2024年春教學(xué)反思

第頁(yè)2024年春教學(xué)反思春教學(xué)反思1

《送春》是宋代詩(shī)人王令寫(xiě)的一道惜春之作，詩(shī)人從殘花落更開(kāi)，燕子飛回來(lái)，子規(guī)啼血喚東風(fēng)，暮春季節(jié)景色描寫(xiě)表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的眷戀之情。

我教學(xué)時(shí)從本單元的訓(xùn)練點(diǎn)入手，本單元是以“春意”為主題?！对伭芬徽n突出初春柳樹(shù)抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點(diǎn)點(diǎn)傷感之情。所以在教學(xué)時(shí)我先通過(guò)復(fù)習(xí)使同學(xué)明確一點(diǎn)，就是作者的心情不同會(huì)對(duì)同一景物產(chǎn)生不同的情懷，便于學(xué)生明確詩(shī)的思想內(nèi)容。

在教學(xué)時(shí)，我從朗讀入手，通過(guò)朗讀感到學(xué)生對(duì)詩(shī)意的把握不好，于是我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們當(dāng)我們對(duì)詩(shī)的朗讀不能入情入境時(shí)怎么辦？你們知道是什么緣由嗎？”“是的同學(xué)們那是因?yàn)槟銈儧](méi)能把握詩(shī)句的含義，導(dǎo)致朗讀的不到位，那么你們有什么方法可以理解詩(shī)意呢？”孩子們因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)古詩(shī)的.閱歷，所以很快就說(shuō)出了，可以結(jié)合注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)來(lái)解決問(wèn)題，理解重點(diǎn)詞．感悟詩(shī)意要在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上完成，于是我便結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么？又想到了什么？通過(guò)聯(lián)想和想象，了解詩(shī)中所描寫(xiě)的暮春季節(jié)的景色．但很缺憾，學(xué)生的體會(huì)只在眼前，看到的是花殘滿地的景象．所燃起的是一種哀思，一種對(duì)美妙的惋惜之請(qǐng)．尤其是啼血的杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。雖在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走出情境，但學(xué)生受到這種感情的渲染，心情仍很低落．我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才會(huì)有人們對(duì)春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學(xué)生最終發(fā)覺(jué)，原來(lái)同一事物由于寫(xiě)作角度不同，選擇材不同，最終表達(dá)的效果也就不同。

如何有效地進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)呢？

反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)文的內(nèi)涵。誦讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的主要方法，也是理解古詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情的有效途徑。誦讀有兩層含義，朗讀和背誦。

老師要變更教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)以老師串講為主，變?yōu)橐詫W(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下吟詠詩(shī)文，逐步形成語(yǔ)言的感悟?qū)嵙Α?/p>

創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)想象感受古詩(shī)文的意境。古詩(shī)文充溢了詩(shī)情畫(huà)意，詩(shī)不離畫(huà)，畫(huà)可賦詩(shī)。詩(shī)與畫(huà)之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩{(diào)美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩(shī)本身就是一幅畫(huà)。依據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去畫(huà)畫(huà)，幫助學(xué)生理解詩(shī)意是古詩(shī)教學(xué)中常用的手段之一。

運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效果。在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，老師肯定要能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，讓學(xué)生自覺(jué)地融入詩(shī)文特定的情境氛圍中，能使學(xué)生集中留意力提興奮趣。電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色調(diào)豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，喚起劇烈的探究欲望。

教學(xué)反思：

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課還算勝利，。大部分同學(xué)能夠踴躍參加到課堂中來(lái)，做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，只是還有少數(shù)同學(xué)不夠踴躍發(fā)言。

2、在品嘗朗讀活動(dòng)中，學(xué)生把握得還不是很好，老師有點(diǎn)急功近利，引導(dǎo)、指導(dǎo)還不是很好，以后還需加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)嚴(yán)密，還需進(jìn)一步細(xì)心設(shè)計(jì)更富有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

春教學(xué)反思2

話題與問(wèn)題有所不同，話題是一個(gè)大的閱讀背景的構(gòu)建，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思索的手段，從而推動(dòng)話題的深化。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心干脆關(guān)聯(lián)。構(gòu)建的`話題假如直奔文章中心，這樣的對(duì)話更有價(jià)值，也有時(shí)間和空間上的縱深度，能激起學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)江南春一課時(shí)，我原本設(shè)計(jì)的問(wèn)題是逐步推動(dòng)式，零碎而顯繁瑣。后來(lái)閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進(jìn)行了修改，整堂課就構(gòu)建了這樣兩個(gè)話題：

1、分別找出詩(shī)人描寫(xiě)江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點(diǎn)？

2、想一想，詩(shī)人抓住了江南哪些特有的景物來(lái)寫(xiě)江南春色的？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情？

