新時代背景下初中勞動教育存在問題及改進(jìn)路徑研究

新時代背景下初中勞動教育存在問題及改進(jìn)路徑研究緒論選題緣由新時代對勞動教育提出新的訴求習(xí)近平總書記提出，勞動是人類社會進(jìn)步的根本推進(jìn)力量。REF_Ref18439\r\h[1]勞動教育是我國教育制度的重要組成部分，一直受到黨和政府的關(guān)注和重視。新時代背景下，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)勞動教育關(guān)乎教育強(qiáng)國建設(shè)、高質(zhì)量人才培養(yǎng)。近幾年，勞動教育越來越受到人們重視。2018年9月10日，習(xí)近平總書記提出，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，在學(xué)生中弘揚勞動精神。REF_Ref19069\r\h[2]2020年3月，中共中央頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確指出在中國特色社會主義教育體系中，要把勞動教育作為一個重要的組成部分。隨著教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，2021年新修訂的《中華人民共和國教育法》中，對教育方針做出教育必須與生產(chǎn)勞動和結(jié)合的規(guī)定。REF_Ref19125\r\h[3]在智能化生產(chǎn)、數(shù)字勞動的今天，知識與勞動關(guān)系的質(zhì)變，使教育與生產(chǎn)勞動的融合成為可能，這對現(xiàn)代勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是，目前我國已經(jīng)進(jìn)入了高質(zhì)量發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級特別需要勞動者提高自身的素質(zhì)并激發(fā)其內(nèi)生動力。REF_Ref19278\r\h[4]勞動教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型高素質(zhì)人才上發(fā)揮著重要作用。初中勞動教育實施的必要性勞動教育為初中生奠定勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)。初中階段正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，也是進(jìn)行教育分流的重要時期。勞動教育的開展引導(dǎo)學(xué)生形成正面的勞動觀念、勞動能力、勞動品質(zhì)、勞動精神，不僅為學(xué)生正確認(rèn)識勞動的價值和意義、形成一定的勞動技能提供引導(dǎo)，還培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣，為學(xué)生未來的職業(yè)選擇以及勞動素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)；勞動教育是初中生全面發(fā)展的內(nèi)在需求。初中各階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，并且對一切事物充滿好奇，學(xué)生對“五育融合”的教育參與意愿強(qiáng)烈，這就要求提高德、智、體、美、勞五育的統(tǒng)一性和相關(guān)性，通過以勞培德、以勞益智、以勞健體、以勞育美，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展；勞動教育是初中生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前開展教育的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，勞動教育的核心特征是實踐性，通過具有現(xiàn)實意義的勞動實踐才能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性及個性特征。在勞動實踐中，學(xué)生在勞動中獲得來自環(huán)境所提供不同認(rèn)知理解和解決方案，學(xué)生對教育性的勞動體悟更深刻，投入度更高，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展。初中勞動教育面臨實施困境伴隨著勞動教育相關(guān)政策的相繼頒發(fā)和勞動教育意識的不斷增強(qiáng)，各級各類學(xué)校開始探索勞動教育實踐。當(dāng)前我國初中勞動教育實施狀況有很大的改進(jìn)，但是也暴露出了很多問題。首先，初中勞動教育形式化、邊緣化，受片面追求升學(xué)率的影響，勞動教育課程并未真正落實并且時常被自習(xí)課或者其他課程取代，多數(shù)勞動教育都是走馬觀花式開展，有勞動無教育、有形式無內(nèi)涵。其次，初中勞動教育片面化、畸形化，受傳統(tǒng)消極勞動觀和傳統(tǒng)教育觀的影響，多數(shù)勞動教育缺少深入性和教育性，并沒有起到促進(jìn)學(xué)生體會到勞動的意義的價值。勞動甚至畸變成為一種懲罰手段，導(dǎo)致學(xué)生大多對勞動有抵觸與厭煩心理，使得勞動教育面臨價值缺失的困境。再次，新時代要求勞動教育的內(nèi)涵不斷豐富與提升。同時，學(xué)生自身觀念受到了較大沖擊，勞動意識薄弱、勞動能力較差，解決這對主要矛盾、發(fā)展勞動教育是新時代完善全面發(fā)展的教育體系的新訴求。研究目的本研究依據(jù)新時代的背景，通過問卷調(diào)查及訪談，客觀地反映出初中勞動教育實施情況與存在的問題；通過對現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納制約初中勞動教育開展的原因；基于以上分析，進(jìn)一步提出加強(qiáng)新時期初中勞動教育實施的對策。研究意義理論意義首先，新時代對于初中勞動教育理論的研究尚有欠缺，理論研究還缺乏系統(tǒng)性和深入性。對新時期初中勞動教育的研究，有利于推動勞動教育理論體系的完善。其次，新時代黨和政府對勞動教育的推進(jìn)不斷深入，出臺了一系列的措施和政策，在宏觀上指明了方向，但是在微觀層面上如何有效推進(jìn)勞動教育，還需要相關(guān)理論提供具體的指導(dǎo)。實踐意義首先，發(fā)展勞動教育是落實素質(zhì)教育的重要舉措，研究當(dāng)前初中勞動教育實施中存在的問題對于進(jìn)一步指導(dǎo)勞動教育的發(fā)展提供策略及方案，有利于勞動教育的落實及素質(zhì)教育的發(fā)展。其次，新時代需要創(chuàng)造型、工匠型的勞動人才，勞動教育要根據(jù)時代需要進(jìn)行及時調(diào)整，不斷面向新時代育人訴求，推動社會發(fā)展。概念界定勞動教育勞動教育是一個教育學(xué)范疇的概念，我國關(guān)于勞動教育的研究也在不斷的深入?！督逃筠o典》定義為：“勞動、生產(chǎn)、技術(shù)以及勞動素養(yǎng)的教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點、態(tài)度及勞動習(xí)慣，使學(xué)生獲得工農(nóng)生產(chǎn)知識和技能”。REF_Ref19327\r\h[5]檀傳寶認(rèn)為“勞動教育”作為一種教育活動旨在推動學(xué)生形成勞動價值觀、提高其勞動素質(zhì)。REF_Ref19360\r\h[6]成有信認(rèn)為，勞動教育作為貫徹“勞教結(jié)合”的一種方式，目的在于促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)勞動教育知識、技能，并培養(yǎng)他們良好勞動心理品質(zhì)、樹立愛勞動的信念。REF_Ref19402\r\h[7]總體看來，對于勞動教育的定義，不同學(xué)者觀點不同，內(nèi)容的側(cè)重上也各有差別。結(jié)合以上說法，本研究中，勞動教育被界定為：積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正面的勞動觀念，推動學(xué)生獲得勞動知識與技能，發(fā)揮綜合育人作用的教育活動。初中勞動教育初中勞動教育，是結(jié)合初中學(xué)生身心特點，制定初中階段勞動教育目標(biāo)，選取內(nèi)容，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求為“兼顧家政學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動等內(nèi)容，開展職業(yè)啟蒙教育，通過課程、實踐活動等多種途徑的教育教學(xué)，幫助學(xué)生感受勞動創(chuàng)造美好生活，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的勞動品質(zhì)和安全意識，增強(qiáng)公共服務(wù)意識和擔(dān)當(dāng)精神，提高生活、生產(chǎn)相關(guān)的勞動技能。”REF_Ref19467\r\h[8]文獻(xiàn)綜述國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀關(guān)于勞動教育價值的研究勞動教育的價值一直以來被學(xué)術(shù)界所關(guān)注，它作為勞動教育的核心問題，指導(dǎo)著勞動教育實踐的推進(jìn)。當(dāng)下勞動教育實施過程中出現(xiàn)的問題本質(zhì)上反映著人們對勞動教育在新的歷史情境下存在合理性以及價值性的困惑與迷茫。對于勞動教育價值的研究，主要集中于以下三方面。首先是勞動的本源性價值的探索，馬克思主義經(jīng)典作家指出了物質(zhì)生產(chǎn)活動是人類社會生活的決定因素，社會進(jìn)步的終極目標(biāo)和根本價值指向人的自由而全面的發(fā)展。進(jìn)而他們又明確指出，在社會生活中，勞動是首要基本條件，勞動作為社會文明的本質(zhì)特征和社會演進(jìn)的根本動力，確證人的主體性和生命本質(zhì)力量。REF_Ref19582\r\h[9]二是勞動教育的本體價值與工具價值的爭論。進(jìn)入新時期，越來越多的研究者從關(guān)注勞動的工具價值轉(zhuǎn)向本體價值，王紅、謝詩思認(rèn)為，勞動教育存在工具價值與本體價值的顛倒，導(dǎo)致實施者在勞動教育過程中有勞動無教育，最后導(dǎo)致勞動教育形式化、庸俗化、娛樂化。應(yīng)堅持教育本體價值的優(yōu)先地位，把勞動教育從作為促進(jìn)知識“相結(jié)合”的手段與方法提升到全面發(fā)展教育的重要目的之一，強(qiáng)調(diào)了要回歸勞動教育的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)具有豐富個性的學(xué)生。REF_Ref19719\r\h[10]三是主體性價值的闡述。張旸、陳珊珊指出勞動教育要回歸育人的價值本源，勞動教育與其他四育協(xié)同發(fā)展，融入人的身心發(fā)展的各個方面，推動知情意行的統(tǒng)一發(fā)展，發(fā)揮綜合育人價值。