家園合作中幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的策略研究

Ⅰ摘要幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作對(duì)幼兒園工作的開(kāi)展與幼兒的發(fā)展有著不可忽視的影響，但通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作中，園方與家長(zhǎng)的相互配合略有不足，主要體現(xiàn)在教師溝通技巧的欠缺；家長(zhǎng)工作方式單一內(nèi)容空泛；家長(zhǎng)不知道如何配合幼兒園工作等方面。針對(duì)幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作存在明顯不足的現(xiàn)狀，本文從內(nèi)容、方式手段、管理制度、政策支持四個(gè)方面提出支持性策略，提出家園合作中促進(jìn)家長(zhǎng)工作的對(duì)策，為幼兒教師及幼兒園各級(jí)各類管理者提供參考方案。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；家園合作；家長(zhǎng)工作ⅡABSTRACTParents'workinkindergartenshasasignificantimpactonkindergartenworkandthedevelopmentofyoungchildren.However,thestudyfoundthatcooperationbetweenkindergartensandparentsissomewhatlackingintermsofparentworkinkindergartens,mainlyduetothelackofcommunicationskillsofteachers,themonotonouscontentofparentworkandthefactthatparentsdonotknowhowtocooperateinkindergartenwork.Consideringtheobviousshortcomingsofparentworkinkindergartens,thispaperproposessupportmeasuresinfouraspects:content,waysandmeans,managementsystemandpolicysupportforthedevelopmentoffamilycooperationinparentwork,andaimstoprovidereferencesolutionsforearlychildhoodeducatorsandkindergartenmanagersatalllevels.Keywords：preschooleducation；familyeducationguidance；kindergartenteacherⅢ目錄TOC\o"1-3"\h\u第1章引言 V第2章家園合作現(xiàn)狀調(diào)查及家長(zhǎng)工作現(xiàn)存問(wèn)題與對(duì)策本研究主要針對(duì)幼兒園開(kāi)展家園合作與家長(zhǎng)工作的內(nèi)容形式、頻率、方式手段等方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷分為不同的兩版，分別針對(duì)幼兒家長(zhǎng)和幼兒園教師，旨在從兩種不同角度了解家園合作現(xiàn)狀及家長(zhǎng)工作現(xiàn)存問(wèn)題。本研究共發(fā)放212份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷205份。另外，筆者根據(jù)研究需要，對(duì)部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師、幼兒園管理者共計(jì)10人進(jìn)行結(jié)構(gòu)式訪談，其中幼兒園管理者2人，幼兒教師4人，幼兒家長(zhǎng)4人。2.1家園合作現(xiàn)狀調(diào)查 2.1.1家長(zhǎng)不重視家園合作，家庭與幼兒園缺少溝通表2.1家長(zhǎng)對(duì)家園合作的態(tài)度重視程度（0到10遞增）人數(shù)（人）占比（%）000.00165.83254.8532322.334109.7152423.30665.8371110.68876.80965.831054.85由上表可知，在接受問(wèn)卷調(diào)查的103位家長(zhǎng)中，對(duì)家園合作重視程度較低，即選擇重視程度0至5的家長(zhǎng)占比高達(dá)66.01%；重視程度較高，即選擇重視程度6至10的家長(zhǎng)占比33.99%，處于少數(shù)。因此，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)家園合作的重視程度不高。另外，在筆者對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)，有不少家長(zhǎng)認(rèn)為除了了解孩子的在園情況之外家園合作并沒(méi)有更多的作用，有極少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)“家園合作”感到陌生。