然后在此基礎(chǔ)之上的閱讀對(duì)話就顯得有的放矢，課堂結(jié)構(gòu)步驟干凈利落，簡(jiǎn)明輕快。學(xué)生也能學(xué)有所得。

春教學(xué)反思3

《送春》是宋代詩(shī)人王令寫(xiě)的一道惜春之作，詩(shī)人從殘花落更開(kāi)，燕子飛回來(lái)，子規(guī)啼血喚東風(fēng)，暮春季節(jié)景色描寫(xiě)表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的眷戀之情。

在我教學(xué)時(shí)從本單元的訓(xùn)練點(diǎn)入手，本單元是以“春意”為主題。《詠柳》一課突出初春柳樹(shù)抽新枝發(fā)新芽的欣喜。而本課卻隱含作者一點(diǎn)點(diǎn)傷感之情。所以在教學(xué)時(shí)我先通過(guò)復(fù)習(xí)使同學(xué)明確一點(diǎn)，就是作者的心情不同會(huì)對(duì)同一景物產(chǎn)生不同的情懷，便于學(xué)生明確詩(shī)的`思想內(nèi)容。

在教學(xué)時(shí)，我從朗讀入手，通過(guò)朗讀感到學(xué)生對(duì)詩(shī)意的把握不好，于是我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們當(dāng)我們對(duì)詩(shī)的朗讀不能入情入境時(shí)怎么辦？你們知道是什么緣由嗎？”“是的同學(xué)們那是因?yàn)槟銈儧](méi)能把握詩(shī)句的含義，導(dǎo)致朗讀的不到位，那么你們有什么方法可以理解詩(shī)意呢？”孩子們因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)古詩(shī)的閱歷，所以很快就說(shuō)出了，可以結(jié)合注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)來(lái)解決問(wèn)題，理解重點(diǎn)詞。感悟詩(shī)意要在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上完成，于是我便結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)人看到了什么，聽(tīng)到了什么？又想到了什么？通過(guò)聯(lián)想和想象，了解詩(shī)中所描寫(xiě)的暮春季節(jié)的景色。但很缺憾，學(xué)生的體會(huì)只在眼前，看到的是花殘滿地的景象。所燃起的是一種哀思，一種對(duì)美妙的惋惜之請(qǐng)。尤其是啼血的杜鵑引發(fā)了學(xué)生的憐惜。()雖在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠走出情境，但學(xué)生受到這種感情的渲染，心情仍很低落。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才會(huì)有人們對(duì)春的眷戀，這種眷戀才增加了我們的傷感，使學(xué)生最終發(fā)覺(jué)，原來(lái)同一事物由于寫(xiě)作角度不同，選擇材不同，最終表達(dá)的效果也就不同。

本文是雖是惜春之作，但在字里行間我們又能體會(huì)到，“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”當(dāng)我在教學(xué)時(shí)揭示這一主題時(shí)，孩子們又都充溢了一絲傷感，同時(shí)也悟出了些許道理！

春教學(xué)反思4

古詩(shī)的教學(xué)始終以來(lái)是我教學(xué)上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。以往教古詩(shī)，用個(gè)不恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，就是“簡(jiǎn)潔粗暴式”的——關(guān)鍵詞的意思一講，詩(shī)意一抄，主題思想一寫(xiě)，就背去吧。本期正好借學(xué)校組本教研的東風(fēng)，定下了古詩(shī)詞教學(xué)的教研內(nèi)容，也想借機(jī)向其他老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。）

就我自己的這堂課，上完后，我主要有以下感受：

一、仔細(xì)備課與僅求完成教學(xué)任務(wù)的結(jié)果大不一樣。

因?yàn)榻M內(nèi)的老師以及主管教學(xué)的校長(zhǎng)要進(jìn)行聽(tīng)課，所以自然不能像平常上課那樣隨意，都想上好課。為此，課前我自己就做了大量的打算工作。查找資料，借鑒他人的教學(xué)設(shè)計(jì)，觀看教學(xué)視頻等，在自己理清了教學(xué)的思路后，才著手進(jìn)行備課。所以我的這堂課，真是徹底打破了自己以往教學(xué)古詩(shī)的模式，不再僅僅拘泥于講、抄、背，主要是以“賞”為主。課堂更為活躍，更好玩，更生動(dòng)。

二、仔細(xì)備課對(duì)自身的提高更大。

我這個(gè)人，鑒賞水平有限，因而更加喜愛(ài)比較直白的記敘文、小說(shuō)之類(lèi)的文章，對(duì)于詩(shī)歌始終認(rèn)為是“陽(yáng)春白雪”的東西，只可意會(huì)不行言傳，不好教。最先起先，選了小課上這首詩(shī)，心里總認(rèn)為，一首詩(shī)28個(gè)字，30分鐘講綽綽有余了。沒(méi)想到，課一上就放開(kāi)了收不回，第一次上，30分鐘時(shí)間才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才驚覺(jué)，原來(lái)古詩(shī)也有這么多可講的！也可以講得這么有意思！