REF_Ref19771\r\h[11]楊穎秀指出，新時代背景下，人工智能發(fā)展對勞動素質(zhì)有新訴求，要審視勞動教育的價值并超越，勞動教育要發(fā)展學(xué)生的反思、合作、創(chuàng)新精神；超越勞動精神和勞動技術(shù)的分離、勞動教育與德智體美的分離、體力勞動與腦力勞動的分離、勞動主體與勞動客體的分離，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。REF_Ref19823\r\h[12]關(guān)于勞動教育實施現(xiàn)狀的研究勞動教育實施現(xiàn)狀是勞動教育研究中的主要內(nèi)容。大部分研究者都是從社會、學(xué)校和家庭三個維度構(gòu)建勞動教育現(xiàn)狀、問題及對策，還有研究者將注意力放在勞動教育目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、師資，評價方式等探討學(xué)校勞動教育阻力及策略。鮑忠良指出阻力有家庭勞動教育不足、學(xué)校勞動教育亟待推進(jìn)、社會勞動教育缺少載體，這需要家校社共同努力。REF_Ref20209\r\h[13]楊麗霞從家庭勞動教育方面闡述問題，認(rèn)為學(xué)生家庭勞動教育是勞動教育的核心，家庭教育的失當(dāng)導(dǎo)致青少年勞動觀念扭曲、勞動意識淡薄、勞動時間少，因此家長要重視對孩子的勞動教育。REF_Ref20284\r\h[14]高維等指出，當(dāng)前學(xué)校勞動教育中課程與教學(xué)質(zhì)量不高、家庭勞動教育中存在實踐性差、認(rèn)知和行為脫節(jié)的狀況以及社會勞動教育資源分配不均、家校社缺乏合作等問題。REF_Ref20323\r\h[15]張霞、安麗娟指出當(dāng)前中小學(xué)勞動教育面臨教育目趨向工具化、勞動課程地位邊緣化、勞動教育師資緊張、實施形式去身體化、評價方式單一化等困境。因此，要強(qiáng)調(diào)勞動教育的育人價值宗旨、關(guān)注勞動教育課程資源開發(fā)和師資隊伍培訓(xùn)建設(shè)、采用身心合一的實施形式、健全勞動教育多元化評價體系等途徑實現(xiàn)困境的超越。REF_Ref20359\r\h[16]王金美、郭亞紅指出要與勞動教育課程結(jié)合，以深化目標(biāo)、統(tǒng)整內(nèi)容、融合實施、完善評價為標(biāo)準(zhǔn)，推動勞動教育的實施。REF_Ref20470\r\h[17]關(guān)于改善勞動教育對策的研究通過對文獻(xiàn)的梳理，大多數(shù)學(xué)者結(jié)合新時代的背景，分別從教育有關(guān)部門、學(xué)校、家庭、社會四個角度闡述發(fā)展勞動教育的對策。黃燕從教育有關(guān)部門角度提出對策，為了培育時代新人，黃燕認(rèn)為教育有關(guān)部門需要從轉(zhuǎn)變理念、養(yǎng)成實踐、宣傳輿論、保障制度等方面規(guī)劃與設(shè)計。首先，要從辦學(xué)理念、辦學(xué)體系、學(xué)科設(shè)立等方面突出勞動教育的重要地位；其次，強(qiáng)化輿論引領(lǐng)，整合傳統(tǒng)媒體及網(wǎng)絡(luò)媒體,通過思想教育、榜樣引領(lǐng)等形式，引領(lǐng)正面輿論；再次，完善長效保障機(jī)制。構(gòu)建全員化、全過程、全方位的勞動教育保障機(jī)制，加強(qiáng)對勞動教育資源的整合，產(chǎn)生教育系統(tǒng)內(nèi)部力量與社會系統(tǒng)外部力量的合力。REF_Ref20734\r\h[18]丁志健認(rèn)為學(xué)校勞動教育機(jī)制不夠完善，首先應(yīng)完善勞動教育全面育人的目標(biāo)體系。其次，保證勞動課程獨立設(shè)置的前提下，在其他學(xué)科中融入勞動教育，依托三全育人新格局，更好推動勞動教育目標(biāo)實現(xiàn)。再者，推動勞動教育，必須以實踐為中心。從師資建設(shè)、專項資金投入、氛圍營造等方面健全勞動教育保障，優(yōu)化勞動教育實踐，活化勞動教育效果。REF_Ref20803\r\h[19]劉長福、鄭華恒認(rèn)為，改善學(xué)校勞動教育評價體系，關(guān)注評價內(nèi)容的完整性、評價對象的差異性、評價主體的多元性。REF_Ref20855\r\h[20]郝志軍、哈斯朝勒指出要改變家庭包辦勞動的問題，鼓勵孩子自覺勞動、樹立崇尚勞動的家風(fēng)，發(fā)揮好家庭對勞動教育中的啟迪、奠基、延續(xù)的基礎(chǔ)性作用。REF_Ref20894\r\h[21]王毅等認(rèn)為要結(jié)合當(dāng)下人工智能的時代背景，建立“人工智能＋勞動教育”的模式，不僅有利于教學(xué)資源的多元開發(fā)、多元共享，還可以與企業(yè)協(xié)作，在“虛擬環(huán)境”中進(jìn)行實踐勞動，幫助學(xué)生深刻、全面地認(rèn)識勞動的價值和意義。REF_Ref20947\r\h[22]國外相關(guān)研究現(xiàn)狀關(guān)于勞動教育思想的研究教育同生產(chǎn)聯(lián)系是勞動教育的理論基礎(chǔ)。在《烏托邦》中指出，兒童要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識，在學(xué)校學(xué)會農(nóng)藝，掌握勞動技術(shù)。REF_Ref21358\r\h[23]十七世紀(jì)，約翰·貝勒斯提出了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合以改變勞教對立。十八世紀(jì)，裴斯泰洛齊沿襲這一觀點，認(rèn)為勞動教育可以使學(xué)生全面、和諧、自由的發(fā)展，并倡導(dǎo)進(jìn)行實踐，指出對學(xué)生進(jìn)行從心到手再到頭的教育。REF_Ref21420\r\h[24]他倡導(dǎo)勞動教育推動學(xué)生各方面得到發(fā)展，可以鍛煉學(xué)生的思考力、想象力，促進(jìn)學(xué)生身體強(qiáng)壯。盧梭在民主主義思想的基礎(chǔ)上，提出勞動教育促進(jìn)孩子自立并適應(yīng)將來的社會，他認(rèn)為：“勞動是社會的人不可或免的責(zé)任”。REF_Ref21463\r\h[25]十九世紀(jì)，查理·傅立葉認(rèn)為：“教育組織應(yīng)和勞動組織相似，教育會培養(yǎng)出適合和諧制度的全面發(fā)展的公民”。REF_Ref21518\r\h[26]偉大的空想社會主義者歐文批判了工廠分工過細(xì)造成兒童的片面化發(fā)展，提倡教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)全面的、德智體都發(fā)展的“有理性的男男女女”。歐文的“新和諧”教育實驗曾被恩格斯評價道“歐文的人獲得全面發(fā)展的途徑是通過全面的實踐來實現(xiàn)是十分正確的”。REF_Ref21561\r\h[27]二十世紀(jì)，蘇聯(lián)教育家進(jìn)一步推動了教育理論的發(fā)展。馬卡連柯和蘇霍姆林斯基的勞動教育思想也被稱為具體化了的共產(chǎn)主義勞動教育思想，他們除了指出教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合及其對人全面發(fā)展的重要作用，還強(qiáng)調(diào)了在集體中開展勞動教育的重要性以及勞動教育的最終目的是為共產(chǎn)主義社會培養(yǎng)勞動者。REF_Ref21655\r\h[28]關(guān)于勞動教育實踐經(jīng)驗的研究國際上尤其是發(fā)達(dá)國家對于勞動教育的實踐探索由來已久，中國的勞動教育發(fā)展也在不斷地借鑒國際經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合、創(chuàng)新。德國的普通教育體系中結(jié)合職業(yè)教育，并在這個基礎(chǔ)上推動勞動技術(shù)教育發(fā)展，為開展“雙元制”的職業(yè)技術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。德國16州在勞動技術(shù)教育有大致相同的目標(biāo)和體系，采取項目教學(xué)法實施，REF_Ref21724\r\h[29]在中學(xué)階段有家政、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)四個部分的內(nèi)容。美國倡導(dǎo)生計教育，并且頒布《生計教育刺激法》保障實施，具體來說有三種方式，一是在學(xué)校日常學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)勞動習(xí)慣，二是在普通中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校開展勞動培訓(xùn)，三是廣泛在社區(qū)中開展“志愿服務(wù)/社區(qū)幫助”。REF_Ref21770\r\h[30]日本的勞動教育重視其情感陶冶功能，勞動教育滲透在學(xué)校各種教育之中。學(xué)生在幼兒階段就開展體驗勞動，在小學(xué)階段要求學(xué)生會獨立勞動，在初中階段掌握一定的勞動技術(shù)，在高中階段設(shè)置家庭技術(shù)、家庭綜合和生活技術(shù)三種門類選修課。REF_Ref21812\r\h[31]英國的勞動教育具有規(guī)范性、系統(tǒng)性、靈活性的特點，勞動教育的開展是在法律保障之下，從而保障勞動教育有效。勞動教育課程設(shè)置合理規(guī)范，有“設(shè)計與技術(shù)”課程，共有24個框架體系，學(xué)校可以依據(jù)實際情況進(jìn)行選擇。REF_Ref21851\r\h[32]丁邦平論述了瑞典九年義務(wù)教育中的勞動教育，并強(qiáng)調(diào)了其十分重視勞動教育，勞動教育的內(nèi)容與形式依據(jù)時代發(fā)展不斷更新，探索出了適合本國的勞動教育模式。REF_Ref21907\r\h[33]芬蘭的手工課程歷史悠久，著眼于學(xué)生的精神和身體的和諧發(fā)展。從學(xué)生的興趣的需要出發(fā)，提供社會化的、開放的課程資源。1921年《基礎(chǔ)教育法》（BasicEducationAct）,規(guī)定手工藝課程設(shè)為學(xué)生基礎(chǔ)教育過程中的必修課，目的在于通過培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣、傳授手工藝以及日常生活技能，防止公民懶惰。REF_Ref21939\r\h[34]相關(guān)研究述評通過對國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理，有以下幾個值得關(guān)注的地方。首先從研究內(nèi)容來說，新時代國家對于素質(zhì)教育的提倡到了一個新的高度，勞動教育自然也成為了其中必不可少的一環(huán)。國家頒布和實施相關(guān)的政策來為勞動教育的具體實施指明方向，我國學(xué)者的研究更多也依托于當(dāng)下的政策去闡述勞動教育，缺少了對勞動教育本身的涵義、價值的理解；其次就是我國對于勞動教育的研究大多以思辨性為主，缺少一定的實證研究，具有我國特色的勞動教育思想理論較少，大都集中于沿用外國的勞動教育思想。再次，從研究對象來說，我國勞動教育的研究集中于大學(xué)或高職院校，對中等教育關(guān)注度少。且缺乏針對性，多用“中小學(xué)”進(jìn)行囊括，忽視了初中階段學(xué)生的獨特性。