表2.2幼兒家長(zhǎng)在家庭教育中遇到困難時(shí)的求助對(duì)象 求助對(duì)象人數(shù)（人）占比（%）幼兒園教師1514.56其他家長(zhǎng)98.74自己的親屬或長(zhǎng)輩109.71互聯(lián)網(wǎng)2625.24聽(tīng)之任之，不予處理4341.75表2.3幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為家園溝通的作用選項(xiàng)人數(shù)（人）占比（%）促進(jìn)雙方情感，為家長(zhǎng)配合幼兒園工作提供基礎(chǔ)1413.59幫助家長(zhǎng)了解孩子在園狀況5654.37有利于教育資源共享98.74沒(méi)什么影響2423.30由上表可知，103位接受問(wèn)卷調(diào)查的幼兒家長(zhǎng)中在家庭教育中遇到困難向幼兒園教師求助的僅有15人，占14.56%。選擇查詢互聯(lián)網(wǎng)和聽(tīng)之任之不予理睬的家長(zhǎng)共69人，占比高達(dá)66.99%。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為家園溝通的作用是幫助家長(zhǎng)了解孩子在園狀況，占比54.37%；認(rèn)為家園溝通沒(méi)什么影響的家長(zhǎng)24人占比23.30%。在訪談中，一位教齡5年的教師說(shuō)“我通過(guò)觀察孩子的行為發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)有些不恰當(dāng)?shù)男袨?，家長(zhǎng)自己也察覺(jué)出來(lái)了。但是她不跟我說(shuō)我也不好意思主動(dòng)找她談。我很想幫助她，但是怕最后讓人家以為我在多管閑事或者賣(mài)弄知識(shí)?！逼渌蠋熞灿型瑯拥念檻]，另一位老師在接受訪談時(shí)說(shuō)“只有在班級(jí)復(fù)盤(pán)時(shí)我們老師之間才會(huì)討論這些，當(dāng)著家長(zhǎng)面不怎么敢說(shuō)。”另外也有家長(zhǎng)表示，自己在教育孩子的過(guò)程中遇到困難不好意思找老師幫忙。由此可見(jiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)在家庭教育中遇到困難時(shí)很少向幼兒教師這樣的專業(yè)人士求助，甚至選擇聽(tīng)之任之。這也導(dǎo)致家長(zhǎng)不會(huì)主動(dòng)與幼兒教師溝通，促成家園合作只靠幼兒教師單方面聯(lián)系家長(zhǎng)。幼兒教師作為專業(yè)人士很想給予家長(zhǎng)幫助但是因?yàn)榕c家長(zhǎng)之間缺乏溝通或者其他因素干擾最終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。2.1.2家園合作內(nèi)容無(wú)意義，家園溝通方式單一通過(guò)分析前人的研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)家園合作內(nèi)容無(wú)實(shí)際意義形式表面化是影響幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的一個(gè)重要原因。經(jīng)過(guò)后續(xù)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者分析的結(jié)果印證了這一結(jié)論。表2.4幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行家園溝通時(shí)的不足選項(xiàng)人數(shù)（人）占比（%）家園溝通方式單一2928.16每次進(jìn)行溝通時(shí)都會(huì)因?yàn)橐环角榫w化而中斷32.91很少進(jìn)行一對(duì)一談話，有些問(wèn)題在多人場(chǎng)合得不到有效溝通2019.42形式化，溝通的內(nèi)容很多都沒(méi)有實(shí)際意義3029.12沒(méi)能及時(shí)解答自己的疑問(wèn)1312.62開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)頻率低87.77由上表可知，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園在與家庭進(jìn)行溝通時(shí)存在的不足為溝通方式單一、溝通內(nèi)容很多都沒(méi)有實(shí)際意義，選擇前者選項(xiàng)的家長(zhǎng)共29人占比28.16%，選擇后者選項(xiàng)的家長(zhǎng)共30人占比29.12%。除去這兩個(gè)主要不足之外，缺少私密性談話也占比較高，為19.42%。因此，筆者認(rèn)為可以通過(guò)豐富家園溝通方式增加談話和交流的隱私性，從而也可以豐富家園溝通的內(nèi)容。當(dāng)談到家長(zhǎng)工作的內(nèi)容時(shí)，許多家長(zhǎng)都表示自己疲于幼兒教師與自己無(wú)實(shí)際意義的寒暄。一位托班孩子的家長(zhǎng)說(shuō)“每次家長(zhǎng)會(huì)老師總是說(shuō)一堆客套話，有說(shuō)客套話的時(shí)間還不如早點(diǎn)進(jìn)行正式內(nèi)容，早點(diǎn)兒散會(huì)。”接受訪談的一位幼兒教師也表示自己并不是很想說(shuō)一大堆寒暄，只是把內(nèi)容精簡(jiǎn)之后時(shí)長(zhǎng)湊不夠。留下來(lái)的時(shí)間本來(lái)可以回答家長(zhǎng)們的問(wèn)題，但家長(zhǎng)們提出的問(wèn)題大多關(guān)于自家孩子在園表現(xiàn)，并沒(méi)有可以面向廣大家長(zhǎng)的教育意義。2.2幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作存在的問(wèn)題及對(duì)策2.2.1家庭與幼兒園教育理念有差異筆者分別對(duì)4位幼兒教師與2位幼兒園管理者進(jìn)行了以家長(zhǎng)工作為主題的訪談。