2024年春教學(xué)反思

第頁2024年春教學(xué)反思春教學(xué)反思1

《送春》是宋代詩人王令寫的一道惜春之作，詩人從殘花落更開，燕子飛回來，子規(guī)啼血喚東風(fēng)，暮春季節(jié)景色描寫表達詩人對春天的眷戀之情。

我教學(xué)時從本單元的訓(xùn)練點入手，本單元是以“春意”為主題?！对伭芬徽n突出初春柳樹抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點點傷感之情。所以在教學(xué)時我先通過復(fù)習(xí)使同學(xué)明確一點，就是作者的心情不同會對同一景物產(chǎn)生不同的情懷，便于學(xué)生明確詩的思想內(nèi)容。

在教學(xué)時，我從朗讀入手，通過朗讀感到學(xué)生對詩意的把握不好，于是我便相機引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們當我們對詩的朗讀不能入情入境時怎么辦？你們知道是什么緣由嗎？”“是的同學(xué)們那是因為你們沒能把握詩句的含義，導(dǎo)致朗讀的不到位，那么你們有什么方法可以理解詩意呢？”孩子們因為有了學(xué)習(xí)古詩的.閱歷，所以很快就說出了，可以結(jié)合注釋，查閱工具書來解決問題，理解重點詞．感悟詩意要在理解詞語的基礎(chǔ)上完成，于是我便結(jié)合詩句引導(dǎo)學(xué)生說一說詩人看到了什么，聽到了什么？又想到了什么？通過聯(lián)想和想象，了解詩中所描寫的暮春季節(jié)的景色．但很缺憾，學(xué)生的體會只在眼前，看到的是花殘滿地的景象．所燃起的是一種哀思，一種對美妙的惋惜之請．尤其是啼血的杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。雖在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走出情境，但學(xué)生受到這種感情的渲染，心情仍很低落．我借機引導(dǎo)學(xué)生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才會有人們對春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學(xué)生最終發(fā)覺，原來同一事物由于寫作角度不同，選擇材不同，最終表達的效果也就不同。

如何有效地進行古詩文教學(xué)呢？

反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會古詩文的內(nèi)涵。誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的主要方法，也是理解古詩文內(nèi)容，體會作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。

老師要變更教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)以老師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下吟詠詩文，逐步形成語言的感悟?qū)嵙Α?/p>

創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象感受古詩文的意境。古詩文充溢了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因為兩者都具有色調(diào)美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫。依據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩意是古詩教學(xué)中常用的手段之一。

運用多媒體提高教學(xué)效果。在小學(xué)古詩文教學(xué)中，老師肯定要能激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生自覺地融入詩文特定的情境氛圍中，能使學(xué)生集中留意力提興奮趣。電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色調(diào)豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起劇烈的探究欲望。

教學(xué)反思：

1、實現(xiàn)教學(xué)目標，這節(jié)課還算勝利，。大部分同學(xué)能夠踴躍參加到課堂中來，做到了師生互動、生生互動，只是還有少數(shù)同學(xué)不夠踴躍發(fā)言。

2、在品嘗朗讀活動中，學(xué)生把握得還不是很好，老師有點急功近利，引導(dǎo)、指導(dǎo)還不是很好，以后還需加強這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3、問題設(shè)計還不夠科學(xué)嚴密，還需進一步細心設(shè)計更富有針對性的問題來激活和調(diào)動學(xué)生的主動性。

春教學(xué)反思2

話題與問題有所不同，話題是一個大的閱讀背景的構(gòu)建，問題是促進學(xué)生思索的手段，從而推動話題的深化。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心干脆關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的`話題假如直奔文章中心，這樣的對話更有價值，也有時間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)江南春一課時，我原本設(shè)計的問題是逐步推動式，零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個話題：

1、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點？

2、想一想，詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的？表達了詩人怎樣的感情？

然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落，簡明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。

