大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)要點(diǎn)

1/4大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)要點(diǎn)“新時(shí)代教學(xué)變革，新課標(biāo)、新教材、新高考、新評(píng)價(jià)“四新”背景下的“新教學(xué)”，其中很重要的一點(diǎn)就是素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)。”大單元教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是以大任務(wù)、大情境、大活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依照大單元整體的目標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)，將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，圍繞大單元主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，由淺層走向深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。據(jù)此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)有以下五個(gè)要點(diǎn)。一、整合性大單元視域下的教學(xué)設(shè)計(jì)，要有整合性思維。單元內(nèi)的幾篇課文本來(lái)各自獨(dú)立，編者按照一定的標(biāo)準(zhǔn)編排在一起，但是它們是單篇存在的，如果不把它們整合起來(lái)，就會(huì)相互孤立，缺少關(guān)聯(lián)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是要讓這些單篇的、孤立的、零散的文章形成合力，通過(guò)有效整合、合理編排、運(yùn)用遷移，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的功效。比如七下第三單元的幾篇文章《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》，本單元的名著導(dǎo)讀是《駱駝祥子》，寫作訓(xùn)練是《抓住細(xì)節(jié)》。我們知曉這個(gè)單元的整體目標(biāo)，也要通曉每篇文章的教學(xué)目標(biāo)，找到一個(gè)“整合點(diǎn)”，橫向、縱向貫穿整個(gè)單元，使原本零碎的知識(shí)、看似孤立的單篇整合在一起。這種整合性最簡(jiǎn)單可行的方法就是確定一個(gè)主題，主題整合式是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略。二、主題性如何確定大單元教學(xué)主題？單元的主題不是隨意確定的，這個(gè)對(duì)教師的視野、能力提出了更高的要求。教師要在研讀課標(biāo)、整合教材、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定單元的大主題。這個(gè)是從關(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識(shí)，走向結(jié)構(gòu)化、能力性、功能性、拓展力的素養(yǎng)指導(dǎo)。有的教材已經(jīng)給出了單元主題，可以直接使用。但是，有些內(nèi)容是需要教師創(chuàng)造性地提煉主題內(nèi)容的。我們?nèi)砸陨厦嫣岬降钠呦碌谌龁卧獮槔趯?duì)單元整體性研究和單篇文本研讀的基礎(chǔ)上，我們可以抓住“一個(gè)點(diǎn)”，統(tǒng)領(lǐng)單元，確定單元教學(xué)主題。中山紀(jì)念中學(xué)張潔老師的主題設(shè)計(jì)“小人物的真、善、美”。這個(gè)單元的導(dǎo)讀中提到：本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。阿長(zhǎng)、老王、父親、賣油翁、祥子都是小人物，在張潔老師的解讀中，有句話打動(dòng)人心“其實(shí)，他們是大人物”，他們閃現(xiàn)出大人物的光芒，他們有人性中的“真、善、美”。張潔老師在確立大單元主題后，接下來(lái)是每個(gè)單篇主題：阿長(zhǎng)的真，老王的善良，父親的美。這樣的設(shè)計(jì)真是絕妙！單元教學(xué)可以把零散的東西通過(guò)主題彼此銜接起來(lái)，形成一個(gè)有價(jià)值的整體。三、情境性新課標(biāo)提倡情境性，要求從關(guān)注簡(jiǎn)單的情境設(shè)計(jì)到問(wèn)題解決型的真實(shí)情境設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。老師們對(duì)于情境教學(xué)都不陌生，但傳統(tǒng)的情境要么是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，要么是教材為了講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，都是零碎不成體系的。大單元設(shè)計(jì)下真實(shí)情境的學(xué)習(xí)注重情境設(shè)計(jì)的整體性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。就是這個(gè)情境設(shè)計(jì)是一個(gè)整體，幾個(gè)情境任務(wù)之間有關(guān)聯(lián)，而且是學(xué)習(xí)任務(wù)能力呈遞進(jìn)性。仍然以上面提到的七下第三單元為例，大單元主題有了，單篇文章間的關(guān)聯(lián)也有了，如何讓學(xué)生在情境下解決問(wèn)題？我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：大情境：電視臺(tái)“走進(jìn)課本”欄目發(fā)起尋找“小人物，大精神”活動(dòng)，尋找課本中的小人物，探究他們身上的精神。情境一：七年級(jí)語(yǔ)文老師正在進(jìn)行第三單元的大單元主題教學(xué)，需要你尋找到本單元中“小”人物的“大”精神，請(qǐng)你整合閱讀，完成閱讀單。情境二：語(yǔ)文課堂上老師想讓大家為這些小人物拍攝一組細(xì)節(jié)鏡頭，你作為導(dǎo)演會(huì)選擇哪個(gè)人物的細(xì)節(jié)場(chǎng)面？請(qǐng)寫出特寫鏡頭的腳本。這三個(gè)情境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，之間相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由大到小，由小到細(xì)，呈臺(tái)階式螺旋上升，而且回扣單元目標(biāo)，還為《抓住細(xì)節(jié)》寫作訓(xùn)練做好了鋪墊。情境創(chuàng)設(shè)完成后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)成為大單元設(shè)計(jì)的主要攻克點(diǎn)。四、任務(wù)性大單元教學(xué)有單元任務(wù)，有大任務(wù)，有小任務(wù)，在研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上設(shè)置情境任務(wù)，以具體的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，提倡小組合作式任務(wù)清單學(xué)習(xí)。

上述案例中，情境創(chuàng)設(shè)下即有任務(wù)性學(xué)習(xí)，學(xué)生要完成尋找小人物，還要分析出人物的精神品質(zhì)，同時(shí)要尋找到人物細(xì)節(jié)描寫等任務(wù)型學(xué)習(xí)。五、活動(dòng)性活動(dòng)設(shè)計(jì)是大單元、大情境、大任務(wù)的橋梁，如何建立學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，活動(dòng)設(shè)計(jì)必不可少。這里以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下《臺(tái)階》里的情境活動(dòng)“為小人物特寫鏡頭寫腳本”為例：（1）凝望臺(tái)階，電影拍攝：如果你是電影《臺(tái)階》的導(dǎo)演，拍攝中你會(huì)選取哪幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)展現(xiàn)？（2）走近臺(tái)階，電影特寫：在修建臺(tái)階的這些片斷中，父親有怎樣的心路歷程？你認(rèn)為哪個(gè)可以作為電影特寫鏡頭？（3）登上臺(tái)階，配音獨(dú)白：臺(tái)階修建好后，父親為什么若有所失？“這人是怎么了”，“父親老了”，給父子倆配上幾句內(nèi)心獨(dú)白。（4）回望臺(tái)階，群體形象：典型環(huán)境中的典型人物。

（以上案例選自《公開(kāi)課：煉就與生成》）大單元視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)不止以上的五點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)，無(wú)論是何要點(diǎn)，都要基于對(duì)新課標(biāo)的分解，對(duì)新教材的整合，對(duì)學(xué)情的持續(xù)分析，才能讓學(xué)生走向以展課程素養(yǎng)的深度