因?yàn)槲业倪@堂課有大量的過(guò)去學(xué)過(guò)的古詩(shī)文的穿插，因而在我備課之中，其實(shí)也是我自己對(duì)古詩(shī)文的一種復(fù)習(xí)和重新駕馭。

三、仔細(xì)備課后，在課堂上更為游刃有余。

以往上課前，也會(huì)熟識(shí)教材與教案，但因?yàn)槌Ｒ?guī)的課堂也就顯得更為隨意些。有時(shí)候，一下發(fā)散了，可能就會(huì)扯得很遠(yuǎn)。但這份教案，因?yàn)樽约杭?xì)心打算了，記得熟了，因而對(duì)課堂的掌控，對(duì)重點(diǎn)的掌控，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控就更為主動(dòng)，站在講臺(tái)上都更自信一些！

這堂課我自己認(rèn)為最精彩的地方有兩處：

一是穿插了大量的學(xué)過(guò)的'古詩(shī)詞。用回憶、復(fù)習(xí)古詩(shī)詞的方法，來(lái)更好地駕馭、理解教學(xué)內(nèi)容。如：在理解“綠映紅”這個(gè)“映”字時(shí)，我們就聯(lián)系了“人面桃花相映紅”中的“映”字幫助理解。在講“酒旗風(fēng)”的這個(gè)“風(fēng)”字時(shí)，我們也聯(lián)系了以前學(xué)過(guò)的很多帶“風(fēng)”字的詩(shī)句對(duì)比學(xué)習(xí)。

二、對(duì)詩(shī)歌中字的賞析比較到位。學(xué)生們首先不會(huì)講，不知道怎么講，于是我拋磚引玉先講了個(gè)“風(fēng)”字。接著學(xué)生們就講到了“啼”“煙雨”“映”等等，就在對(duì)這些字的賞析中，體會(huì)到了詩(shī)的美。

當(dāng)然，不足之處也有不少，老師們也懇切地給我指出了。

1、對(duì)詩(shī)的整體把握不夠，詩(shī)意的落實(shí)不到位。

2、主題思想的引導(dǎo)過(guò)于生硬。

對(duì)我自己而言，這真是我從教十多年來(lái)的詩(shī)歌教學(xué)的一次新的嘗試。即使有不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的興奮。因?yàn)槟艽蚱拼舭宓哪Ｊ剑虾靡还?jié)哪怕是有不少缺陷的課，都是一件令人開(kāi)心的事。

春教學(xué)反思5

都說(shuō)“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，的確，課后發(fā)覺(jué)自己的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還不夠精準(zhǔn)、豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng),因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)，所以有關(guān)李清照的史料學(xué)生知道甚少，造成課堂上老師的語(yǔ)言過(guò)多等等，假如讓我再次上這篇課文，我不會(huì)設(shè)計(jì)那么多環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，而是一起先就放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生談收獲以及自己對(duì)詞的理解，然后提出自己的懷疑，我只是有針對(duì)的`給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)李清照的背景與生活經(jīng)驗(yàn)，然后讓生再次聯(lián)系她的背景與生活來(lái)進(jìn)一步品詞，進(jìn)一步朗讀。要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

春教學(xué)反思6

《春》是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，語(yǔ)言清爽自然，寫(xiě)景美麗，對(duì)大自然的寵愛(ài)贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫(xiě)景散文范本。

再次誦讀這篇經(jīng)典之作，雖然距離第一次教學(xué)已隔數(shù)年，但是心中的高興依舊保留。時(shí)過(guò)境遷，我不想用老套的思路設(shè)計(jì)教學(xué)流程，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，我開(kāi)啟了新學(xué)期的第一課，也是我踐行閱讀教學(xué)“寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，為何寫(xiě)”思路探討的推動(dòng)課。

我始終告知學(xué)生，無(wú)論閱讀還是寫(xiě)作，它都遵循一個(gè)規(guī)律，即文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)，為何寫(xiě)。理清了這三個(gè)問(wèn)題，閱讀或是寫(xiě)作就勝利了一半。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、初讀感知，理清文章思路

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我出于對(duì)課文整體感知的考慮，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生從整體上感知，課文寫(xiě)了哪些春日?qǐng)D景。細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)覺(jué)，這篇文章思路特殊的清楚，首段一句話，開(kāi)篇引出春天這個(gè)話題，通過(guò)反復(fù)和擬人的修辭，寫(xiě)出了人們對(duì)春天急迫的盼望。只要細(xì)細(xì)品嘗，其中的情感自然可以領(lǐng)悟。