春教學(xué)反思3

《送春》是宋代詩人王令寫的一道惜春之作，詩人從殘花落更開，燕子飛回來，子規(guī)啼血喚東風(fēng)，暮春季節(jié)景色描寫表達詩人對春天的眷戀之情。

在我教學(xué)時從本單元的訓(xùn)練點入手，本單元是以“春意”為主題?！对伭芬徽n突出初春柳樹抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點點傷感之情。所以在教學(xué)時我先通過復(fù)習(xí)使同學(xué)明確一點，就是作者的心情不同會對同一景物產(chǎn)生不同的情懷，便于學(xué)生明確詩的`思想內(nèi)容。

在教學(xué)時，我從朗讀入手，通過朗讀感到學(xué)生對詩意的把握不好，于是我便相機引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們當我們對詩的朗讀不能入情入境時怎么辦？你們知道是什么緣由嗎？”“是的同學(xué)們那是因為你們沒能把握詩句的含義，導(dǎo)致朗讀的不到位，那么你們有什么方法可以理解詩意呢？”孩子們因為有了學(xué)習(xí)古詩的閱歷，所以很快就說出了，可以結(jié)合注釋，查閱工具書來解決問題，理解重點詞。感悟詩意要在理解詞語的基礎(chǔ)上完成，于是我便結(jié)合詩句引導(dǎo)學(xué)生說一說詩人看到了什么，聽到了什么？又想到了什么？通過聯(lián)想和想象，了解詩中所描寫的暮春季節(jié)的景色。但很缺憾，學(xué)生的體會只在眼前，看到的是花殘滿地的景象。所燃起的是一種哀思，一種對美妙的惋惜之請。尤其是啼血的杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。()雖在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走出情境，但學(xué)生受到這種感情的渲染，心情仍很低落。我借機引導(dǎo)學(xué)生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才會有人們對春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學(xué)生最終發(fā)覺，原來同一事物由于寫作角度不同，選擇材不同，最終表達的效果也就不同。

本文是雖是惜春之作，但在字里行間我們又能體會到，“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”當我在教學(xué)時揭示這一主題時，孩子們又都充溢了一絲傷感，同時也悟出了些許道理！

春教學(xué)反思4

古詩的教學(xué)始終以來是我教學(xué)上的一個薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩，用個不恰當?shù)恼f法，就是“簡潔粗暴式”的——關(guān)鍵詞的意思一講，詩意一抄，主題思想一寫，就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng)，定下了古詩詞教學(xué)的教研內(nèi)容，也想借機向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。）

就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受：

一、仔細備課與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果大不一樣。

因為組內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長要進行聽課，所以自然不能像平常上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的打算工作。查找資料，借鑒他人的教學(xué)設(shè)計，觀看教學(xué)視頻等，在自己理清了教學(xué)的思路后，才著手進行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更好玩，更生動。

二、仔細備課對自身的提高更大。

我這個人，鑒賞水平有限，因而更加喜愛比較直白的記敘文、小說之類的文章，對于詩歌始終認為是“陽春白雪”的東西，只可意會不行言傳，不好教。最先起先，選了小課上這首詩，心里總認為，一首詩28個字，30分鐘講綽綽有余了。沒想到，課一上就放開了收不回，第一次上，30分鐘時間才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才驚覺，原來古詩也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！

因為我的這堂課有大量的過去學(xué)過的古詩文的穿插，因而在我備課之中，其實也是我自己對古詩文的一種復(fù)習(xí)和重新駕馭。

三、仔細備課后，在課堂上更為游刃有余。

以往上課前，也會熟識教材與教案，但因為常規(guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時候，一下發(fā)散了，可能就會扯得很遠。但這份教案，因為自己細心打算了，記得熟了，因而對課堂的掌控，對重點的掌控，對教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動，站在講臺上都更自信一些！

這堂課我自己認為最精彩的地方有兩處：

一是穿插了大量的學(xué)過的'古詩詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩詞的方法，來更好地駕馭、理解教學(xué)內(nèi)容。如：在理解“綠映紅”這個“映”字時，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個“風(fēng)”字時，我們也聯(lián)系了以前學(xué)過的很多帶“風(fēng)”字的詩句對比學(xué)習(xí)。

二、對詩歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個“風(fēng)”字。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對這些字的賞析中，體會到了詩的美。