研究者以國外勞動教育實施模式為重點研究領(lǐng)域，以便加以借鑒實施。但研究者在研究此基礎(chǔ)上也要結(jié)合不同國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上還要結(jié)合我國中國特色社會主義教育制度的特色以及新時代的背景，進(jìn)一步尋找適合我國本土的勞動教育策略。通過分析可知，勞動教育理論與實踐探索仍有廣闊的探索空間，本篇研究將在查閱與借鑒國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)代特點，利用對學(xué)生調(diào)查，對教師進(jìn)行訪談等方式，更加全面、深入地探索新時期初中勞動教育開展現(xiàn)狀，推動初中勞動教育發(fā)揮綜合育人價值。研究設(shè)計研究思路首先，明確研究內(nèi)容圍繞新時代背景下初中勞動教育實施的現(xiàn)狀、問題、原因、對策展開，并進(jìn)行相關(guān)概念的界定。在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，梳理勞動教育思想淵源以及初中勞動教育的價值。其次，依據(jù)已搜集、整合的相關(guān)文獻(xiàn)制作調(diào)查問卷和訪談提綱，問卷調(diào)查對象為七至九年級的學(xué)生，并訪談學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、勞動教育教師、科任教師，以獲得調(diào)查中關(guān)于初中勞動教育實施狀況真實的數(shù)據(jù)。再次，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行直觀化顯示與整理分析，找出初中勞動教育實施過程中存在的問題，并歸納原因。最后，對初中階段勞動教育實施的問題提出相應(yīng)的策略。研究方法文獻(xiàn)研究法首先，仔細(xì)閱覽、解讀、整理近年來勞動教育相關(guān)的政策文件及著作。其次，依托知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，對初中勞動教育等相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集、整理與分析。探究初中勞動教育現(xiàn)狀、原因分析、對策等方面的內(nèi)容，為具體研究提供理論借鑒。問卷調(diào)查法以《初中勞動教育實施情況調(diào)查問卷》為依據(jù)調(diào)查初中生。其內(nèi)容包含對勞動教育的認(rèn)識、學(xué)校勞動教育的實施、家庭及社會勞動教育的實施等。問卷調(diào)查能高效地搜集真實、具代表性的數(shù)據(jù)，為研究者快速、客觀地了解初中勞動教育實施現(xiàn)狀提供了支持。訪談法本研究擬定《初中勞動教育實施情況訪談提綱》對學(xué)校勞動教育教師及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)調(diào)查有關(guān)勞動教育意識、課程設(shè)置、實施現(xiàn)狀、保障機(jī)制、評價方式等信息，為研究結(jié)論提供更加充分的論證材料。創(chuàng)新點進(jìn)入新時代，全面發(fā)展教育的方針正因勞動教育的強(qiáng)化更加完整。近年，缺少勞動教育使學(xué)生在思想上輕視勞動，在行動上不會勞動。要彌補(bǔ)勞動教育這一薄弱環(huán)節(jié)，一定要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，來落實新時代立德樹人教育方針。所以本課題的研究也具有鮮明的時代性。并且本研究在借鑒以往研究的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)狀分析、原因探究、方法建議等方面提供一套比較完整的理論以及具體的措施，為新時代初中勞動教育的實施提供了可行性方案。勞動教育思想的淵源勞動教育思想由來已久，縱觀勞動教育思想的發(fā)展歷程中，中國傳統(tǒng)的勞動教育思以傳統(tǒng)消極勞動觀念為主，但也有少數(shù)倡導(dǎo)勞動教育的觀點。中國近代勞動教育思想提倡勞動教育，并且為當(dāng)代開展勞動勞動教育提供了一定的借鑒意義。馬克思主義勞動教育思想包括教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想及人的全面發(fā)展理論，具有重要的價值意義。理清勞動教育思想淵源有助于進(jìn)一步分析當(dāng)前初中勞動教育困境成因，并為其發(fā)展提供一定的導(dǎo)向作用。中國學(xué)者的勞動教育思想中國傳統(tǒng)的勞動教育思想原始社會時期，教育并未從生產(chǎn)勞動中分離出來，教育的內(nèi)容多是關(guān)于農(nóng)事生產(chǎn)的經(jīng)驗。封建社會時期，私有制的產(chǎn)生以及階級的出現(xiàn)，產(chǎn)生了集中培養(yǎng)政治人次和統(tǒng)治者的需要，教育的專門場所應(yīng)運而生，教育與生產(chǎn)勞動出現(xiàn)了相分離現(xiàn)象。春秋戰(zhàn)國時期，進(jìn)入百家爭鳴的階段，為了重構(gòu)社會秩序，諸子百家提出了不同的勞動教育觀點。以孔孟為代表倡導(dǎo)消極的勞動觀并強(qiáng)調(diào)禮樂仁義，孔子不贊成儒家學(xué)者從事生產(chǎn)工藝活動，并且倡導(dǎo)“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育思想，以讀書入仕而非勞動獲得相應(yīng)社會地位，明確表達(dá)了對于勞動的輕視甚至對勞動教育的鄙視。孟子的“勞心者治人，勞力者治于人”思想，明確將體力勞動和腦力勞動對立化了。他倡導(dǎo)“百工之事固不可耕且為也”,社會分工是必然的，其中“大人”勞心費神、統(tǒng)籌管理，“小人”服從安排、辛勤付出。REF_Ref20132\r\h[35]墨子代表的是小生產(chǎn)者的群體，提出了“賤人不強(qiáng)用事，財財用不足”的觀點，認(rèn)為勞動可以獲得個人生活的材料，倡導(dǎo)是知識與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，主張了解和學(xué)習(xí)農(nóng)、工、商、兵等方面的知識和技能。法家重視勞動教育，但其勞動教育的目的在于“以農(nóng)養(yǎng)戰(zhàn)”，用農(nóng)業(yè)的發(fā)展支持戰(zhàn)爭，與當(dāng)今勞動教育培養(yǎng)人的目的存在很大偏差。漢代，由于獨尊儒術(shù)的政策，繼承輕視身體力行進(jìn)行勞動，因此漢代官學(xué)輕視勞動教育。至明清時期，由于工商業(yè)的發(fā)展和城市市民階層的興起，許多思想家又開始重視勞動與生產(chǎn)實踐。黃宗羲、顏元、顧炎武等人為經(jīng)世致用的代表，顏元的思想具有獨特性，他不僅倡導(dǎo)勞動教育對人思想品德的作用，還倡導(dǎo)對體育發(fā)展，乃至國民健康的重要作用。REF_Ref20279\r\h[36]中國近代的勞動教育思想近代，以蔡元培、黃炎培、陶行知等人為代表，開始扭轉(zhuǎn)長期形成的輕視勞動的局面，高度關(guān)注勞動教育。蔡元培反對傳統(tǒng)的課堂模式、反對死記硬背，認(rèn)為其忽視了實用知識的學(xué)習(xí)，抹殺了學(xué)生的天性并且對于學(xué)生的未來生活是不利的，倡導(dǎo)手工業(yè)勞動與教育相結(jié)合，即“教育勞動化”，認(rèn)為“勞動神圣，教育普及，真是取之左右逢其源?！?，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成既勞力、又勞心的勞動者。提倡軍國民主義教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育及美感教育五育并舉的教育思想，其中實利主義教育既重視學(xué)習(xí)一般的知識又提倡培養(yǎng)學(xué)生勞動能力。他主張“工學(xué)結(jié)合”“即工即學(xué)”，還要不斷改進(jìn)這種新方法，開創(chuàng)了半工半讀的模式，促進(jìn)了體力勞動與腦力勞動相結(jié)合。REF_Ref20368\r\h[37]陶行知認(rèn)為傳統(tǒng)的社會把體力勞動與腦力勞動嚴(yán)重對立化了，導(dǎo)致社會嚴(yán)重分化為了勞心者、勞力者兩類人群，阻礙社會發(fā)展。只有在勞力的基礎(chǔ)上勞心，物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)活動才會更加發(fā)展。他還倡導(dǎo)知行統(tǒng)一，勞動教育也只有在勞動實踐的過程中才能煥發(fā)出活力。他還以及生活即教育的觀點提出了“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育”，因此要調(diào)動生活中所有的教育因素來促進(jìn)勞動的實施，勞動教育不局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，工廠、農(nóng)場、社會都可以成為實施勞動教育的陣地。REF_Ref20488\r\h[38]黃炎培在《提出大職業(yè)教育主義征求同志意見》中提出職業(yè)教育要與教育界、職業(yè)界多家聯(lián)絡(luò)，倡導(dǎo)勞動教育要時刻關(guān)注社會的需求。倡導(dǎo)大職業(yè)教育，倡導(dǎo)雙手萬能、手腦并用，將理論與實踐結(jié)合起來。為了消解傳統(tǒng)的勞動觀念帶來的影響，他倡導(dǎo)實用主義教育，重視生產(chǎn)勞動相關(guān)的實踐開發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握實用性技能，并且在生活中能夠活學(xué)活用。REF_Ref22286\r\h[39]晏陽初倡導(dǎo)平民教育，扎根鄉(xiāng)村開展鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村建設(shè)活動。認(rèn)為要改造鄉(xiāng)村中出現(xiàn)的文盲、貧困等問題，需要知識分子深入到農(nóng)村、需要農(nóng)民開展掃盲運動，因此倡導(dǎo)農(nóng)業(yè)勞動與教育相結(jié)合起來，更好的服務(wù)于鄉(xiāng)村建設(shè)活動。為開展平民教育，他大力實行生計教育，重視實踐作用，教會農(nóng)民農(nóng)業(yè)勞動、手工業(yè)、園藝等科學(xué)生產(chǎn)知識，促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展。近代教育家積極的勞動教育思想推動當(dāng)時勞動教育的實施與發(fā)展，對當(dāng)代的勞動教育實施奠定了思想基礎(chǔ)、提供了理論來源，但是并未完全消解消極勞動觀的影響，消極勞動觀仍具有很大影響力。馬克思主義勞動教育思想教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合托馬斯·莫爾、傅里葉、盧梭等提出了教育應(yīng)與生產(chǎn)勞動結(jié)合，莫爾提出了對于教育和勞動相結(jié)合的初步構(gòu)想，提出建立公共學(xué)校學(xué)習(xí)一般農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。