接下來(lái)的2—8自然段，作者分別從草、花、風(fēng)、雨、迎春幾個(gè)方面細(xì)致描寫(xiě)春天，抓住景物的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了比方、擬人、排比等修辭手法，從多個(gè)角度描寫(xiě)，調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，讀罷之后，總感覺(jué)春天的景物觸手可及，春天的奇妙余音繞梁。

在最終三個(gè)自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不同的是這三段從三個(gè)角度贊美春天，并且這三句根據(jù)春天生長(zhǎng)的特點(diǎn)組織支配，順敘不行調(diào)換。新、美、力的.特點(diǎn)，躍然紙上，朝氣盎然。

課堂上，學(xué)生讀出了結(jié)構(gòu)，清楚理清了文章的脈絡(luò)，其實(shí)，也就解決了怎么寫(xiě)的問(wèn)題。對(duì)于這篇文章，僅僅理清思路，不過(guò)是隔靴撓癢，要想真正和作者產(chǎn)生情感的共鳴，須要走進(jìn)課文，親近每一個(gè)字詞，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，發(fā)展思維，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文實(shí)力。

二、精讀探討，品析詞句

這一環(huán)節(jié)，我采納了五個(gè)板塊，設(shè)計(jì)教學(xué)。這五個(gè)板塊，也是作者細(xì)致描寫(xiě)春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。

這五個(gè)部分結(jié)構(gòu)相像，所以我采納“邊教邊放”的方法，讓學(xué)生和作者對(duì)話，和編者對(duì)話，挖掘每一個(gè)文字背后的內(nèi)涵。

五幅圖，各有側(cè)重，訓(xùn)練點(diǎn)不同。

在朗讀“春草圖”時(shí)，著力引導(dǎo)學(xué)生作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)草？讓學(xué)生大聲讀文字，當(dāng)學(xué)生讀到“偷偷”“鉆”兩個(gè)詞的時(shí)候，我就追問(wèn)學(xué)生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應(yīng)當(dāng)是什么狀態(tài)呢？大家可以仿照草的樣子想象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以概說(shuō)，這是寫(xiě)草的“情態(tài)”；接下來(lái)的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語(yǔ)句，就很好理解，它們分別是從“質(zhì)感”“顏色”“長(zhǎng)勢(shì)”這些角度寫(xiě)草的。

這一節(jié)的訓(xùn)練點(diǎn)，除了概說(shuō)內(nèi)容，理解正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的作用，也是一個(gè)不錯(cuò)的切入點(diǎn)。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫(xiě)草的，二句則是描寫(xiě)在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣支配的？學(xué)生通過(guò)品讀側(cè)面描寫(xiě)孩子們?cè)诓莸厣嫌螒虻漠?huà)面，領(lǐng)悟了春天孩子的歡樂(lè)，這些都是為了烘托草的松軟。

“春花圖”虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)景順敘的凹凸改變，無(wú)疑讓春花錦上添花，美不勝收。

“春風(fēng)圖”調(diào)動(dòng)了人的各種感覺(jué)器官，觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)全部襲來(lái)，讓你全身都沉醉在柔柔的風(fēng)里，邁不開(kāi)步，閉不了嘴，整個(gè)人都是屬于春風(fēng)的。

“春雨圖”迷漫靜謐，不論是雨，樹(shù)葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份寧?kù)o和祥和。

“迎春圖”讓畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在主動(dòng)赴春天的一場(chǎng)約。

春天是一幅畫(huà)，是一首詩(shī)，是一曲靈動(dòng)的歌。

學(xué)生只有讀進(jìn)去，發(fā)覺(jué)其中的美，才可以走出來(lái)。七年級(jí)的孩子語(yǔ)文素養(yǎng)談不上，更沒(méi)有基礎(chǔ)的語(yǔ)言感受實(shí)力。這須要我們老師有針對(duì)性的系統(tǒng)的引導(dǎo)，你是什么，語(yǔ)文就是什么。你有多美，語(yǔ)文就有多美。

通過(guò)研讀《春》這篇文章，學(xué)生感受到老師在努力傳達(dá)一種思維的方法，讀文章，寫(xiě)作之前，都要問(wèn)問(wèn)自己：“文章寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為什么寫(xiě)？”如此反復(fù)，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。

當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題。只要學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，一切都不是問(wèn)題。這須要時(shí)間，須要方法，更是一種上課的技巧。信任，只要努力解讀教材，探討學(xué)生，我的語(yǔ)文課肯定姓語(yǔ)。

春教學(xué)反思7

朱自清的《春》是一篇寫(xiě)景的典范之作。我原來(lái)在上這一課時(shí)，總是跳不出“老師分析，學(xué)生接受”的圈子。通過(guò)學(xué)習(xí)新課程，我決心跳出這圈子，從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式入手，重新找一條好的路子。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，盡然收到了意想不到的效果。