當然，不足之處也有不少，老師們也懇切地給我指出了。

1、對詩的整體把握不夠，詩意的落實不到位。

2、主題思想的引導(dǎo)過于生硬。

對我自己而言，這真是我從教十多年來的詩歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足，我也對自己的嘗試感到由衷的興奮。因為能打破呆板的模式，上好一節(jié)哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人開心的事。

春教學(xué)反思5

都說“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，的確，課后發(fā)覺自己的實時評價還不夠精準、豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的實力還欠缺，朗讀還有待于加強,因為沒有預(yù)習(xí)，所以有關(guān)李清照的史料學(xué)生知道甚少，造成課堂上老師的語言過多等等，假如讓我再次上這篇課文，我不會設(shè)計那么多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進入文本，而是一起先就放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生談收獲以及自己對詞的理解，然后提出自己的懷疑，我只是有針對的`給學(xué)生補充有關(guān)李清照的背景與生活經(jīng)驗，然后讓生再次聯(lián)系她的背景與生活來進一步品詞，進一步朗讀。要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強。

春教學(xué)反思6

《春》是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，語言清爽自然，寫景美麗，對大自然的寵愛贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫景散文范本。

再次誦讀這篇經(jīng)典之作，雖然距離第一次教學(xué)已隔數(shù)年，但是心中的高興依舊保留。時過境遷，我不想用老套的思路設(shè)計教學(xué)流程，針對七年級學(xué)生的詳細學(xué)情，我開啟了新學(xué)期的第一課，也是我踐行閱讀教學(xué)“寫什么，怎么寫，為何寫”思路探討的推動課。

我始終告知學(xué)生，無論閱讀還是寫作，它都遵循一個規(guī)律，即文章寫了什么，怎么寫，為何寫。理清了這三個問題，閱讀或是寫作就勝利了一半。因此，在教學(xué)這篇課文時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

一、初讀感知，理清文章思路

設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候，我出于對課文整體感知的考慮，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生從整體上感知，課文寫了哪些春日圖景。細心的同學(xué)不難發(fā)覺，這篇文章思路特殊的清楚，首段一句話，開篇引出春天這個話題，通過反復(fù)和擬人的修辭，寫出了人們對春天急迫的盼望。只要細細品嘗，其中的情感自然可以領(lǐng)悟。

接下來的2—8自然段，作者分別從草、花、風(fēng)、雨、迎春幾個方面細致描寫春天，抓住景物的不同特點，綜合運用了比方、擬人、排比等修辭手法，從多個角度描寫，調(diào)動人的各種感覺器官，讀罷之后，總感覺春天的景物觸手可及，春天的奇妙余音繞梁。

在最終三個自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不同的是這三段從三個角度贊美春天，并且這三句根據(jù)春天生長的特點組織支配，順敘不行調(diào)換。新、美、力的.特點，躍然紙上，朝氣盎然。

課堂上，學(xué)生讀出了結(jié)構(gòu)，清楚理清了文章的脈絡(luò)，其實，也就解決了怎么寫的問題。對于這篇文章，僅僅理清思路，不過是隔靴撓癢，要想真正和作者產(chǎn)生情感的共鳴，須要走進課文，親近每一個字詞，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，發(fā)展思維，積累語言，提高語文實力。

二、精讀探討，品析詞句

這一環(huán)節(jié)，我采納了五個板塊，設(shè)計教學(xué)。這五個板塊，也是作者細致描寫春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。

這五個部分結(jié)構(gòu)相像，所以我采納“邊教邊放”的方法，讓學(xué)生和作者對話，和編者對話，挖掘每一個文字背后的內(nèi)涵。

五幅圖，各有側(cè)重，訓(xùn)練點不同。

在朗讀“春草圖”時，著力引導(dǎo)學(xué)生作者從哪幾個方面描寫草？讓學(xué)生大聲讀文字，當學(xué)生讀到“偷偷”“鉆”兩個詞的時候，我就追問學(xué)生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應(yīng)當是什么狀態(tài)呢？大家可以仿照草的樣子想象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以概說，這是寫草的“情態(tài)”；接下來的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語句，就很好理解，它們分別是從“質(zhì)感”“顏色”“長勢”這些角度寫草的。

