìn)行感知，逐步強(qiáng)化小學(xué)生的音樂想象力與感知水準(zhǔn)?；诖耍趯⒁魳方虒W(xué)與律動教學(xué)相融合時，教師應(yīng)逐步提高多聲部教學(xué)與節(jié)奏教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過一定的課時教學(xué)保證學(xué)生能夠結(jié)合音樂變動做出相應(yīng)的動作，且肢體動作具有高度的自然性、靈活性。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)律動時注重情感表達(dá)能力的提升，進(jìn)一步感知肢體律動的美感與魅力。在實際教學(xué)活動中，我們能夠發(fā)現(xiàn)律動教學(xué)仍存在諸多不足之處。受應(yīng)試教育根深蒂固的影響，在小學(xué)，音樂課程是一門藝術(shù)類學(xué)科。大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長都重視學(xué)生的文化課成績，忽視音樂教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，經(jīng)常出現(xiàn)文化課隨意替代音樂課的情況。相比于音樂課程的陶冶情操，他們更愿意看到自己的學(xué)生或孩子在學(xué)習(xí)成績上的提升。教師也未能科學(xué)地設(shè)計律動教學(xué)方案，沒有切實激發(fā)起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)力、想象力受到限制。小學(xué)音樂教師的音樂專業(yè)知識普遍不扎實，只認(rèn)識音符與五線譜，只能彈奏簡單的樂器，無法帶給學(xué)生高質(zhì)量的音樂教學(xué)。大多數(shù)音樂教師素養(yǎng)不高，部分老師教學(xué)能力低下，音樂教學(xué)僅僅是教師伴奏學(xué)生學(xué)唱，或者單純地傾聽樂曲，忽略學(xué)生個體不同的聽覺體驗，音樂課堂缺少深層次的欣賞，無法調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生并未了解到音樂教學(xué)的真正內(nèi)涵?？菰餆o味的音樂教學(xué)降低了學(xué)生對于音樂課堂積極的探索欲望，對學(xué)生因熱愛音樂、學(xué)習(xí)音樂從而深度發(fā)掘音樂的潛能產(chǎn)生了消極的影響。部分教師未能高效地與學(xué)生進(jìn)行互動，其根本原因在于教師不具備扎實的專業(yè)知識，依然秉持傳統(tǒng)老套的教學(xué)理念，不注重師生間的平等關(guān)系，未能恪守以人為本的教學(xué)理念，進(jìn)而不能全面發(fā)揮律動教學(xué)的價值。三、小學(xué)音樂聲勢律動助學(xué)的有效策略（一）營造愉悅和諧的課堂氛圍小學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲望。音樂本身鮮明的旋律性和節(jié)奏性能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，音樂老師通過開展課堂互動，設(shè)置趣味性學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。小學(xué)音樂教學(xué)重點在于借助音樂課程提升小學(xué)生對于美的感知水準(zhǔn)。因此，在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分展示聲勢律動所具有的自由性，科學(xué)合理地調(diào)節(jié)固定律動與隨機(jī)律動，引導(dǎo)學(xué)生在跟隨律動的同時產(chǎn)生適應(yīng)性較強(qiáng)的條件反射活動，實現(xiàn)營造愉悅和諧的課堂氛圍的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)生心理特點、性格愛好、知識水平以及年齡等多種因素的制約下，教師需要具備的首要能力是維護(hù)課堂秩序。教師可從以下幾點著手：第一，設(shè)計固定律動，確保小學(xué)生在獲取某一固定指令后能夠追隨特定的韻律習(xí)慣性地進(jìn)行運動，幫助自身更好地掌控課堂氣氛，為后續(xù)的各項教學(xué)活動打好基礎(chǔ)；第二，在課前等待環(huán)節(jié)融入部分固定律動，將隨機(jī)律動與固定律動相配合，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)后續(xù)音樂課程的順利開展；第三，組織學(xué)生開展隨機(jī)律動活動，借助隨機(jī)律動的不確定性提升其音樂感知水準(zhǔn)，活躍課堂氣氛。例如，在圍繞《花兒與少年》單元開展教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生隨意搖擺身體，自由地享受音樂律動，充分沉浸在音樂的節(jié)奏中，充分挖掘?qū)W生對音樂美的感知力［2］。（二）緊貼教材內(nèi)容在聲勢律動教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，創(chuàng)新律動教學(xué)模式，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)對音樂知識進(jìn)行深入探究打好基礎(chǔ)。目前在教學(xué)中還存在著很大的問題，而教師也經(jīng)常會遇到一些難題。首先，應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)下，制定相應(yīng)的教學(xué)方向以及目標(biāo)原則。對于情境教學(xué)如何展開，在教師的思想中，一定要有一個構(gòu)思，并且還要遵循相應(yīng)的原則，以此為前提，可以讓教師達(dá)到更高的教學(xué)水平。教師應(yīng)該將自己定位為引導(dǎo)者，尤其在授課中要以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情，并且產(chǎn)生欲望。這樣，學(xué)生才能夠?qū)W(xué)習(xí)投入更多的時間，也會非常專注。要想與學(xué)生之間建立一種長期的關(guān)系，就要讓學(xué)生去研究每一個角色，陪著學(xué)生去成長，與學(xué)生一起去研究課程。學(xué)生的積極性需要教師去激發(fā)，從而促使學(xué)生能夠自行探索。經(jīng)過教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識，充分練習(xí)，打下熟練、扎實的基本功，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。長期以來，小學(xué)音樂教學(xué)的諸多曲目，例如《剪羊毛》《跳柴歌》均為顯著的二拍、三拍?