在訪談中，一位幼兒園管理者向筆者分享了多個(gè)家園合作失敗或者效果不佳的案例。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為這些案例中幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作效果不佳的原因是家庭與幼兒園的教育理念有差異。很多家長(zhǎng)的育兒理念和對(duì)幼兒教師的認(rèn)知存在不科學(xué)的地方，比如有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“基礎(chǔ)教育從小學(xué)才開(kāi)始，這么小的孩子只要照顧好吃喝拉撒讓孩子開(kāi)開(kāi)心心就好?！睂?duì)于這樣的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)科學(xué)育兒理念的介紹就是“杞人憂天”。有的家長(zhǎng)覺(jué)得“幼兒教師天天蹦蹦跳跳，沒(méi)有煩惱的樣子講不出深層次的話題。”或者“自己在幼兒園里花了錢(qián)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，孩子的感受是最重要的?！边@位幼兒園管理者表示“遇到這樣的家長(zhǎng)，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作屬實(shí)是太困難了，完全是雞同鴨講?！苯邮茉L談的幼兒教師也有相同感受，一位老師說(shuō)“我跟孩子家長(zhǎng)說(shuō)孩子行為習(xí)慣的事，她跟我說(shuō)孩子的習(xí)慣不用培養(yǎng)慢慢就會(huì)了。這不是會(huì)不會(huì)的事，一個(gè)是習(xí)慣培養(yǎng)一個(gè)是技能學(xué)習(xí)，這完全是兩碼事！”2.2.2家長(zhǎng)工作內(nèi)容未滿足家長(zhǎng)需求表2.5幼兒家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中所需幫助的調(diào)查情況內(nèi)容小計(jì)比例培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣3717.13%幼兒健康保健方面的知識(shí)2310.65%引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)8639.81%家庭教育指導(dǎo)6027.78%與幼兒園工作進(jìn)行配合104.63%合計(jì)216100.00%表2.6幼兒園與家長(zhǎng)交流時(shí)的內(nèi)容內(nèi)容小計(jì)比例配合幼兒園工作的要求73.12%孩子在園時(shí)的表現(xiàn)8939.73%孩子的學(xué)習(xí)狀況4520.09%科學(xué)育兒建議146.25%解答家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的疑問(wèn)156.70%沒(méi)有實(shí)際意義的寒暄5424.11%合計(jì)224100.00%由以上兩表可知，幼兒家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中所需要的幫助有多種多樣，其中以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)為主要關(guān)注點(diǎn)，分別占比39.81%、27.78%。幼兒家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣和了解幼兒健康保健方面的知識(shí)的需求也比較多，共計(jì)占比27.78%。相比之下，幼兒家長(zhǎng)對(duì)配合幼兒園工作的需求并不是很高，在所有選項(xiàng)中占比4.63%。由此可見(jiàn)，幼兒家長(zhǎng)們更關(guān)注的是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和家庭教育指導(dǎo)。幼兒園方面與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)的主要內(nèi)容為幼兒在園表現(xiàn)，占比39.73%；沒(méi)有實(shí)際意義的寒暄，占比24.11%。孩子的學(xué)習(xí)狀況也是幼兒園與家長(zhǎng)交流時(shí)的一個(gè)占比較大的部分，占比達(dá)到了20.09%。科學(xué)育兒建議和解答家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的疑問(wèn)占比較少，可能是幼兒園與家長(zhǎng)交流時(shí)被較為忽略的部分。與此同時(shí)，幼兒園方面很少與家長(zhǎng)提及配合幼兒園工作的要求，因此該選項(xiàng)只占3.21%。結(jié)合以上兩個(gè)表格，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的內(nèi)容有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一、幼兒園忽略了對(duì)家長(zhǎng)配合幼兒園工作的引導(dǎo)，在與家長(zhǎng)溝通交流的內(nèi)容都更偏向于幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和家庭教育指導(dǎo)；二、在幼兒園與家長(zhǎng)的溝通中無(wú)實(shí)際意義的寒暄占比較大，且主要內(nèi)容并沒(méi)有滿足幼兒家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的需求。