這一節(jié)的訓(xùn)練點，除了概說內(nèi)容，理解正面描寫和側(cè)面描寫的作用，也是一個不錯的切入點。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫草的，二句則是描寫在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣支配的？學(xué)生通過品讀側(cè)面描寫孩子們在草地上游戲的畫面，領(lǐng)悟了春天孩子的歡樂，這些都是為了烘托草的松軟。

“春花圖”虛實結(jié)合，動靜結(jié)合，寫景順敘的凹凸改變，無疑讓春花錦上添花，美不勝收。

“春風(fēng)圖”調(diào)動了人的各種感覺器官，觸覺、嗅覺、聽覺、視覺全部襲來，讓你全身都沉醉在柔柔的風(fēng)里，邁不開步，閉不了嘴，整個人都是屬于春風(fēng)的。

“春雨圖”迷漫靜謐，不論是雨，樹葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份寧靜和祥和。

“迎春圖”讓畫面靈動起來，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在主動赴春天的一場約。

春天是一幅畫，是一首詩，是一曲靈動的歌。

學(xué)生只有讀進去，發(fā)覺其中的美，才可以走出來。七年級的孩子語文素養(yǎng)談不上，更沒有基礎(chǔ)的語言感受實力。這須要我們老師有針對性的系統(tǒng)的引導(dǎo)，你是什么，語文就是什么。你有多美，語文就有多美。

通過研讀《春》這篇文章，學(xué)生感受到老師在努力傳達一種思維的方法，讀文章，寫作之前，都要問問自己：“文章寫什么？怎么寫？為什么寫？”如此反復(fù)，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。

當然，教學(xué)時，也出現(xiàn)了許多問題。只要學(xué)生的思維動起來，一切都不是問題。這須要時間，須要方法，更是一種上課的技巧。信任，只要努力解讀教材，探討學(xué)生，我的語文課肯定姓語。

春教學(xué)反思7

朱自清的《春》是一篇寫景的典范之作。我原來在上這一課時，總是跳不出“老師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過實踐，盡然收到了意想不到的效果。

早自習(xí)，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的愛好與信念，估計學(xué)生最多能背誦兩三段。沒有想到，學(xué)生們盡然把課文全部背誦下來了。這樣以來，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清楚的圖畫。然后分工協(xié)作：每個組負責(zé)一幅畫面，品讀、理解，之后在全班溝通。同學(xué)們熱忱高漲，不一會就完成了。于是以小組為單位起先品讀。

在品讀“春草圖”時，同學(xué)們能精確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。

更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨到的見解，他認為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應(yīng)當在上面“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說：“我們應(yīng)當關(guān)愛生命，愛護環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法好像讓我覺得不太妥當。”同學(xué)們聽了，一樣認為他考慮問題比較周全，也很觀賞他敢于對課文提出異議的志氣?？吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫作時代背景，針對這一個問題給了學(xué)生恰當?shù)恼f明，同時確定了這位同學(xué)思維的嚴謹。

“春花圖”里的幾個美麗句子一下子就把同學(xué)們的留意力吸引過去了?！凹t得像火，粉得像霞，白得像雪?！边@句里的比方與排比手法讓學(xué)生很感愛好?！棒[”、“散”字的妙用也沒有逃出同學(xué)們的眼光。

在品讀“春風(fēng)圖”時，一位同學(xué)提了這樣一個問題：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉中，興奮起來，呼朋引伴地賣弄嘹亮的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時候也成天響亮地響著?！边@一句沒有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢?經(jīng)過思索，一位同學(xué)解答了他的'問題：“風(fēng)沒有顏色，沒有形態(tài)，我們不行能干脆來描寫風(fēng)，只能通過其他的事物來寫春風(fēng)，這一句寫的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊許。

在小組相互學(xué)習(xí)溝通中，時間很快過去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課肯定會有更精彩的地方。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動接受學(xué)問，而是在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會發(fā)覺、探究，探討問題。這節(jié)課我能充分敬重學(xué)生的主動性，主動激勵學(xué)生主動思索、提問、作答，培育學(xué)生的批判意識和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，培育了學(xué)生創(chuàng)建思維實力。