；诖?，在圍繞上述曲目開展聲勢律動教學(xué)時，教師可結(jié)合曲目的節(jié)拍特征，對聲勢律動模式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的音樂體驗，使其能夠充分投入到音樂課程中，提高音樂教學(xué)效果。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，教師可為其留出充足的自由探究空間，使其能夠自由構(gòu)建聲勢律動的教學(xué)框架，引導(dǎo)其積極研究、思考小學(xué)音樂課程，不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)的趣味性。例如，在圍繞《快樂的音樂吧》開展教學(xué)時，教師可從以下兩點著手：第一，根據(jù)教材曲目特點，創(chuàng)新聲勢律動教學(xué)模式，為學(xué)生提供不同的曲調(diào)、歌詞，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗；第二，在完成課程教學(xué)后，教師可以以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生對各類型的聲勢律動進(jìn)行自行創(chuàng)編，強(qiáng)化小學(xué)生對于聲勢律動的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)感。（三）注重培養(yǎng)音樂感知力將聲勢律動應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，其根本目標(biāo)并非增強(qiáng)小學(xué)生的舞蹈能力，而在于充分發(fā)揮聲勢律動的優(yōu)勢，提升小學(xué)生的音樂感知能力，使學(xué)生逐步深入了解藝術(shù)語言?；诖?，在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)能力、音樂感覺水準(zhǔn)調(diào)整并優(yōu)化課程目標(biāo)，保證班內(nèi)學(xué)生能夠在教學(xué)進(jìn)程中感知聲勢律動，提高自身的音樂水準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師是課堂的絕對主導(dǎo)和權(quán)威，側(cè)重于音樂知識點的講授，注重的是在既定的教學(xué)時限內(nèi)完成預(yù)設(shè)的音樂知識和音樂表演技巧的講解，課堂里的學(xué)生主體則更像是被動的“跟從者”，其自身的情感、情緒、感悟以及理解等并沒有被重視，也很難收獲很好的音樂效果。而情境教學(xué)法關(guān)注的重點則是學(xué)生本體、學(xué)生的課堂靈活度，學(xué)生是整堂課的“主角”，教師通過充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛好、思想意識等并結(jié)合教材內(nèi)容，打造一個人文、多元、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生全情投入，全身心地感受音樂，享受音樂之美。同時，教師將緊緊圍繞音樂教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過趣味游戲、角色互動、合作探討等多種方式讓學(xué)生在全面參與中自主獲得音樂體驗和情感領(lǐng)悟，而不是被動填鴨灌輸。例如，在日常教學(xué)活動中，教師對于班內(nèi)具有較強(qiáng)音樂感知水準(zhǔn)的選手，可設(shè)置具有較高難度的教學(xué)目標(biāo)，推動其在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中，逐步強(qiáng)化自身的音樂水準(zhǔn)；在對音樂感知水準(zhǔn)較弱的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師可結(jié)合其真實的音樂水準(zhǔn)，設(shè)置難度均衡的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)重點在于激發(fā)其對于音樂的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中增強(qiáng)其音樂水準(zhǔn)。例如，在圍繞《微笑的波爾卡》開展教學(xué)時，教師應(yīng)講授教材節(jié)目中的打擊樂，使學(xué)生明確音樂在不同節(jié)奏下的音響效果，更好地提高教學(xué)效果。教師可將《微笑的波爾卡》曲目分解成不同段落，引導(dǎo)學(xué)生對不同段落的聲勢律動方式與節(jié)奏特征進(jìn)行探究，夯實學(xué)生的音樂基礎(chǔ)。同時，教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)適當(dāng)融入舞蹈，并將其與音樂背景相融合，增加學(xué)生聲勢律動的感知效果。（四）引導(dǎo)學(xué)生體會音樂的內(nèi)涵在小學(xué)音樂教學(xué)中，對于體態(tài)律動的運用，教師要在尊重和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，為學(xué)生設(shè)計一些優(yōu)美的動作，美化學(xué)生的體態(tài)，讓學(xué)生能夠在充分理解音樂內(nèi)容的前提下，以恰當(dāng)優(yōu)美的肢體動作詮釋歌曲內(nèi)容。這不僅能夠讓學(xué)生對歌曲產(chǎn)生更加深刻和全面的理解，而且能夠讓音樂課堂教學(xué)更加具有魅力，達(dá)到更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生音樂能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。為更好地踐行新課改提出的各項要求，教師應(yīng)將音樂作品鑒賞與聲勢律動進(jìn)行深入融合，帶領(lǐng)學(xué)生體會音樂內(nèi)涵，這有助于激發(fā)學(xué)生樂感，推動其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師在開展音樂教學(xué)活動時，為獲得最佳的教學(xué)效果，應(yīng)將聲勢律動相結(jié)合，營造課堂的音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材曲目中的情感內(nèi)容。例如，在圍繞《搖籃曲》進(jìn)行教學(xué)時，教師可借助聲勢律動引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲節(jié)奏，使其能夠?qū)⑷孔?/p>