傅里葉關(guān)注童工現(xiàn)象，要求構(gòu)建一種理想的兒童互助社會，兒童在適量工作之余可以盡可能的發(fā)展智力、體力。盧梭主張勞動作為促進(jìn)兒童心智、能力發(fā)展的手段，必須人人從小就開始參加。但是他們的觀點也有一定局限，首先是強(qiáng)調(diào)勞動與教育形式而非實質(zhì)上的結(jié)合，是一種簡單的初步構(gòu)想，其次是并未脫離階級局限，寄希望于資產(chǎn)階級。馬克思從工人階級的角度出發(fā)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合提高工人階級的整體素質(zhì)，提高其后代綜合素質(zhì)。開展生產(chǎn)勞動的教育是工人階級奪取政權(quán)之后所必需的，因此馬克思把對勞動教育的認(rèn)識上升到了新高度。他認(rèn)為從手工業(yè)生轉(zhuǎn)向大機(jī)器生產(chǎn)背景下，需要進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練才能培養(yǎng)出社會所需要的專門的勞動者，以此來推動經(jīng)濟(jì)的繁榮和社會的發(fā)展，因此需要教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合帶有普遍化的觀點，即所有的人都需要接受勞動與教育、所有教育部門和生產(chǎn)部門也需要進(jìn)行結(jié)合，這是提高生產(chǎn)力的重要途徑。他還指出資產(chǎn)階級對兒童的殘酷剝削，給兒童及無產(chǎn)階級的發(fā)展壯大帶來了嚴(yán)重的傷害，反對資本主義剝削下的兒童工廠，呼吁對兒童保護(hù)的方式之一就是開展生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合，對兒童開展勞動教育取代殘酷的剝削壓榨，這也有助于工人階級的發(fā)展與壯大，為其推翻資本主義社會，建立共產(chǎn)主義社會奠定基礎(chǔ)。REF_Ref20658\r\h[40]馬克思認(rèn)為開展平等的國民教育以及普遍義務(wù)教育，忽視了階級性、忽視了技術(shù)教育對工人階級的重要性，因此主張設(shè)立保護(hù)工人階級子女的法律，在保障正常的工作強(qiáng)度下，兒童9歲起就具備了勞動能力，可以進(jìn)入現(xiàn)代工廠進(jìn)行勞動。兒童的勞動應(yīng)當(dāng)是腦力勞動與體力勞動相結(jié)合的，提出了教育包含智育、體育、技術(shù)教育三部分，技術(shù)教育注重引導(dǎo)兒童掌握生產(chǎn)過程的一般原理，不同于普通知識教育與專門職業(yè)教育，它是勞動與教育相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也印證了教育產(chǎn)生于生產(chǎn)發(fā)展的需要這一觀點。這三大部分的教育反對了近代資本主義對工人階級的各方面的抹黑，目的在于提高無產(chǎn)階級的整體素質(zhì)。教育與人的全面發(fā)展馬克思指出，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。人的全面發(fā)展的內(nèi)容包括：人能力的全面發(fā)展、人自由個性的全面發(fā)展，終極目標(biāo)是塑造完整的人。首先，人全面發(fā)展的主體指的是參加生產(chǎn)勞動過程中的人。馬克思從階級對立的角度，闡述了資產(chǎn)階級壓制工人階級的發(fā)展，因此他把全面發(fā)展的主體從最開始的全人類這個較為抽象的范圍轉(zhuǎn)向了廣大工人階級。馬克思倡導(dǎo)人的能力的全面發(fā)展，要求人的智力、體力都要發(fā)展，其前提為體力、智力發(fā)展相輔相成、相互統(tǒng)一，并且還有自由而充分的發(fā)展空間。其中勞動能力的發(fā)展最為重要，資本主義社會的片面分工導(dǎo)致人像零件一樣，沒有發(fā)展的自主權(quán)利，只發(fā)展了體力，最終導(dǎo)致片面化。因此，要實現(xiàn)人的勞動能力的發(fā)展，必須把體力勞動與腦力勞動相結(jié)合，這也是人全面發(fā)展的核心內(nèi)容。只有在共產(chǎn)主義社會中，擺脫了資本主義社會的壓迫，才能實現(xiàn)人的能力全面發(fā)展。他還論述了人自由個性的全面發(fā)展。他認(rèn)為在資本主義社會中，工人階級對資產(chǎn)階級具有依賴性，只能在資本主義背景下的精細(xì)分工崗位上進(jìn)行發(fā)展，不能依靠自己的天賦、個性進(jìn)行工作的選擇。只有進(jìn)入共產(chǎn)主義社會后，人們可以在一切崗位上進(jìn)行自由流通，避免了分工片面化導(dǎo)致的勞動能力片面化發(fā)展的同時，還能依據(jù)自己的興趣進(jìn)行個性發(fā)展。他還強(qiáng)調(diào)了人的個性發(fā)展還要回歸的社會，在集體發(fā)展的基礎(chǔ)上才能更好的進(jìn)行個性發(fā)展，“只有在集體中，人才能獲得其全面發(fā)展的重要手段”。REF_Ref20763\r\h[41]生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合塑造完整的人，包括人的綜合素質(zhì)以及個性的發(fā)展。從綜合素質(zhì)來說，包括人的科學(xué)文化素質(zhì)、生理發(fā)展素質(zhì)、心理發(fā)展素質(zhì)、政治道德素質(zhì)。從個性發(fā)展來說包括人的感覺、直覺等心理傾向的發(fā)展，還有個人精神世界、意志品質(zhì)的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果及分析調(diào)查設(shè)計與實施根據(jù)勞動教育相關(guān)研究及現(xiàn)有的研究材料，本研究選取筆者實習(xí)的初中A進(jìn)行勞動教育研究，對該校210名學(xué)生發(fā)放自編問卷進(jìn)行調(diào)查，對該校7名領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，以期獲得初中勞動教育實施現(xiàn)狀并提出相應(yīng)對策。調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放本次自編問卷有四部分。分別是填寫說明、學(xué)生基本信息、結(jié)構(gòu)化題目(共計20題)、開放題目(共計1題)。涉及勞動教育的價值認(rèn)識(6-11題)、家庭勞動教育狀況(12-15題)、社會勞動教育狀況（16-18題）、學(xué)校勞動教育狀況（19-25題）四個方面。本研究調(diào)查對象為A中學(xué)，它是市區(qū)內(nèi)一所優(yōu)質(zhì)的公辦中學(xué)，有百年的建校歷史，有豐富的文化底蘊。并且該中學(xué)所在地區(qū)教育發(fā)展的較為均衡，總體發(fā)展水平良好。A中學(xué)具備一定的硬件條件設(shè)施、師資隊伍，緊跟教育部門的指示開展勞動教育，形成了本校的勞動教育體系，具有一定的代表性。本研究發(fā)放問卷210份，篩除不符合要求、答案矛盾等情況后，有效問卷196份，有效率為93.3%。表4-1學(xué)生基本信息訪談提綱的擬定與實施訪談提綱的制定綜合了研究內(nèi)容、問卷設(shè)置、訪談對象，共兩份。對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)/勞動教師的訪談中包括勞動教育課程設(shè)置、勞動教育的認(rèn)識、勞動教育教材編寫、師資配備與考核、課程評價、實施阻力等內(nèi)容。對其他科任教師教師訪談中包括勞動教育價值認(rèn)識、學(xué)科滲透等內(nèi)容。本次訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的模式，訪談對象分別是：2位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、3位勞動教師、2位科任教師。表4-2訪談相關(guān)信息調(diào)查結(jié)果及分析關(guān)于勞動價值觀的調(diào)查結(jié)果及分析學(xué)生的勞動價值觀圖4-1您覺得開展勞動教育對您有意義嗎？如圖4-1顯示，有35.3%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育非常有意義，有44.39%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育有意義，有15.82%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育意義不大，還有4.08%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育沒有意義，0.51%的學(xué)生表示不清楚勞動教育的意義。大多數(shù)初中生都能理解勞動教育自身的意義，但小部分初中生持有負(fù)面看法。圖4-2您覺得勞動有高低貴賤之分嗎？如圖4-2顯示，有29.59%的同學(xué)認(rèn)為勞動有高低貴賤之分，有62.24%的同學(xué)認(rèn)為勞動無高低貴賤之分，還有8.16%的同學(xué)不清楚。大多數(shù)初中生認(rèn)為勞動是平等的，還有近三成的被調(diào)查者認(rèn)為勞動是不平等的，有高低貴賤之分，可見初中生的勞動觀念還存在誤區(qū)。圖4-3您覺得勞動的目的在于？如圖4-3顯示，有73.47%的初中生認(rèn)為勞動的目的在于提升勞動素養(yǎng)和勞動能力，實現(xiàn)個人價值和社會價值；有63.78%的初中生認(rèn)為勞動的目的是培養(yǎng)勞動技能，適應(yīng)將來的職業(yè)需要；有70.41%的初中生認(rèn)為勞動是人類生存的基本手段；還有15.31%的初中生表示沒有想過，不清楚。因此，絕大部分初中生對于勞動目的的認(rèn)識比較準(zhǔn)確，還有很小部分初中生對勞動目的沒有認(rèn)識。教師勞動價值觀念圖4-4當(dāng)您犯錯誤時，老師會讓您值日或打掃衛(wèi)生嗎?如圖4-4顯示，40.31%的初中生表示經(jīng)常被懲罰做勞動，有44.9%的初中生表示偶爾被懲罰做勞動，有14.8%的初中生表示從不被懲罰做勞動。在訪談中，德育主任提到：“《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定勞動教育目標(biāo)，我認(rèn)為最重要的就是幫助學(xué)生學(xué)會一定的勞動技能，幫助學(xué)生熱愛勞動、愿意勞動，這是學(xué)生受用一生的品質(zhì)。我們都知道，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，人們都富裕起來，學(xué)生被家長捧在手心里，舍不得讓孩子去勞動?，F(xiàn)在孩子們又生活在市區(qū)里，勞動的機(jī)會和體驗很少，甚至有的學(xué)生沒有參加過勞動、不愿意勞動，這對學(xué)生未來參加工作、步入社會是非常不利的，關(guān)系到他們以后能不能成為一名合格的勞動者，所以學(xué)校勞動教育在實施過程中必須培養(yǎng)他們的勞動技能。”