春教學(xué)反思8

春去春回，在教壇工作十八載，這是第五次要教《春》了。

越是年齡見長，越不敢教經(jīng)典，怕怠慢了它，褻瀆了它。

先去看王君都是怎么教的，再依據(jù)我班學(xué)情，選擇了最純樸最簡潔的教法：先美美地讀，再美美地賞。美讀部分設(shè)計了老師范讀，學(xué)生自由讀，個人比讀和小組比讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)。有競爭有點評，氣氛熱情。唯一的缺憾是多媒體沒安好，此環(huán)節(jié)沒有設(shè)計背景音樂和圖片，假如有的話背景音樂采納《平湖秋月》，照片就采納自己拍攝的相片。

美賞部分設(shè)計三個環(huán)節(jié)：觀賞課文的結(jié)構(gòu)美，觀賞課文的語言美，觀賞課文的情懷美。語言美從修辭角度賞，從煉字角度賞，從寫作手法角度賞。

此環(huán)節(jié)缺憾在孩子們基礎(chǔ)差到我得重新講修辭方法，用去許多時間，結(jié)果后面的`環(huán)節(jié)只好匆忙收尾。

作業(yè)設(shè)計圍繞教學(xué)目標，設(shè)計了寫的環(huán)節(jié)：一是自己創(chuàng)設(shè)情境，用課后詞語寫一段話，二是仿寫自己喜愛的畫面。孩子們的出彩作品我已看到，會接連收錄。

春教學(xué)反思9

1、文本解讀其實很細，對散文文體教學(xué)內(nèi)容的把握應(yīng)當是清晰的，但未充分設(shè)計學(xué)生活動。因此第一課時課堂較為沉悶，自我感覺很累。于是其次課時，我起先變更教學(xué)方式。

2、怎樣在小組中綻開活動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性？

（1）在學(xué)生賞析完自己喜愛的句子后，我的補充好像不合適，應(yīng)當讓學(xué)生充分說完，最終再來補充學(xué)生設(shè)想到的但又非常重要的詞句，我的補充打斷了學(xué)生回答問題的主動性。我是在拉著她們向我跑。

（2）學(xué)生整體感知了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生評注自己喜愛的地方，學(xué)生明顯不適應(yīng)，根本緣由是不會。批注后我干脆指名回答問題，舉手的不多，很沉悶。這節(jié)課下后，我起先反思自己的課堂。

首先應(yīng)當對批注進行示范，教會學(xué)生方法。

其次在批注后在小組內(nèi)溝通，然后全班溝通（其實這也是全課的重點，引導(dǎo)學(xué)生抓詞或者句子體會藏在文字背后作者的情感）。我在其次課時這樣踐行，無論是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都很好，并且生成了很多讓我驚喜的火花。第一處楊培藩同學(xué)將鳥兒的歌頌與清風(fēng)流水和牛背上牧童的短笛聯(lián)系起來，說從這里感受到春天里和諧的美，很富有詩意。我狠狠地表揚了孩子，能有這樣的體會，是孩子真的沉進文字中去了。其次處是于林嘉同學(xué)將這里進行對比閱讀“人家屋頂上全籠著一曾薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，孩子說，寫籠上薄煙的朦朧大地就是為了突出樹葉的綠和亮，以及生氣勃勃。我覺得剛進初中的`孩子能用對比的方法閱讀，能這樣想，已經(jīng)特別不錯了。大大表揚孩子那是必需的。

3、本單元和本課重點是教會學(xué)生賞析語言。學(xué)會抓詞和句，學(xué)會通過修辭賞析語言并體會作者字里行間的情感是重點也是難點，我覺得本次課達到了這一目標，更潛移默化的教會了學(xué)生閱讀的方法。

4、朗讀不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方，老師應(yīng)當停下來指導(dǎo)朗讀。經(jīng)驗了兩屆初三做題講題模式，好久沒細細教課，還真是忘東忘西。