這二者在一定程度上會(huì)影響幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的效率與效果。2.2.3家長(zhǎng)工作方式單一表2.7幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的主體調(diào)查情況主體人數(shù)比例幼兒教師獨(dú)自組織3837.25%幼兒園管理者牽頭，教師配合6462.75%由上表可知，在接受問(wèn)卷調(diào)查的102位幼兒教師中，有超過(guò)一半的人表示，幼兒園在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)的主體多為幼兒園管理者，教師在其中起到配合的作用。在訪談中，筆者了解到，家長(zhǎng)工作不僅是幼兒園與幼兒家庭進(jìn)行家園共建形成家園合力的途徑，還是幼兒園宣傳辦園理念的一種有效手段。因此，幼兒園管理者有必要代表幼兒園對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行指導(dǎo)，并且領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的方向。由于家長(zhǎng)工作主體是幼兒園管理者，所以開(kāi)展方式手段受到參與人數(shù)等因素限制會(huì)變得單一。圖2.1幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的內(nèi)容方式調(diào)查由上圖可知，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的主要途徑是在微信群或QQ群發(fā)布書(shū)面文字等信息，這種方式在所有選項(xiàng)中占比38%；組織家長(zhǎng)會(huì)也是開(kāi)展家長(zhǎng)工作的一種主要方式，在本次調(diào)查中占比34%；相比之下，語(yǔ)音通話、面對(duì)面談話和家園聯(lián)系部或留言卡則是比較少用的方式；不定期家訪的次數(shù)更是少之又少，多數(shù)的溝通都被線上所替代。在訪談中，一位教師表達(dá)了自己對(duì)開(kāi)展家長(zhǎng)工作途徑的困惑“每次有什么事，都在微信群里發(fā)一大堆話。各位家長(zhǎng)也有自己的工作要忙，他們會(huì)不會(huì)覺(jué)得這樣小作文一樣的通知很煩？”接受訪談的家長(zhǎng)也有相同感受并直言書(shū)面文字會(huì)讓自己覺(jué)得這個(gè)通知很枯燥。另外也有家長(zhǎng)表示，每次家長(zhǎng)會(huì)的流程、內(nèi)容幾乎一模一樣，感覺(jué)每次參加孩子的家長(zhǎng)會(huì)都是在走過(guò)場(chǎng)，家園聯(lián)系簿的利用率不高，展示孩子作品也多用照片等形式，成長(zhǎng)檔案袋等成長(zhǎng)記錄類的東西也只是在學(xué)期末才用得上。有幼兒教師在訪談中提到教師和家長(zhǎng)的面對(duì)面談話，她說(shuō)“老師很少有時(shí)間單獨(dú)和某一個(gè)孩子的家長(zhǎng)面對(duì)面談話，因?yàn)榘嗬镏皇蓚€(gè)老師可能顧不過(guò)來(lái)。但是在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之后一對(duì)多的談話中又不能只跟一位家長(zhǎng)聊天。”總之，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的方式比較單一。由于各種各樣的原因，組織家長(zhǎng)會(huì)和在微信群或QQ群發(fā)布消息成為幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的主要方式，根據(jù)訪談結(jié)果筆者分析，語(yǔ)音通話、面對(duì)面談話和家園聯(lián)系部或留言卡等其他方式效果也不佳。2.2.4開(kāi)展家長(zhǎng)工作的頻率低、效果差在前文，筆者提到了家園教育理念不同；幼兒園與家庭進(jìn)行溝通、開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)方式單一；內(nèi)容表面化、不符合家長(zhǎng)需求等狀況。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，筆者認(rèn)為，除了這些不足，幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作中還存在頻率低、效果差的現(xiàn)象。圖2.2接受問(wèn)卷調(diào)查的幼兒教師所在園所開(kāi)展家長(zhǎng)工作頻率情況這部分的問(wèn)卷調(diào)查主要對(duì)象是幼兒教師及幼兒園管理者。由上表可知，超過(guò)半數(shù)的幼兒教師選擇一月一次家長(zhǎng)工作的選項(xiàng)，該選項(xiàng)占比高達(dá)66.67%。選擇每天進(jìn)行一次家長(zhǎng)工作的教師僅占102人中的8.82%。在訪談中，兩位幼兒園管理者建議的家長(zhǎng)工作頻率是2至3周一次，另外與家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該是及時(shí)的頻繁的，但是與單個(gè)家長(zhǎng)的深度溝通要視班級(jí)孩子的數(shù)量決定次數(shù)和頻率。