在問到學(xué)校開展勞動教育是否會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，9年級英語教師提到：“現(xiàn)在初三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，各課功課緊張、課上課下作業(yè)也很多，開展勞動教育肯定會占用學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時間，這并不利于學(xué)生復(fù)習(xí)功課、完成作業(yè)。而且學(xué)生上勞動課就和上體育課差不多，上課過程中打打鬧鬧的，其實都是為了去放松身體和心情，還影響學(xué)生投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣很有可能會影響學(xué)生的成績，我覺得學(xué)生現(xiàn)在還是得以學(xué)業(yè)為重?！本C上，教育者勞動教育認(rèn)識存在偏差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然認(rèn)為勞動具有教育性、有價值，但是更多的是重視技能的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生正確勞動價值觀念的培養(yǎng)。部分老師認(rèn)為勞動教育教育意義不大，娛樂性較強(qiáng)。在實際的教育教學(xué)中，還有部分會把勞動當(dāng)做懲罰手段，絕大部分初中生體驗到勞動經(jīng)常被當(dāng)作懲罰手段。反映了教育者的勞動教育觀念存在偏差、對勞動教育認(rèn)識不深刻的問題。家庭勞動教育調(diào)查結(jié)果及分析圖4-5您做過家務(wù)嗎？如圖4-5顯示，有26.53%的初中生總是做家務(wù)，有44.39%的初中生經(jīng)常做家務(wù)，有22.96%的初中生偶爾做家務(wù)，有4.59%的初中生較少做家務(wù)，有1.53%的初中生沒有做過家務(wù)。因此，大部分初中生都經(jīng)常做家務(wù)勞動，只有少部分初中生很少甚至不做家務(wù)。圖4-6您經(jīng)常參與以下哪些家務(wù)勞動？如圖4-6顯示，在經(jīng)常參與的家務(wù)勞動中，有59.69%的初中生收拾自己的房間，進(jìn)行物品歸納和整理；有61.22%的初中生清洗自己的衣服、鞋襪；有53.06%的初中生進(jìn)行洗菜、做飯；有55.1%的初中生掃地、拖地；有49.49%的初中生打掃家庭衛(wèi)生；有32.65%的初中生參與裝飾、布置家庭。約一半及以上的初中生都積極參與家務(wù)勞動，但是比較集中于清洗自己的衣服、收拾自己的房間，對于家庭公共區(qū)域的打掃、家庭裝飾等等關(guān)注度不夠，參與度也不夠。圖4-7您父母是怎樣看待您做家務(wù)勞動的？如圖4-7顯示，67.35%的家長認(rèn)為作為學(xué)生應(yīng)當(dāng)做一些家務(wù)；28.06%的家長認(rèn)為作為學(xué)生專心學(xué)習(xí)不用承擔(dān)家務(wù)勞動；4.59%的初中生表示不清楚。因此，盡管大部分學(xué)生認(rèn)為初中生應(yīng)承擔(dān)家務(wù)，但是還有少部分家長認(rèn)為學(xué)生不用承擔(dān)家務(wù)，反映了家庭對于勞動教育的觀念是存在偏差的，不重視學(xué)生勞動觀念和勞動能力的培養(yǎng)。圖4-8您做家務(wù)是出于什么原因？如圖4-8顯示，在調(diào)查初中生做家務(wù)的原因中，72.96%的初中生是自己主動，48.47%的初中生是父母要求，48.47%的初中生是老師要求，16.84%的初中生是有物質(zhì)獎勵。大部分初中生能做到自己主動做家務(wù)勞動，還有大約半數(shù)的情況是在老師和父母的要求之下去做，甚至還有少部分情況是因為物質(zhì)獎勵才去做。社會勞動教育調(diào)查結(jié)果及分析圖4-9您對社會公益勞動是否感興趣？如圖4-9顯示，有59.18%的初中生表示感興趣，有22.96%的初中生表示不感興趣，還有17.86%的初中生表示不清楚。因此，半數(shù)以上同學(xué)表示對社會公益勞動感興趣，說明他們對社會公益勞動了解較多。還有少部分初中生的社會公益勞動意識較差，有待提升關(guān)注。圖4-10您多久參與一次社會公益勞動？如圖4-10顯示，有13.78%的初中生表示每周參與一次，有41.84%的初中生表示每月參與一次，有27.55%的初中生表示每學(xué)期參與一次，有9.69%的初中生表示每學(xué)年參與一次，有7.14%的初中生表示從不參與。初中生參與社會公益勞動的頻率不高，大部分初中生能做到每月參與，甚至還有少部分從不參與。圖4-11您參與社會公益勞動的感受是？如圖4-11顯示，有47.45%的初中生表示很有收獲，有41.33%的初中生表示比較有收獲，有11.22%的初中生表示沒有收獲。因此，絕大部分初中生參與社會公益勞動后還是有一定收獲的，但是還有極少部分表示沒有收獲。學(xué)校勞動教育組織實施調(diào)查結(jié)果及分析圖4-12您多久參與一次學(xué)校勞動教育？如圖4-12顯示，對初中生參加學(xué)校勞動教育頻次的調(diào)查中，有50%的初中生表示每周一次，41.84%的初中生表示每周兩次及以上，還有8.16%的初中生表示從不參加。關(guān)于勞動教育課程的實施情況，7年級勞動教育教師在接受訪談時提到：“學(xué)校開設(shè)了勞動教育課程，但并不以固定的形式展開，有時候是校園清掃活動、有時候和社團(tuán)活動一起展開、有時在綜合實踐活動課程中展開，還有時候是布置學(xué)生勞動作業(yè)，開展的過程也非常靈活。至于勞動教育開設(shè)課時量，每周都會開展，一周課時不是固定的，但是平均下來每周一課時是有的?！备鶕?jù)該老師的回答，筆者進(jìn)行追問學(xué)校是否有配套的勞動課程相關(guān)教材，是否開發(fā)了勞動課程校本教材以及教材內(nèi)容的選取依據(jù)什么，該教師提到：“學(xué)校里組織過一次教師編寫勞動教育教材，是由很多任課老師分主題一起編寫的，最后根據(jù)先后順序合并為一本勞動課程教材。選取的依據(jù)就是根據(jù)查閱課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定的內(nèi)容，老師們自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集材料整理成的，內(nèi)容設(shè)計的也比較廣泛，有農(nóng)業(yè)種植、手工業(yè)制造、簡單的手工簡介、典型勞動模范等，后來上勞動教育課也很少用這本教材?！币虼?，學(xué)校絕大部分情況按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展了勞動課程，但是學(xué)校的勞動教育課程設(shè)置體系性較差，設(shè)置太過于靈活隨意、教材編寫科學(xué)性較差。一小部分學(xué)生從不參加學(xué)校勞動教育，說明學(xué)校沒有形成完整的勞動教育課程體系。 圖4-13學(xué)校的勞動課是否有被用來上其他課程?如圖4-13顯示，有41.84%的初中生反饋勞動課經(jīng)常被占用，有35.2%的初中生反饋勞動課偶爾被占用，有22.96%的初中生反饋勞動課沒有被占用。在問到學(xué)校是否有必要開展勞動教育課程及原因，9年級語文教師提到：“據(jù)我個人了解，學(xué)校開展了一些勞動教育課程和相關(guān)的活動。但是我認(rèn)為初三的學(xué)生就可以選擇性參加了，因為初三的學(xué)生課程比較緊張，面臨升學(xué)的壓力，我們老師們的狀態(tài)也十分緊張，不想耽誤孩子們升學(xué)，所以任課老師們也不得不把時間都利用起來。所以對于初三的學(xué)生我認(rèn)為可以先以升學(xué)和文化課的學(xué)習(xí)為主，至于學(xué)校勞動教育課程學(xué)生們可以選擇性參加，也可以減少一些或者轉(zhuǎn)化為布置勞動作業(yè)的形式?！惫P者繼續(xù)進(jìn)行追問課堂教學(xué)中是否有進(jìn)行勞動教育方面的滲透，主要方面有哪些，該教師提到：“語文這個學(xué)科相對于其他學(xué)科來說是貼近學(xué)生實際生活的，在很多內(nèi)容上都和勞動有契合點，在講到有關(guān)勞動的課程內(nèi)容時候會按照授課目標(biāo)，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下要熱愛勞動、尊重他人的勞動成果等行為；也會讓學(xué)生分析一下典型人物身上的品質(zhì)，其中很多都涉及到了勞動相關(guān)的品質(zhì)；還會布置一些勞動相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生通過身體力行更加深刻的感受文字所不能帶給的力量。整體來說是有進(jìn)行一定的滲透的?！币虼?，學(xué)校勞動課經(jīng)常出現(xiàn)被占用的情況，只有少部分人表示沒有被占用，反映學(xué)校勞動課程實施的不到位，未按照課程標(biāo)準(zhǔn)實施，勞動課程地位不及其他學(xué)科。任課教師的勞動教育滲透也是以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)的，并無有意識、有目的地進(jìn)行滲透，任課教師缺乏對于勞動教育價值、要求的認(rèn)識。學(xué)校勞動教育的內(nèi)容調(diào)查結(jié)果及分析在問到學(xué)校勞動教育開展的內(nèi)容傾向于日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動三者哪一個時，8年級勞動課教師提到：“學(xué)校通常會以主題勞動的形式展開，三個主題都有涉及到，還是以日常生活勞動為主的。考慮到學(xué)生勞動過程中的安全問題、校外活動場地有限以及與校外社區(qū)、工廠等聯(lián)系較少，平常偶爾才會組織開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。在組織日常生活勞動中，是以簡單的清潔衛(wèi)生為主的，組織學(xué)生們打掃教室衛(wèi)生，平常還會有歸納整理的活動，以小組為單位對讀書角的書、對自己書桌的整理，以及布置對自己房間、衣柜的整理等勞動作業(yè)。在生產(chǎn)勞動中主要是開展手工勞動類活動，比如手工制作小工藝品、風(fēng)箏。服務(wù)型的勞動沒有統(tǒng)一組織學(xué)生開展過，主要是給學(xué)生布置相關(guān)的勞動作業(yè)，讓學(xué)生在假期里去自行組織與參與敬老、扶弱、助殘等勞動。”基于以上回答，筆者進(jìn)行追問學(xué)校是否設(shè)立勞動周，勞動教育形式涉及專題講座、主題演講、勞動技能競賽、勞動成果展示、勞動項目實踐哪一個較多時，該教師提到：“學(xué)校開設(shè)了勞動周，每學(xué)期至少開展一次。勞動成果展示和組織專題講座，這兩種形式最為常見，因為形式較為簡單、在開展的過程中也方便協(xié)調(diào)和管理學(xué)生，方便校內(nèi)開展。像勞動項目實踐類、勞動技能競賽類，可能需要到校外的場地進(jìn)行實踐，學(xué)校自身缺少相應(yīng)的校外實踐場地，所以校外場地面臨著協(xié)商的難題，全程還要為學(xué)生參與活動的安全考慮，因此在實施中我們優(yōu)先選擇的就是在校內(nèi)方便實施的。”