早自習(xí)，我要求同學(xué)們讀熟課文。一上課，我試著讓同學(xué)們集體背誦，本意是提高他們的愛(ài)好與信念，估計(jì)學(xué)生最多能背誦兩三段。沒(méi)有想到，學(xué)生們盡然把課文全部背誦下來(lái)了。這樣以來(lái)，我與同學(xué)們一起很快把課文的整體思路梳理了一遍，學(xué)生的腦海里有了五幅清楚的圖畫(huà)。然后分工協(xié)作：每個(gè)組負(fù)責(zé)一幅畫(huà)面，品讀、理解，之后在全班溝通。同學(xué)們熱忱高漲，不一會(huì)就完成了。于是以小組為單位起先品讀。

在品讀“春草圖”時(shí)，同學(xué)們能精確地分析“鉆”“偷偷”等詞的妙用，也能找到本段具有表現(xiàn)力的句子。

更讓人欣慰的是：一位同學(xué)提出了他獨(dú)到的見(jiàn)解，他認(rèn)為：小草既然是“嫩嫩的、綠綠的”，人們就不應(yīng)當(dāng)在上面“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回謎藏”。他說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)關(guān)愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)環(huán)境，課文中的那種踐踏草地的做法好像讓我覺(jué)得不太妥當(dāng)。”同學(xué)們聽(tīng)了，一樣認(rèn)為他考慮問(wèn)題比較周全，也很觀賞他敢于對(duì)課文提出異議的志氣?？吹饺绱嘶钴S的課堂氣氛，我很欣慰，于是聯(lián)系寫(xiě)作時(shí)代背景，針對(duì)這一個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，同時(shí)確定了這位同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)。

“春花圖”里的幾個(gè)美麗句子一下子就把同學(xué)們的留意力吸引過(guò)去了?！凹t得像火，粉得像霞，白得像雪?！边@句里的比方與排比手法讓學(xué)生很感愛(ài)好?！棒[”、“散”字的妙用也沒(méi)有逃出同學(xué)們的眼光。

在品讀“春風(fēng)圖”時(shí)，一位同學(xué)提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉中，興奮起來(lái)，呼朋引伴地賣(mài)弄嘹亮的喉嚨，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛這時(shí)候也成天響亮地響著?！边@一句沒(méi)有提到風(fēng)，怎么放在了“春風(fēng)圖”里呢?經(jīng)過(guò)思索，一位同學(xué)解答了他的'問(wèn)題：“風(fēng)沒(méi)有顏色，沒(méi)有形態(tài)，我們不行能干脆來(lái)描寫(xiě)風(fēng)，只能通過(guò)其他的事物來(lái)寫(xiě)春風(fēng)，這一句寫(xiě)的是聲音，是風(fēng)把聲音穿到我們耳朵里的呀!”這樣的解答同樣贏得了同學(xué)的贊許。

在小組相互學(xué)習(xí)溝通中，時(shí)間很快過(guò)去了，同學(xué)們意猶未盡。我想：下一節(jié)課肯定會(huì)有更精彩的地方。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的顯著特征，學(xué)生不再是被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)、探究，探討問(wèn)題。這節(jié)課我能充分敬重學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索、提問(wèn)、作答，培育學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，這樣極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育了學(xué)生創(chuàng)建思維實(shí)力。

春教學(xué)反思8

春去春回，在教壇工作十八載，這是第五次要教《春》了。

越是年齡見(jiàn)長(zhǎng)，越不敢教經(jīng)典，怕怠慢了它，褻瀆了它。

先去看王君都是怎么教的，再依據(jù)我班學(xué)情，選擇了最純樸最簡(jiǎn)潔的教法：先美美地讀，再美美地賞。美讀部分設(shè)計(jì)了老師范讀，學(xué)生自由讀，個(gè)人比讀和小組比讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)。有競(jìng)爭(zhēng)有點(diǎn)評(píng)，氣氛熱情。唯一的缺憾是多媒體沒(méi)安好，此環(huán)節(jié)沒(méi)有設(shè)計(jì)背景音樂(lè)和圖片，假如有的話背景音樂(lè)采納《平湖秋月》，照片就采納自己拍攝的相片。

美賞部分設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：觀賞課文的結(jié)構(gòu)美，觀賞課文的語(yǔ)言美，觀賞課文的情懷美。語(yǔ)言美從修辭角度賞，從煉字角度賞，從寫(xiě)作手法角度賞。

此環(huán)節(jié)缺憾在孩子們基礎(chǔ)差到我得重新講修辭方法，用去許多時(shí)間，結(jié)果后面的`環(huán)節(jié)只好匆忙收尾。