表2.8幼兒教師眼中影響家長(zhǎng)工作進(jìn)行因素的調(diào)查情況內(nèi)容小計(jì)占比組織形式或溝通方式不恰當(dāng)6630.56%家長(zhǎng)不重視5324.53%園方支持力度不夠104.63%溝通幾乎很少83.70%家長(zhǎng)不配合146.48%教師缺乏溝通技巧6530.09%本道問(wèn)卷題目設(shè)置為多選，有效反饋共計(jì)216份。其中占比較多的選項(xiàng)是“組織形式或溝通方式不恰當(dāng)”、“家長(zhǎng)不重視”和“教師缺乏溝通技巧”，占比分別為30.56%、24.53%和30.09%。由此可見(jiàn)，幼兒教師們認(rèn)為幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作效果不佳的原因也多是這三方面。另外在訪談中，家長(zhǎng)們對(duì)于影響家長(zhǎng)工作效果的因素還提供了另外的答案。一、教師不夠?qū)I(yè)。一位家長(zhǎng)說(shuō)，自己孩子的老師給自己提供的建議不適合自己的孩子。這說(shuō)明該教師沒(méi)能了解孩子，因此她提出的建議不太適用。二、家長(zhǎng)與教師的教育觀念不同。2.3家園合作中家長(zhǎng)工作存在問(wèn)題的原因分析通過(guò)對(duì)205份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和對(duì)家長(zhǎng)、幼兒教師及幼兒園管理者訪談結(jié)果的分析，筆者比較深入地了解了目前家園合作與家長(zhǎng)工作現(xiàn)存的不足。從家長(zhǎng)的角度分析，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)工作存在問(wèn)題的原因有三。一是家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)工作的內(nèi)容不感興趣，由此導(dǎo)致家長(zhǎng)不配合家長(zhǎng)工作或在其中經(jīng)常缺席。二是家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)工作重視度不高，覺(jué)得與幼兒園的溝通交流對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有幫助；三是家長(zhǎng)的教育理念與幼兒園的教育理念存在差異，在與幼兒教師溝通時(shí)往往效果不佳。從幼兒教師角度分析，筆者認(rèn)為幼兒教師在開(kāi)展家長(zhǎng)工作中的舉止、態(tài)度和情緒、溝通技巧是家長(zhǎng)工作存在問(wèn)題的原因。首先，教師的言行舉止代表著自身的專業(yè)性，如果行為隨意會(huì)使得家長(zhǎng)質(zhì)疑園所的專業(yè)度。其次，端正的態(tài)度和穩(wěn)定的情緒有助于交流溝通的進(jìn)行，反之則阻礙。教師在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)流露出過(guò)多的情感也會(huì)使得家長(zhǎng)覺(jué)得教師不專業(yè)。最后，幼兒教師對(duì)溝通技巧的掌握也會(huì)影響家長(zhǎng)工作的效果。運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑捫g(shù)、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)對(duì)方情緒等可能會(huì)讓教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)獲得更多信息。從幼兒園的角度分析家長(zhǎng)工作存在問(wèn)題的原因，筆者認(rèn)為家長(zhǎng)工作頻次安排和對(duì)幼兒教師進(jìn)行的培訓(xùn)是主要影響因素。首先頻率過(guò)高和過(guò)低的家長(zhǎng)工作也會(huì)降低家長(zhǎng)參加的積極性從而導(dǎo)致家長(zhǎng)工作效果降低。如果家長(zhǎng)工作太頻繁，家長(zhǎng)不好安排時(shí)間或抽不出空閑，即使參與進(jìn)來(lái)也會(huì)覺(jué)得疲憊不堪。如果幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的頻率過(guò)低，幼兒園與家長(zhǎng)的溝通變得不及時(shí)，會(huì)讓家長(zhǎng)在質(zhì)疑園所專業(yè)性的同時(shí)對(duì)幼兒園產(chǎn)生不信任感。其次，幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，忽視家長(zhǎng)工作方面相關(guān)能力的培訓(xùn)也會(huì)使得幼兒園教師隊(duì)伍開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。第3章家園合作中幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作策略3.1政府政策提供支持中央、地方政府頒布的一系列政策文件及幼兒園實(shí)行的管理制度為幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作提出了明確要求和政策保障。