學(xué)校勞動教育在實施過程中，沒有平衡好日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以內(nèi)容簡單、方便實施的日常生活勞動為主。三方面內(nèi)容整體開展過程較為隨意、單一，并未挖掘勞動教育的教育性。在勞動教育形式上以勞動成果展示和組織專題講座為主，形式比較單一，學(xué)生的主體地位差。學(xué)校勞動教育的評價調(diào)查結(jié)果及分析在問到何進(jìn)行勞動課程評價的，注重對學(xué)生哪些方面的考察和評價時，9年級勞動課教師提到：“在勞動教育開始前，我會把學(xué)生分成固定小組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行活動的參與、交流、評價。我會把我的評價和學(xué)生小組互評結(jié)合起來，評價過程中主要注重學(xué)生的行為表現(xiàn)、勞動成果及學(xué)生的態(tài)度等方面。在勞動教育過程中，我會給他們一定的口頭評價，鼓勵他們發(fā)揮主動性或者引導(dǎo)他們改正已出現(xiàn)的錯誤。通常情況下，在勞動教育結(jié)束之后我也會給予他們一定的評價，最終結(jié)合小組成員的評價，把他們的綜合表現(xiàn)記錄下來，作為他們評獎評先的依據(jù)之一?！痹谶M(jìn)行勞動課程評價的方式多樣化，但還有很多不足。評價的全過程體現(xiàn)最頻繁的還是教師評價，并未有學(xué)生的自我評價；評價的依據(jù)側(cè)重于勞動過程及勞動結(jié)果，忽視學(xué)生的勞動反思；教師不重視過程性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合；缺少標(biāo)準(zhǔn)化的勞動素養(yǎng)評價方式等。學(xué)校勞動教育的保障調(diào)查結(jié)果及分析在問到校勞動教育課師資安排狀、勞動教師任職情況、校外師資情況時，受訪的副校長提到：“學(xué)校里是給每個年級都配備專門的勞動教育教師的，但是由于師資也比較緊張，每個年級只有一位勞動教育教師。這些教師的專業(yè)并不是勞動教育，但是都是經(jīng)過學(xué)校組織的培訓(xùn)后具備了一定專業(yè)素質(zhì)的，具有基本的相關(guān)素質(zhì)和知識。在開展規(guī)模大的勞動活動，比如校園清掃活動、勞動周、主題勞動或等活動，班主任也兼任勞動教師進(jìn)行負(fù)責(zé)，這樣班主任能以班級為單位進(jìn)行有效管理，也能彌補(bǔ)當(dāng)下勞動教師師資緊張的情況。此外，班主任開展過關(guān)于勞動教育的主題班會。學(xué)校很少邀請校外有關(guān)人員進(jìn)行勞動教育，基本上都是以家長會的形式請家長介紹自己的職業(yè)等，幫助學(xué)生獲得職業(yè)體驗，也算是生涯教育和勞動教育融合展開了?！惫P者進(jìn)行追問勞動教育教師的勞動課程培訓(xùn)和考核制度，該校長提到：“勞動教師的培訓(xùn)主要是以線上為主，基本很少有線下培訓(xùn)，主要是在網(wǎng)上觀看相關(guān)的教育理論、教學(xué)技能、師德師風(fēng)的網(wǎng)課培訓(xùn)，觀看完之后參與網(wǎng)課考核。在平時觀摩勞動教育優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，以提供借鑒。偶爾也會開展集體溝通交流活動，也算是教研活動了。學(xué)校目前還沒有針對勞動教師的培訓(xùn)與考核制度，勞動教師基本上和其他科任教師一樣，都有關(guān)于職業(yè)道德、教學(xué)能力、出勤狀況、教學(xué)效果相關(guān)階段性的考察，作為評獎評先的依據(jù)。”在問到學(xué)校在開展勞動教育工作時遇到的困難與阻力時，副校長提到：“開展勞動教育課程有時候會遭到老師和家長的反對，老師和學(xué)生家長現(xiàn)在以升學(xué)為主要目標(biāo)，最在意的是學(xué)生的文化課成績，對于勞動教育課程的關(guān)注不高，甚至有時還會遭到家長們的反對。開展勞動教育課程中，由于師資緊張、學(xué)校受過專門培訓(xùn)的師資少，勞動教育課程落實下來，未得到學(xué)生、家長的反響。再次，由于資金的有限，學(xué)生們的勞動教育課程內(nèi)容是受一定限制的，我們也愿意讓孩子們走出校園，多體驗一些職業(yè)勞動、進(jìn)行社會公益勞動等，但是出校園之后去哪里開展、怎么開展、誰來幫助我們開展等都是問題，我們也出于各種顧慮沒有去進(jìn)行大膽的嘗試?！睂W(xué)校實施勞動教育面臨的阻力來自很多方面。首先，學(xué)校的勞動教育師資比較緊張，很多情況由班主任進(jìn)行兼任，且專業(yè)化程度較低。其次，勞動教師培訓(xùn)制度較為松散，以網(wǎng)課培訓(xùn)為主，并未建立起系統(tǒng)的、針對性的勞動教師考核制度。再次，勞動教育資金有限，缺少充足支持，缺乏相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備及場所。調(diào)查結(jié)論通過以上調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，初中勞動教育實施過程中，在勞動價值觀念、社會、家庭勞動教育、學(xué)校勞動教育組織與實施、學(xué)校勞動教育的內(nèi)容與形式、學(xué)校勞動教育的評價、學(xué)校勞動教育的保障等方面存在問題與不足，造成了初中勞動教育實施效果不佳。勞動價值觀存在偏差首先是部分教育者窄化、異化勞動教育。綜合問卷和訪談內(nèi)容，可以知道教育者勞動教育觀念存在偏差。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在依據(jù)國家頒布相關(guān)文件基礎(chǔ)上認(rèn)為勞動具有教育性、有價值，但是更多的是重視技能的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生正確勞動價值觀念及勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。還有部分老師認(rèn)為初中生以升學(xué)為主要任務(wù)，勞動教育教育意義不大，娛樂性較強(qiáng)，開設(shè)的必要性不大。在實際的教育教學(xué)中，還有部分會把勞動當(dāng)做懲罰手段，絕大部分初中生體驗到勞動經(jīng)常被當(dāng)作懲罰手段，反映了部分教育者窄化勞動教育、異化勞動教育價值的現(xiàn)象。其次是學(xué)生的勞動價值觀念存在誤區(qū)。有4.08%的學(xué)生認(rèn)為勞動教育沒有意義；有29.59%的同學(xué)認(rèn)為勞動有高低貴賤之分；有9.69%的初中生明確表示不喜歡勞動。\o""這表明，大部分的學(xué)生已經(jīng)建立起了相對正確的勞動價值觀念，但是一些學(xué)生的勞動知識和勞動情感仍然缺乏。在家庭中，有28.06%的家長認(rèn)為作為學(xué)生專心學(xué)習(xí)不用承擔(dān)家務(wù)勞動，顯然這是對勞動教育的忽視，受傳統(tǒng)消極的勞動教育觀的影響，將體力勞動與腦力勞動對立的觀念。有16.84%的初中生做家務(wù)是因為有物質(zhì)獎勵，這也反映了家長更多側(cè)重的是學(xué)生勞動的結(jié)果而非學(xué)生在勞動過程中勞動品質(zhì)、勞動情感的培養(yǎng)。勞動教育組織松散該學(xué)校雖然初步構(gòu)建了勞動教育課程體系，但是在組織的過程較為松散、隨意。首先，勞動教育課程在國家文件里規(guī)定是每周不少于1課時的必修課程。學(xué)校絕大部分情況按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展了勞動課程，但是在組織實施過程中未完全落實，只能達(dá)到“平均下來每周夠一課時”。還有8.16%的初中生表示從不參加學(xué)校勞動教育，組織太過于靈活隨意。其次，學(xué)校雖然編寫了專門的勞動教育教材，但是都是學(xué)校根據(jù)主題組織教師們進(jìn)行編寫，沒有考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、選題隨意、沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)、編寫的科學(xué)性較差，老師在實際的勞動教育課程中也流于形式。再次，有41.84%初中生表示勞動課經(jīng)常被占用，老師表示學(xué)生應(yīng)以升學(xué)和文化課的學(xué)習(xí)為主。說明勞動教育在組織過程中比較隨意，學(xué)校沒有具體的監(jiān)督勞動教育課程的實施狀況，其課程地位不如其他學(xué)科。勞動教育內(nèi)容片面首先，勞動教內(nèi)容單一化、簡單化。學(xué)校實施勞動教育內(nèi)容雖然按照國家相關(guān)文件展開的，涉及到日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、及服務(wù)性勞動三大類主題，但是對國家政策文件理解的不到位，因為日常生活勞動開展起來難度小，所以更加側(cè)重展開日常生活勞動，把勞動教育內(nèi)容單一化開展了。其次，在開展日常生活勞動中，勞動教育教師表示是以簡單的清潔衛(wèi)生為主的。在生產(chǎn)勞動中主要是開展手工勞動類活動，比如手工制作小工藝品、風(fēng)箏。服務(wù)型的勞動是以布置勞動作業(yè)的形式，讓學(xué)生們課余時間完成，并沒有統(tǒng)一組織。由此可知，勞動教育內(nèi)容在實施過程中走向簡單化，都是指向簡單的勞動能力和勞動技能的培養(yǎng)，有勞動無教育。但是，隨著新時代信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，學(xué)生的勞動教育內(nèi)容也應(yīng)該隨時代的變化而更新，更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。勞動教育長期指向簡單的勞動技能，忽視勞動品質(zhì)的培養(yǎng)，也會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，喪失對勞動教育的興趣。再次，勞動教育的內(nèi)容必須得依托一定的勞動教育形式展開，考慮到場地有限、協(xié)商的困難、學(xué)生的安全，學(xué)校對于勞動實踐類的形式并不重視。勞動教育評價異化首先，勞動教育評價的主體是以教師為主，輔之以學(xué)生的小組互評，評價主體過于單一化，不是“以學(xué)生的自評為主，輔以教師、同伴、家長、服務(wù)對象、用人單位的他評”。其次，評價的依據(jù)多是學(xué)生的勞動過程、勞動成果，并未注重學(xué)生在勞動結(jié)束后的自我反思，評價的指向性缺乏促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的方面。再次，教師評價的時機(jī)多在過程中及結(jié)束后，沒有把過程性評價和終結(jié)性有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行評價。