作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了寫(xiě)的環(huán)節(jié)：一是自己創(chuàng)設(shè)情境，用課后詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，二是仿寫(xiě)自己喜愛(ài)的畫(huà)面。孩子們的出彩作品我已看到，會(huì)接連收錄。

春教學(xué)反思9

1、文本解讀其實(shí)很細(xì)，對(duì)散文文體教學(xué)內(nèi)容的把握應(yīng)當(dāng)是清晰的，但未充分設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。因此第一課時(shí)課堂較為沉悶，自我感覺(jué)很累。于是其次課時(shí)，我起先變更教學(xué)方式。

2、怎樣在小組中綻開(kāi)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性？

（1）在學(xué)生賞析完自己喜愛(ài)的句子后，我的補(bǔ)充好像不合適，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分說(shuō)完，最終再來(lái)補(bǔ)充學(xué)生設(shè)想到的但又非常重要的詞句，我的補(bǔ)充打斷了學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性。我是在拉著她們向我跑。

（2）學(xué)生整體感知了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生評(píng)注自己喜愛(ài)的地方，學(xué)生明顯不適應(yīng)，根本緣由是不會(huì)。批注后我干脆指名回答問(wèn)題，舉手的不多，很沉悶。這節(jié)課下后，我起先反思自己的課堂。

首先應(yīng)當(dāng)對(duì)批注進(jìn)行示范，教會(huì)學(xué)生方法。

其次在批注后在小組內(nèi)溝通，然后全班溝通（其實(shí)這也是全課的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓詞或者句子體會(huì)藏在文字背后作者的情感）。我在其次課時(shí)這樣踐行，無(wú)論是課堂氣氛還是學(xué)習(xí)效果都很好，并且生成了很多讓我驚喜的火花。第一處楊培藩同學(xué)將鳥(niǎo)兒的歌頌與清風(fēng)流水和牛背上牧童的短笛聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)從這里感受到春天里和諧的美，很富有詩(shī)意。我狠狠地表?yè)P(yáng)了孩子，能有這樣的體會(huì)，是孩子真的沉進(jìn)文字中去了。其次處是于林嘉同學(xué)將這里進(jìn)行對(duì)比閱讀“人家屋頂上全籠著一曾薄煙。樹(shù)葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”，孩子說(shuō)，寫(xiě)籠上薄煙的朦朧大地就是為了突出樹(shù)葉的綠和亮，以及生氣勃勃。我覺(jué)得剛進(jìn)初中的`孩子能用對(duì)比的方法閱讀，能這樣想，已經(jīng)特別不錯(cuò)了。大大表?yè)P(yáng)孩子那是必需的。

3、本單元和本課重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生賞析語(yǔ)言。學(xué)會(huì)抓詞和句，學(xué)會(huì)通過(guò)修辭賞析語(yǔ)言并體會(huì)作者字里行間的情感是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我覺(jué)得本次課達(dá)到了這一目標(biāo)，更潛移默化的教會(huì)了學(xué)生閱讀的方法。

4、朗讀不太夠。尤其是孩子賞析最精彩的地方，老師應(yīng)當(dāng)停下來(lái)指導(dǎo)朗讀。經(jīng)驗(yàn)了兩屆初三做題講題模式，好久沒(méi)細(xì)細(xì)教課，還真是忘東忘西。

5、除了教一篇課文，還要有屬于自己的課程資源。尤其對(duì)新的語(yǔ)文教材，由一篇帶多篇，拓展什么內(nèi)容，如何拓展很考驗(yàn)老師的才智。我拓展了經(jīng)典的古詩(shī)八首，現(xiàn)代詩(shī)兩首以及兩首歌曲。學(xué)生背誦了《摸魚(yú)兒》和《春景》，并朗讀了其他經(jīng)典詩(shī)歌，大致體會(huì)了情感。

春教學(xué)反思10

在李清照的筆下，有許多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉(xiāng)愁、國(guó)愁，每一種愁跟她的生活經(jīng)驗(yàn)以及生活背景非常相關(guān)，所以在上課的時(shí)候，時(shí)常插入與作品有關(guān)的資料。

讀到“日晚倦梳頭”時(shí)，插入“翻書(shū)賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著神仙眷侶般的生活，此時(shí)最?lèi)?ài)自己最懂自己的`一半離開(kāi)了自己，再怎么梳妝裝扮也已無(wú)人觀賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動(dòng)很多愁”時(shí)，插入作者的身世經(jīng)驗(yàn)；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來(lái)到南方，家鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書(shū)籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫(xiě)了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn)，一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這很多愁。這些資料對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