首先，國(guó)家提供的政策支持主要體現(xiàn)在2001年9月試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2016年3月正式施行的《幼兒園工作規(guī)程》。前者指出幼兒園應(yīng)在教育活動(dòng)中爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。后者也提出幼兒園除了要完成自身的教育任務(wù)還應(yīng)同時(shí)面向幼兒家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。其次，各地教育部門(mén)也對(duì)幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作提供了政策支持?！逗颖笔∶褶k幼兒園管理?xiàng)l例》是由河北省七部門(mén)下發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園的文件，雖然該文件側(cè)重園所安全方面，但也指出幼兒園與家長(zhǎng)雙方都要及時(shí)與彼此溝通。另一方面，上海市教育委員會(huì)在轉(zhuǎn)發(fā)《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》時(shí)發(fā)布的通知中要求把家長(zhǎng)委員會(huì)的有關(guān)工作內(nèi)容和要求納入教師日常培訓(xùn)體系，并提出鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)和管理工作。[28]同樣對(duì)組建家長(zhǎng)委員會(huì)提出建議的還有《北京市教育委員會(huì)關(guān)于建立幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)》，該文件不僅督促市內(nèi)各幼兒園組建家長(zhǎng)委員會(huì)還明確提出了家長(zhǎng)委員會(huì)的職責(zé)，如協(xié)助家長(zhǎng)與幼兒園進(jìn)行溝通、參與幼兒園日常管理工作等。[27]綜上所述，筆者認(rèn)為無(wú)論是中央還是地方政府頒布的相關(guān)文件，不僅有利于為幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作提供政策方面的理論依據(jù)和指導(dǎo)建議，還有利于政府對(duì)幼兒園規(guī)范與管理。3.2幼兒園在家園合作中開(kāi)展家長(zhǎng)工作的策略3.2.1提高家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)工作的認(rèn)識(shí)了解家長(zhǎng)教育觀念在上文的研究中，筆者了解到家庭與幼兒園的教育理念有差異是影響幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的一大因素。參與家長(zhǎng)工作的雙方觀念不一致會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)工作內(nèi)容與理念在高度上缺少同一性，而不接納其他教育觀點(diǎn)的家長(zhǎng)也很難配合與自己教育觀念不同的幼兒園開(kāi)展工作。因此，前期與家長(zhǎng)的溝通不僅幫助幼兒教師了解家長(zhǎng)，也是幼兒家長(zhǎng)了解園所文化、教育理念的一個(gè)契機(jī)。一些幼兒園會(huì)在家長(zhǎng)帶孩子入園前與之組織一個(gè)1至2小時(shí)的單獨(dú)談話，由幼兒園方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“篩選”，并根據(jù)談話中對(duì)孩子的了解將其分配到合適的班級(jí)。這種做法秉持著“吸引力法則”，如果入園的家長(zhǎng)都是與自己理念相符合或相似的，那在后續(xù)開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)因?yàn)殡p方理念不一致帶來(lái)的阻礙就會(huì)少很多。這樣的單獨(dú)談話不僅是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的一個(gè)了解和考察，還是幼兒園對(duì)家長(zhǎng)提出要求的契機(jī)。在家長(zhǎng)心中埋下一個(gè)“配合幼兒園工作”的種子，也為日后幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工夯實(shí)基礎(chǔ)。明確家長(zhǎng)與幼兒教師雙方責(zé)任家長(zhǎng)被動(dòng)接受，教師不求反饋的家長(zhǎng)工作模式導(dǎo)致了家長(zhǎng)與幼兒教師之間的合作處于低層次的狀態(tài)。此時(shí)，讓家長(zhǎng)明白自己在家長(zhǎng)工作中存在一定責(zé)任有助于提升家長(zhǎng)參與感，還有助于改善家長(zhǎng)做“甩手掌柜”的情況。在幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，家長(zhǎng)只是安靜聆聽(tīng)，幼兒園方面可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心打擾家長(zhǎng)而回避家長(zhǎng)的參與，這種環(huán)境下的雙方缺少互動(dòng)的契機(jī)。因此使家長(zhǎng)與幼兒園相互配合也十分關(guān)鍵。最后，筆者認(rèn)為，在幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的過(guò)程中應(yīng)該明確參與雙方的責(zé)任。