最后，學(xué)校并不注重對學(xué)生勞動素養(yǎng)的檢測，根據(jù)國家文件指示，勞動素養(yǎng)監(jiān)測是基礎(chǔ)教育監(jiān)測的重要組成部分，但是并沒有真正落實過，學(xué)校缺勞動素養(yǎng)檢測。勞動教育保障不足首先是師資專業(yè)化程度低，勞動教育教師緊缺。雖然初中配備了專門的勞動教育教師，但是有時還需要班主任進(jìn)行兼任。經(jīng)訪談可知，他們對于勞動教育的理解并不深刻“學(xué)校勞動教育課程并不以固定的形式展開，有時候是校園清掃活動、有時候和社團(tuán)活動一起展開、有時在綜合實踐活動課程中展開”，并沒有充分認(rèn)識到勞動教育作為一名必修課獨立開展的原因及意義，對于勞動教育課程、內(nèi)容、形式、評價等方面都存在欠缺。其次是家庭、學(xué)校、社會的溝通交流機(jī)制不健全，在場地共享、溝通協(xié)作方面較為封閉，家長對于勞動教育的理解程度不高，甚至有的表示反對。社會給學(xué)校提供的勞動實踐場地比較有限，學(xué)校通常選擇校內(nèi)作為勞動教育場地。再次，勞動教育經(jīng)費保障不足，表現(xiàn)在師資緊缺、師資的培訓(xùn)難以保障上。勞動教育目前存在的問題之一是勞動實踐場所、設(shè)施欠缺，表明有關(guān)部分對于勞動教育場所、設(shè)施等硬件上的經(jīng)費投入也不足。三、初中勞動教育困境的原因分析勞動教育意識方面?zhèn)鹘y(tǒng)勞動觀和教育觀的影響在勞動教育思想的發(fā)展歷程中，消極勞動觀的影響是久遠(yuǎn)并且深刻的。古代提倡將體力勞動與腦力勞動對立，認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”，這種觀念延續(xù)到當(dāng)今社會。在家庭中，家長盼望子女未來從事腦力勞動，脫離體力勞動，成為人上人。父母會為子女包辦勞動，勞動很多時候被當(dāng)做一種懲罰手段。在學(xué)校中，勞動經(jīng)常被當(dāng)作一種具有娛樂性或懲罰性的形式，學(xué)生脫離勞動、厭惡勞動。傳統(tǒng)的教育觀重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，重教師主導(dǎo)、輕學(xué)生主體。在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為教師單方面的知識的灌輸，缺乏學(xué)生踐動手能力、創(chuàng)造能力、科學(xué)精神等品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課堂上有絕對的權(quán)威，學(xué)生的主動性很難發(fā)揮出來。勞動教育價值被曲解在社會的發(fā)展變遷過程中，強(qiáng)調(diào)勞動的工具價值而忽視了勞動的本體價值，過于強(qiáng)調(diào)通過勞動而獲得勞動技能技巧、培養(yǎng)合格的公民，反而會輕視通過培養(yǎng)會勞動、熱愛勞動、具有豐富人性的人。教育者在實施勞動教育的過程中輕視教育性，以至于勞動教育有勞動無教育的局面，從而走向形式化、庸俗化、娛樂化。我國有德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，相對其他四育而言，勞動教育的價值卻有爭議，家庭、學(xué)校、社會對于勞動教育的重視程度低，導(dǎo)致勞動教育被邊緣化。教育行政部門方面 師資保障不充足勞動教師在質(zhì)和量上都存在不足。首先，從勞動教師的職前培養(yǎng)來說有很大的不足，師范類的高校對于勞動教育教師的培養(yǎng)存在空白，很多勞動教育教師沒有在大學(xué)里接受過專門的教育，專業(yè)化程度較低。其次，勞動教師的職后培訓(xùn)組織太過于隨意化，大多是以接受網(wǎng)課培訓(xùn)、借鑒優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程為主的，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，職后培訓(xùn)的系統(tǒng)性、專業(yè)化程度不高。再次，學(xué)校的勞動教師數(shù)量緊張，在開展活動的時候也由班主任進(jìn)行兼任。物質(zhì)保障不全面首先就是經(jīng)費保障不均衡。我國現(xiàn)行的教育經(jīng)費管理體制是：“以地方政府為主體，多種渠道籌措教育經(jīng)費”，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，教育行政部門的投入就不同，有的教育行政部門就會面臨經(jīng)費投入不足的困境。其次，教育行政部門未設(shè)立明確的勞動教育專項經(jīng)費及使用機(jī)制，一方面導(dǎo)致學(xué)校的勞動教育經(jīng)費支出隨意化，另一方面勞動教育實踐場地的建設(shè)、硬件設(shè)施的安排、教學(xué)資源的開發(fā)沒有一定的依據(jù)，不同學(xué)校之間差異性就會很大。督導(dǎo)機(jī)制不健全首先，教育行政部門對于學(xué)校勞動教育的指導(dǎo)很少，目前也很少存在勞動教育教研員、教研機(jī)構(gòu)，并不能進(jìn)行周期性的指導(dǎo)。并且對于初中的勞動教育開展重視度也不夠，初中只能達(dá)到開展勞動教育這一基本要求。其次，對于各個學(xué)校勞動的開展、內(nèi)容、形式、評價方式、師資等沒有規(guī)定具體的監(jiān)督形式，缺乏相關(guān)的實施細(xì)則，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師在勞動教育課程中較為隨意，沒有明確的目標(biāo)。REF_Ref23288\r\h[42]學(xué)校方面應(yīng)試教育根深蒂固受應(yīng)試教育的影響，中考成績成了指揮棒，學(xué)校片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致了勞動教育課程被弱化、虛化、邊緣化。勞動課在學(xué)校中地位低下，勞動課程被占用、師資緊缺、教學(xué)資源缺乏。并且，由于應(yīng)試教育的影響，其組織內(nèi)容與形式傾向單一化、簡單化，甚至有時成為學(xué)生緊張學(xué)習(xí)的“調(diào)味品”。其評價過程及評價指標(biāo)也多集中于學(xué)生勞動結(jié)果、勞動技能等外顯性的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生內(nèi)在的勞動素養(yǎng)及自我反思、自我發(fā)展能力的提升。勞動教育管理未成體系學(xué)校對于勞動教育的開展、組織實施、內(nèi)容與形式選擇、師資考評、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面并未形成一定的教育管理機(jī)制和體系，導(dǎo)致了勞動教師在實施過程中沒有參考標(biāo)準(zhǔn)，實施過程簡單化、隨意化傾向嚴(yán)重。課程內(nèi)容依照教師個人理解去實行，不同的勞動教師組織實施的課程差別較大，因此，學(xué)校缺少一定的教育管理機(jī)制監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)校勞動教育的開展。家校社協(xié)同方面家校社協(xié)同理念缺位勞動教育的開展中，家庭、學(xué)校、社會有其不同的性質(zhì)，承擔(dān)不同的職責(zé)，對學(xué)生產(chǎn)生綜合全方位的影響。首先，不同家庭的勞動理念差別較大，甚至有的家長對學(xué)校開設(shè)勞動教育課程表示反對，認(rèn)為勞動教育課程對學(xué)生的發(fā)展無益，反而會影響學(xué)生成績。其次，社會對于學(xué)校開展勞動教育的了解較少，支持度也不夠。再次，學(xué)校作為勞動教育的主陣地，對學(xué)生發(fā)展起著主導(dǎo)作用，但是并不注重與家庭、社會的聯(lián)系，缺少支撐作用。因此，家校社的溝通較少，缺乏溝通的理念，造成了三者相互割裂的局面。家校社資源共享封閉家庭勞動教育資源貼近學(xué)生實際生活，對學(xué)生身心產(chǎn)生綜合、全面的影響；社會的勞動教育資源形式豐富、內(nèi)容多樣，時代性較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生眼界；學(xué)校的勞動教育資源教育性強(qiáng)，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生針對、持久的影響。但是，以上資源缺乏相應(yīng)共享機(jī)制，缺少必要的篩選與整合。在實際的勞動教育實施中，往往因缺少資源共享，對家庭、社會的勞動教育資源發(fā)掘少、利用低，導(dǎo)致了勞動教育實施的窄化，勞動教育影響缺乏一致性與連貫性。四、關(guān)于初中勞動教育進(jìn)一步實施路徑的思考依據(jù)提出問題、分析問題、解決問題的思路，本部分內(nèi)容在結(jié)合對調(diào)查結(jié)果的分析及其原因分析的基礎(chǔ)之上，提出了相應(yīng)的對策，以期為勞動教育實施提出一些相應(yīng)的對策，以及在理論層面上為開展勞動教育提供一定的啟發(fā)和思路。提高對勞動教育的認(rèn)識當(dāng)前，由于國家頒布了一系列勞動教育相關(guān)的文件與政策，初中學(xué)校也積極開展勞動教育，但是由于缺少對于勞動教育的認(rèn)識，勞動教育在實踐中大打折扣，重視勞動教育并不是在形式上開展了多少勞動教育課程，而是從觀念上加強(qiáng)和更新勞動教育。首先，明確新時代勞動教育的意蘊。在知識經(jīng)濟(jì)時代的背景下，勞動教育不僅要培養(yǎng)具備勞動技能和勞動素養(yǎng)的人，關(guān)鍵是培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。要注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。還要把握新時期勞動教育內(nèi)涵不斷豐富和變化這一特點，用動態(tài)眼光去看勞動教育的同時培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的精神與理念。其次，把握新時代勞動教育的價值。勞動教育在實踐中被邊緣化的重要原因是勞動教育價值未被澄清。教育是有目的培養(yǎng)人的活動，本體價值是推動人的身心發(fā)展，勞動教育本體價值同樣是培養(yǎng)愛勞動、會勞動、個性豐富的人。因此，勞動教育與其他四育一樣，有其獨特的本體價值，在實施過程應(yīng)當(dāng)被重視。教育者要善于發(fā)掘勞動教育的育人性價值，提高勞動教育的地位；家長要摒棄包辦家務(wù)的做法，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念和勞動技能，摒棄傳統(tǒng)的消極的勞動觀?？傊?，不要過于看重勞動教育的工具價值而忽視了勞動教育的本體價值，把勞動教育當(dāng)作一種簡單的方法和途徑，就會出現(xiàn)娛樂化、懲罰化、庸俗化的傾向。教育行政部門加強(qiáng)保障、監(jiān)督完善師資的保障與培訓(xùn)首先，配備足夠數(shù)量和專業(yè)的勞動教育教師。勞動教師是影響勞動教育開展的重要和基礎(chǔ)因素，很多初中存在勞動教師不足的問題，直接導(dǎo)致學(xué)校勞動教育無法開展。