春教學(xué)反思11

《江南春》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。作者描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)我始終有些迷茫。一來(lái)在誦讀環(huán)節(jié)上，結(jié)合詩(shī)句引導(dǎo)誦讀的技能比較生疏。雖然學(xué)生在讀，但是只是機(jī)械的認(rèn)讀文字，很難從老師的語(yǔ)言中感受到景之美。二來(lái)在悟情環(huán)節(jié)上。如何引導(dǎo)他們理解詩(shī)中情的問(wèn)題擺在了我的面前。為此，我播放了一些江南的美景，以期加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的感悟。

本課《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄予了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，呈現(xiàn)了一幅生氣勃勃、春色無(wú)邊景無(wú)限的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當(dāng)年的四百八十寺，還有多少佛臺(tái)已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？

在教學(xué)過(guò)程我突出學(xué)生為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力，從而最大限度地來(lái)提高讀書(shū)人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不行包辦代替，而要讓學(xué)生作為閱讀主體，自主、主動(dòng)、全身心地參加教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等）進(jìn)行創(chuàng)建，進(jìn)而形成對(duì)語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性相識(shí)和邏輯把握，并把語(yǔ)言文化學(xué)問(wèn)、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的志向情操和健全的人格特征。

在突出學(xué)生為主體原則的同時(shí)，我還：

①抓朗誦。詩(shī)歌的'節(jié)奏、韻律要靠讀來(lái)感受，詩(shī)歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來(lái)體會(huì)。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對(duì)詩(shī)歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此我讓朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我在本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則支配了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深化，學(xué)生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問(wèn)題要精簡(jiǎn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生，運(yùn)用不同的點(diǎn)撥手法。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會(huì)詞的意境，理解詞的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀詩(shī)歌的方法。

③變教學(xué)問(wèn)為教方法。培育學(xué)生自主探究的愛(ài)好與實(shí)力，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書(shū)主動(dòng)理解詩(shī)文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

詩(shī)是美妙的創(chuàng)建，學(xué)生在教室里讀著，確定不如到生活中讀著，確定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)特別多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們接著找尋，盡可能地多探討幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。

春教學(xué)反思12

課后聽(tīng)取了備課組老師的看法和建議，自己也仔細(xì)分析了本節(jié)課的教學(xué)，進(jìn)行了深化的反思。

首先，我深深地意識(shí)到鉆研教材的重要性。對(duì)于應(yīng)當(dāng)怎樣才能更好地去鉆研教材，心中的懷疑也還有許多。

在打算教學(xué)古詩(shī)《春望》時(shí)，為了備好這節(jié)課，我查閱了許多教學(xué)書(shū)籍，閱讀了大量詩(shī)人的生平事跡的材料，還在《唐詩(shī)鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩(shī)的時(shí)代背景，深化探討了這首詩(shī)的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩(shī)人因“國(guó)破”而見(jiàn)花落淚，聞鳥(niǎo)心驚的心情，被詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大情懷所感動(dòng)。我想，要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩(shī)，被杜甫的宏大情懷所感動(dòng)，那么我首先應(yīng)當(dāng)被他所折服、所感動(dòng)，讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我深深震撼，我要將這種情感帶入課堂中，去感染學(xué)生。

其次，用老師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)策略。以老師提問(wèn)引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的參加意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性與主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主子。如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下的景物，而不是老師越俎代庖地告知學(xué)生；如何才能做到奇妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還須要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

再次，課外拓展用比較閱讀的方法，比較《春望》和《聞官軍收河南河北》，讓學(xué)生從主題思想比較兩首詩(shī)的不同，從而讓學(xué)生更好地駕馭杜詩(shī)“詩(shī)史”的'特點(diǎn)，深化相識(shí)杜甫這個(gè)人，真正的去了解我們的這位宏大的民族詩(shī)人。并且，摘錄了杜甫的一些詩(shī)句，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在告知我們，為什么杜甫的眼里會(huì)常含淚水，因?yàn)樗麑?duì)我們中華民族愛(ài)得深厚。

授課之后，還有許多缺憾留在心中。首先，我的老師個(gè)人素養(yǎng)還須要提升，在這樣一篇千古名篇的教學(xué)上，雖然我事先的打算充分，但由于個(gè)人素養(yǎng)的不足，還須要多吸取養(yǎng)分，努力提高自己。其次，我的教學(xué)意識(shí)還須要轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還不足，課堂上的引領(lǐng)作用不充分，在學(xué)生感悟困難的時(shí)候，我就比較急躁，經(jīng)常以自己的感受去代替學(xué)生，而忽視了怎樣去引導(dǎo)學(xué)生感悟，還有，課件利用不夠充分，我制作的課件和本詩(shī)的聯(lián)系是很緊密的，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上不夠完備，教學(xué)協(xié)助手段沒(méi)有發(fā)揮出最佳作用來(lái)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我獲益匪淺，深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專(zhuān)家同仁們的悉心指引。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作溝通，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。