5、除了教一篇課文，還要有屬于自己的課程資源。尤其對新的語文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內(nèi)容，如何拓展很考驗老師的才智。我拓展了經(jīng)典的古詩八首，現(xiàn)代詩兩首以及兩首歌曲。學(xué)生背誦了《摸魚兒》和《春景》，并朗讀了其他經(jīng)典詩歌，大致體會了情感。

春教學(xué)反思10

在李清照的筆下，有許多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)驗以及生活背景非常相關(guān)，所以在上課的時候，時常插入與作品有關(guān)的資料。

讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的`一半離開了自己，再怎么梳妝裝扮也已無人觀賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動很多愁”時，插入作者的身世經(jīng)驗；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，家鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這很多愁。這些資料對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

春教學(xué)反思11

《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。作者描寫了江南春天的綺麗景色。對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機械的認讀文字，很難從老師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強學(xué)生對整首詩的感悟。

本課《江南春》的作者是唐代詩人杜牧。詩題《江南春》，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩一二句寫今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃、春色無邊景無限的畫面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？

在教學(xué)過程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標，是要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實力，從而最大限度地來提高讀書人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不行包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、主動、全身心地參加教學(xué)活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活積累（人生閱歷、學(xué)問儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等）進行創(chuàng)建，進而形成對語言文化學(xué)問的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性相識和邏輯把握，并把語言文化學(xué)問、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的志向情操和健全的人格特征。

在突出學(xué)生為主體原則的同時，我還：

①抓朗誦。詩歌的'節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個教學(xué)過程。我在本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進性原則支配了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深化，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的學(xué)生，運用不同的點撥手法。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)溝通的基礎(chǔ)上，適當點撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會閱讀詩歌的方法。

③變教學(xué)問為教方法。培育學(xué)生自主探究的愛好與實力，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書主動理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

詩是美妙的創(chuàng)建，學(xué)生在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說特別多，這兩首詩學(xué)完后，引導(dǎo)他們接著找尋，盡可能地多探討幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學(xué)生的成長是有利的。

春教學(xué)反思12

課后聽取了備課組老師的看法和建議，自己也仔細分析了本節(jié)課的教學(xué)，進行了深化的反思。

首先，我深深地意識到鉆研教材的重要性。對于應(yīng)當怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的懷疑也還有許多。

在打算教學(xué)古詩《春望》時，為了備好這節(jié)課，我查閱了許多教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人的生平事跡的材料，還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時代背景，深化探討了這首詩的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚，聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所感動。我想，要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩，被杜甫的宏大情懷所感動，那么我首先應(yīng)當被他所折服、所感動，讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，我深深震撼，我要將這種情感帶入課堂中，去感染學(xué)生。

其次，用老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)策略。以老師提問引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進行，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動他們的參加意識，調(diào)動他們的主動性與主動性，成為學(xué)習(xí)的主子。如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下的景物，而不是老師越俎代庖地告知學(xué)生；如何才能做到奇妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還須要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

再次，課外拓展用比較閱讀的方法，比較《春望》和《聞官軍收河南河北》，讓學(xué)生從主題思想比較兩首詩的不同，從而讓學(xué)生更好地駕馭杜詩“詩史”的'特點，深化相識杜甫這個人，真正的去了解我們的這位宏大的民族詩人。并且，摘錄了杜甫的一些詩句，無時無刻不在告知我們，為什么杜甫的眼里會常含淚水，因為他對我們中華民族愛得深厚。

授課之后，還有許多缺憾留在心中。首先，我的老師個人素養(yǎng)還須要提升，在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上，雖然我事先的打算充分，但由于個人素養(yǎng)的不足，還須要多吸取養(yǎng)分，努力提高自己。其次，我的教學(xué)意識還須要轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的意識還不足，課堂上的引領(lǐng)作用不充分，在學(xué)生感悟困難的時候，我就比較急躁，經(jīng)常以自己的感受去代替學(xué)生，而忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生感悟，還有，課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩的聯(lián)系是很緊密的，設(shè)計環(huán)節(jié)上不夠完備，教學(xué)協(xié)助手段沒有發(fā)揮出最佳作用來。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我獲益匪淺，深切感受到了集體備課對優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時也得到了專家同仁們的悉心指引。在今后的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)當大膽地進行教學(xué)創(chuàng)新，加強合作溝通，使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。