勞動教師的專業(yè)化程度太低就會導(dǎo)致勞動教師的隨意化開展，效率低下等問題。因此，配備足夠數(shù)量和專業(yè)的勞動教育教師是基本要求。其次，貫通勞動教師的專業(yè)發(fā)展途徑。一是教育行政部門加強(qiáng)推動高等師范院校的學(xué)科建設(shè)工作和人才培養(yǎng)工作，開展勞動教育相關(guān)專業(yè)，為勞動教育的開展提供充足的既具備專業(yè)理論又擁有實踐能力的師資。二是建立健全職后培訓(xùn)機(jī)制，對學(xué)校勞動教師進(jìn)職后培訓(xùn)是優(yōu)化教師隊伍的關(guān)鍵，可以通過國培、省培等計劃優(yōu)化他們的理論知識，通過集體教研、組織競賽、觀摩課堂等深化他們對勞動教育的理解。再次，健全選拔、考核、激勵機(jī)制。設(shè)置選拔機(jī)制，通過設(shè)立一定入職門檻，使勞動教育教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。建立考核與激勵機(jī)制，使勞動教師具備一定的責(zé)任心與不斷更新學(xué)習(xí)的意識，獲得更多從事教育事業(yè)的滿足感和榮譽(yù)感。最后，拓寬校外教師資源，建立學(xué)校與校外的勞動模范、能工巧匠、知名工匠、普通勞動者的溝通平臺，豐富教師資源。均衡勞動教育經(jīng)費投入教師的配備、設(shè)備的購置、場地的建設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)等都需要教育行政部門進(jìn)行經(jīng)費投入。在經(jīng)費投入中要注意三方面的問題，一是設(shè)立專門勞動教育經(jīng)費投入項目，保障勞動教育有充足的經(jīng)費；二是保證經(jīng)費的相對均衡，學(xué)校與學(xué)校之間的經(jīng)費投入兼顧均衡，不能差距過大。不同項目之間的投資，例如在教育場地建設(shè)、設(shè)備采買、課程開發(fā)、教師配備不能差距過大。三是建立經(jīng)費監(jiān)督使用機(jī)制，全方位的對學(xué)校經(jīng)費使用進(jìn)行監(jiān)管，保障勞動教育經(jīng)費落到實處。強(qiáng)化勞動教育監(jiān)督與指導(dǎo)當(dāng)前勞動教育開展?fàn)顩r參差不齊、效率低下等現(xiàn)狀與沒有建立健全勞動教育監(jiān)督機(jī)制有很大關(guān)系。勞動教育與其他學(xué)科一樣，也需要具體的監(jiān)督管理機(jī)制。因此，建立完善的監(jiān)督機(jī)制是勞動教育有序開展的必要保障。首先，要設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)、聘請專業(yè)的人員。聘請勞動教育專家和優(yōu)秀的一線勞動教師作為監(jiān)督機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成，研究制定一系列行之有效的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮重要的支撐作用。其次，建立明確的監(jiān)督細(xì)則。當(dāng)前初中勞動教育實施過程中隨意、散漫、欠缺體系，就更加需要成文的條例及具體的實施細(xì)則。通過監(jiān)督細(xì)則，全面的統(tǒng)籌管理各個學(xué)校勞動教育的管理實施、課程編排、資源開發(fā)、師資配備、教研組織、學(xué)生評價等各個方面，并建立完整的監(jiān)督與反饋流程，規(guī)范勞動教育的開展。學(xué)校規(guī)范勞動教育實施豐富勞動教育內(nèi)容、形式首先，豐富勞動教育的內(nèi)容。一是積極與其他四育融合開展，找到勞動教育與其他教育相同通的契合點，貫穿勞動教育、進(jìn)行融合發(fā)展。二是加強(qiáng)學(xué)科滲透，實現(xiàn)理論知識與實踐課程、綜合課程的相結(jié)合，直線式課程與螺旋式課程并進(jìn)開發(fā)，REF_Ref23536\r\h[43]對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生綜合、全面的影響。三是貼合學(xué)生實際，要充分考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，發(fā)掘自然環(huán)境及社會環(huán)境中內(nèi)容并結(jié)合勞動教育實際，形成地區(qū)、學(xué)校特色。還要貼近學(xué)生的生活，應(yīng)著眼于學(xué)生的真實經(jīng)驗和需要，創(chuàng)造真實的勞動場景，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，針對性地選擇勞動教育內(nèi)容，以便實現(xiàn)循序漸進(jìn)的發(fā)展。四是結(jié)合時代特征，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨智能化、信息化，勞動教育的內(nèi)容也應(yīng)該增加信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的比重，重視勞動教育內(nèi)容的科學(xué)性、實踐性，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探索能力。其次，多途徑實施勞動教育。一是豐富校內(nèi)的勞動教育形式，建立校內(nèi)勞動教育的實踐基地，創(chuàng)新勞動教育形式，確保生生有崗位、人人擔(dān)職責(zé)。二是拓寬校外勞動教育形式，組織學(xué)生身體力行地進(jìn)行勞動，可以組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)場等形式，幫助學(xué)生走入社會、體驗社會實踐，增強(qiáng)勞動熱情。三是豐富教學(xué)形式，勞動教育實踐性很強(qiáng)，改變原有的以講授法為主，采用項目式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)法、小組合作探究等方法，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性，增強(qiáng)實踐性和科學(xué)性。完善勞動教育評價體系首先，勞動教育評價指向的是人的發(fā)展。要發(fā)揮勞動教育的育人性，不能過于看重評價的甄別、選拔的功能，不能過于看重學(xué)生勞動的結(jié)果，要看到學(xué)生過程中的表現(xiàn)，勞動觀念的形成。挖掘?qū)W生的個性與興趣，實現(xiàn)全面而有個性地成長。其次，評價的主體多元化。形成以學(xué)生自我評價為主體的，多主體在內(nèi)的多元評價體系，將家務(wù)勞動、社會公益勞動等真正納入評價中，有利于勞動教育的全面實施、評價更具客觀性。改變原有教師評價最權(quán)威的現(xiàn)象，發(fā)揮學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的自我反思與自我提升。再次，注重評價方法多樣化，根據(jù)不同的特點、不同的內(nèi)容進(jìn)行靈活運用。勞動教育內(nèi)容多樣、過程靈活，應(yīng)以發(fā)展性評價與形成性評價為主，重視在勞動中培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，REF_Ref23605\r\h[44]可以利用勞動素養(yǎng)表和檔案袋等進(jìn)行記錄，關(guān)注學(xué)生個體的成長及綜合表現(xiàn)。加強(qiáng)勞動教育組織管理首先，學(xué)校重視勞動教育，糾正課程實施隨意化傾向和敷衍應(yīng)付的心理，將勞動教育作為必修課程面向全體學(xué)生開展，安排一定的課時比例，杜絕課程課時量不足、隨意占用的現(xiàn)象。其次，組建勞動教育工作小組，成立由書記、校長、德育主任、班主任所構(gòu)成的工作小組，落實實施勞動教育并進(jìn)行監(jiān)督，做好勞動教育的常規(guī)管理。再次，嚴(yán)格落實勞動教育的常規(guī)工作。監(jiān)督勞動教育實施的過程及效果、組織教師參加勞動教育相關(guān)的理論與實踐培訓(xùn)、要求科任教師在教學(xué)中滲透勞動教育，通過常規(guī)管理改善勞動教育課程效率低下的問題。家庭、學(xué)校、社區(qū)加強(qiáng)合作家庭要在勞動教育中起到基礎(chǔ)作用，學(xué)校要在勞動教育中起到主導(dǎo)作用，社會要在勞動教育中起到支持作用。REF_Ref23677\r\h[45]首先，要明確家庭、學(xué)校、社會各自的重要職能，構(gòu)建高效的有機(jī)整體。成立校內(nèi)的勞動合作組織，制定相應(yīng)的組織與規(guī)劃方案，確保家庭、社會進(jìn)行持久有效地參與。其次，提高家庭、社會參與學(xué)校勞動教育主動性。通過創(chuàng)新、豐富線上宣傳形式向家長及社會科普勞動教育的基礎(chǔ)知識和重要價值；通過組織、策劃線下實踐活動，引導(dǎo)家長和社會設(shè)身處地體會勞動教育開展的必要性及重要意義，增強(qiáng)對勞動教育的支持。再次，統(tǒng)籌、共享教育資源。家庭中的家務(wù)勞動等資源貼近學(xué)生的實際生活，易于發(fā)掘和掌握；社會中的勞動資源，一是可以通過與社會合作，拓寬學(xué)生的實踐場地、豐富勞動形式。二是可以依靠社會力量的物質(zhì)幫助，創(chuàng)建實踐基地、聘請校外教師等等。學(xué)校中的勞動教育資源具有更加深刻的教育性、目的性，對學(xué)生綜合發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，因此，勞動教育的實施需要借助三者發(fā)揮的不同優(yōu)勢，并進(jìn)行統(tǒng)籌。結(jié)語本研究采用文獻(xiàn)法，梳理了勞動教育的思想淵源，明晰了新時代初中開展勞動教育的現(xiàn)實意義。在此基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查法以及訪談法，對A初中進(jìn)行調(diào)研，歸納初中勞動教育有如下難題：第一，勞動教育認(rèn)識偏差；第二，勞動教育組織松散；第三，勞動教育內(nèi)容片面；第四，勞動教育評價異化；第五，勞動教育保障不足。本文從四個維度出發(fā)分析成因。勞動教育意識方面，消極勞動觀和傳統(tǒng)教育觀的影響、勞動教育價值被曲解；教育行政部門方面，師資保障不充足、物質(zhì)保障不全面、督導(dǎo)機(jī)制不健全；學(xué)校方面，應(yīng)試教育根深蒂固、教育管理機(jī)制缺乏；家校社協(xié)同方面，家校社協(xié)同理念缺位、家校社資源共享封閉。依據(jù)初中勞動教育面臨的困境及其成因，從四個維度提出建議。第一，提高勞動教育意識；第二，加強(qiáng)保障與監(jiān)督，完善師資的配備與培訓(xùn)、均衡勞動教育經(jīng)費投入、強(qiáng)化勞動教育監(jiān)督權(quán)威；第三，學(xué)校規(guī)范勞動教育實施，豐富勞動教育內(nèi)容與形式、完善勞動教育評價體系、加強(qiáng)學(xué)校勞動教育組織管理；第四，家庭、