春教學(xué)反思13

《春》是一篇美麗的抒情散文，在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，我主要實(shí)行了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，并結(jié)合了東廬中學(xué)的講學(xué)稿進(jìn)行教學(xué)。在執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，從備課到上課我以講學(xué)稿為主線，力爭(zhēng)突出洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念。

《春》這篇課文須要反復(fù)的朗讀，才能品嘗情感，所以學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)自悟，而我只是個(gè)組織者。課前，我給每名學(xué)生發(fā)了講學(xué)稿，讓其按著講學(xué)稿的學(xué)法指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)查資料后小組合作完成一些預(yù)習(xí)題，然后整理歸納。

一、導(dǎo)入

我的導(dǎo)入形式是干脆點(diǎn)題。這樣，在課堂教學(xué)中盡可能地做到老師少說(shuō)話，節(jié)約時(shí)間留給學(xué)生學(xué)習(xí)用。這正遵循了現(xiàn)代教化理論中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”這一教化理念。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示

洋思要求引導(dǎo)學(xué)生默看學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅限于一分鐘，這樣節(jié)約下來(lái)的時(shí)間，讓學(xué)生有比較充分的`時(shí)間去學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)我嘗試著做了。但學(xué)生的留意力不是很集中，我想長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)能達(dá)到的。

三、關(guān)于自學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)

這是“先學(xué)后教”中“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)題：依據(jù)春花圖學(xué)習(xí)下面幾幅圖（草、風(fēng)、雨、迎春）請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然后回答問(wèn)題：

①你最喜愛(ài)朱自清先生的哪一幅畫(huà)？或喜愛(ài)那些句子？并歸納每幅圖畫(huà)的特點(diǎn)。與大家共享，同時(shí)說(shuō)明理由。（品嘗語(yǔ)言）參考格式：我們小組喜愛(ài)圖畫(huà)，因?yàn)榫渥踊蛟~語(yǔ)寫(xiě)出了春天景物，用了修辭（或從感官角度來(lái)寫(xiě)了特點(diǎn)）表達(dá)了情感。②通過(guò)朗讀表達(dá)你的情感（讀中悟情）（五分鐘后期盼你們的精彩回答）

出示自學(xué)指導(dǎo)題后，學(xué)生進(jìn)行5分鐘自學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，老師盡可能不干預(yù)。老師只是巡察、督促，關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注學(xué)困生，對(duì)留意力不集中的學(xué)生說(shuō)點(diǎn)“靜靜話”，幫助他集中留意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)指導(dǎo)題詳細(xì)明晰，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)指導(dǎo)題的表述上用“比一比”的形式，時(shí)刻留意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)、勝利的歡樂(lè)、成功的歡樂(lè)，定出特別詳細(xì)的自學(xué)時(shí)間，這樣就加大了課堂密度，讓學(xué)生驚慌起來(lái)，這也體現(xiàn)了洋思的“讓學(xué)生每節(jié)課都像在考試”的課堂特點(diǎn)。

四、關(guān)于老師引導(dǎo)點(diǎn)撥的實(shí)施

老師的點(diǎn)撥即“先學(xué)后教”中的“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)我留意這樣幾點(diǎn)：①提問(wèn)不是從優(yōu)秀學(xué)生問(wèn)起，而總是從學(xué)困生問(wèn)起，

整個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況。②學(xué)生回答正確時(shí)，老師絕不重復(fù)。③“后教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老師先問(wèn)學(xué)困生，學(xué)困生回答不出或不精確時(shí)，再提問(wèn)較好的學(xué)生，較好的學(xué)生仍回答不出或不精確時(shí)，再提問(wèn)好學(xué)生，由此實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的策略。假如全部的學(xué)生回答不出或不精確，老師才賜予點(diǎn)撥，進(jìn)行“師教兵”。④在學(xué)生難以理解的地方要不惜時(shí)間、想方設(shè)法、想方設(shè)法讓學(xué)生理解駕馭，真正做到了為學(xué)生“解惑”。

以上是我學(xué)習(xí)借鑒洋思東廬閱歷后的一些詳細(xì)做法，由于時(shí)間倉(cāng)促，還有很多不當(dāng)之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁指教。

春教學(xué)反思14

講授《春》一文，感受很深。我先通過(guò)課堂激趣，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句，使學(xué)生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情昂揚(yáng)的時(shí)刻，讓學(xué)生用朗朗的書(shū)聲敲開(kāi)了春天的大門(mén)，隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天，去賞析本文的結(jié)構(gòu)美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語(yǔ)言美——文中的比方、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然，與生活對(duì)話，讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作實(shí)踐，收到了預(yù)想不到的效果。

我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行文的結(jié)構(gòu)以后說(shuō)：你最觀賞哪一段？學(xué)生主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)我喜愛(ài)寫(xiě)春雨的一段，有的說(shuō)我喜愛(ài)寫(xiě)