春教學(xué)反思13

《春》是一篇美麗的抒情散文，在執(zhí)教這篇課文的時候，我主要實行了洋思的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進行教學(xué)。在執(zhí)教這篇課文的時候，從備課到上課我以講學(xué)稿為主線，力爭突出洋思的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。

《春》這篇課文須要反復(fù)的朗讀，才能品嘗情感，所以學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟，而我只是個組織者。課前，我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿，讓其按著講學(xué)稿的學(xué)法指導(dǎo)來學(xué)習(xí)，通過查資料后小組合作完成一些預(yù)習(xí)題，然后整理歸納。

一、導(dǎo)入

我的導(dǎo)入形式是干脆點題。這樣，在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說話，節(jié)約時間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。這正遵循了現(xiàn)代教化理論中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”這一教化理念。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)目標的展示

洋思要求引導(dǎo)學(xué)生默看學(xué)習(xí)目標，僅限于一分鐘，這樣節(jié)約下來的時間，讓學(xué)生有比較充分的`時間去學(xué)習(xí)。這一點我嘗試著做了。但學(xué)生的留意力不是很集中，我想長時間訓(xùn)練應(yīng)當能達到的。

三、關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)

這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個自學(xué)指導(dǎo)題：依據(jù)春花圖學(xué)習(xí)下面幾幅圖（草、風(fēng)、雨、迎春）請同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問題：

①你最喜愛朱自清先生的哪一幅畫？或喜愛那些句子？并歸納每幅圖畫的特點。與大家共享，同時說明理由。（品嘗語言）參考格式：我們小組喜愛圖畫，因為句子或詞語寫出了春天景物，用了修辭（或從感官角度來寫了特點）表達了情感。②通過朗讀表達你的情感（讀中悟情）（五分鐘后期盼你們的精彩回答）

出示自學(xué)指導(dǎo)題后，學(xué)生進行5分鐘自學(xué)。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，老師盡可能不干預(yù)。老師只是巡察、督促，關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)困生，對留意力不集中的學(xué)生說點“靜靜話”，幫助他集中留意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指導(dǎo)題詳細明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標，自學(xué)指導(dǎo)題的表述上用“比一比”的形式，時刻留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動主動地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標的過程中體驗學(xué)習(xí)的歡樂、勝利的歡樂、成功的歡樂，定出特別詳細的自學(xué)時間，這樣就加大了課堂密度，讓學(xué)生驚慌起來，這也體現(xiàn)了洋思的“讓學(xué)生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點。

四、關(guān)于老師引導(dǎo)點撥的實施

老師的點撥即“先學(xué)后教”中的“后教”這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)我留意這樣幾點：①提問不是從優(yōu)秀學(xué)生問起，而總是從學(xué)困生問起，

整個環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。②學(xué)生回答正確時，老師絕不重復(fù)。③“后教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老師先問學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不精確時，再提問較好的學(xué)生，較好的學(xué)生仍回答不出或不精確時，再提問好學(xué)生，由此實現(xiàn)“兵教兵”的策略。假如全部的學(xué)生回答不出或不精確，老師才賜予點撥，進行“師教兵”。④在學(xué)生難以理解的地方要不惜時間、想方設(shè)法、想方設(shè)法讓學(xué)生理解駕馭，真正做到了為學(xué)生“解惑”。

以上是我學(xué)習(xí)借鑒洋思東廬閱歷后的一些詳細做法，由于時間倉促，還有很多不當之處，請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁指教。

春教學(xué)反思14

講授《春》一文，感受很深。我先通過課堂激趣，讓學(xué)生說有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚的時刻，讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比方、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學(xué)生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預(yù)想不到的效果。

我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說：你最觀賞哪一段？學(xué)生主動性被充分調(diào)動起來了，有的說我喜愛寫春雨的一段，有的說我喜愛寫