例如，幼兒教師在分享經(jīng)驗(yàn)之后應(yīng)該跟進(jìn)一下家長(zhǎng)育兒技巧的改善情況，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)與教師溝通。引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通從情緒和心理方面來(lái)看，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的溝通最重要的是讓家長(zhǎng)信賴幼兒園和教師。首先，可以通過(guò)合理利用家長(zhǎng)資源、讓家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)等方法讓家長(zhǎng)感覺(jué)到自己被尊重了，感覺(jué)到自己被幼兒園和教師所信賴。這有助于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)讓家長(zhǎng)慢慢認(rèn)可教師的專業(yè)性和幼兒園的專業(yè)性。把家長(zhǎng)視作教育資源的案例并不少見(jiàn)，許多幼兒園都會(huì)允許家長(zhǎng)以義務(wù)勞動(dòng)者的身份為輔助班級(jí)教育教學(xué)工作或?yàn)橛變簜冞M(jìn)行各種各樣的服務(wù)。其次，讓家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)中不僅有助于教師了解家長(zhǎng)的教育觀念還有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通、教師與家長(zhǎng)之間的溝通。在評(píng)價(jià)課程活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可以清晰地看到幼兒園的活動(dòng)安排，從而多一份對(duì)幼兒園工作的配合和對(duì)班級(jí)教師的信任。另外借助這種方式還讓家長(zhǎng)直觀地看到孩子在園一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。從溝通方式方面來(lái)看，高效簡(jiǎn)單便捷的溝通手段總是受人歡迎，但因?yàn)榧议L(zhǎng)們從事不同工作在時(shí)間安排上會(huì)有差異所以因人而異的溝通方式手段也很必要。幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作應(yīng)是集體進(jìn)行和個(gè)別家長(zhǎng)單獨(dú)進(jìn)行并存的。集體進(jìn)行的有：家長(zhǎng)QQ/微信群通告、家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開(kāi)放日、家庭教育講堂等等。個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行的有：家園聯(lián)系卡、接送孩子時(shí)一對(duì)一的溝通交流、單獨(dú)的會(huì)面談話等等。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園管理幼兒園邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園的管理中有利于家長(zhǎng)工作的開(kāi)展，幼兒教師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專家，應(yīng)該正確引導(dǎo)家長(zhǎng)介入，為家長(zhǎng)說(shuō)明幼兒園各方面的情況。一些幼兒園在家長(zhǎng)充分了解幼兒園日常運(yùn)作之后，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒園各方面的管理環(huán)節(jié)中，包括幼兒課程的設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)注意事項(xiàng)的制訂、幼兒保健知識(shí)的了解、食堂衛(wèi)生的監(jiān)督及食譜的設(shè)計(jì)等方面。家長(zhǎng)參與不僅可以了解幼兒園各方面事項(xiàng)的開(kāi)展，還能夠讓家長(zhǎng)體諒教師的辛勞與付出，增進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的感情溝通，進(jìn)而保證家長(zhǎng)工作有效的進(jìn)行。3.2.2改善開(kāi)展家長(zhǎng)工作的方式提高開(kāi)展家長(zhǎng)工作的頻率家長(zhǎng)工作不僅有定時(shí)匯報(bào)幼兒園工作，幫助家長(zhǎng)更好了解幼兒園工作的作用，幼兒園還可以通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)工作與家長(zhǎng)聯(lián)系感情。如果開(kāi)展家長(zhǎng)工作的頻率太高，會(huì)使得幼兒教師與家長(zhǎng)身心疲憊；如果頻率較低，家長(zhǎng)有想法卻不能及時(shí)與幼兒教師進(jìn)行溝通。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，筆者認(rèn)為幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的最佳頻率為每周二至三次。拓展教師與幼兒家長(zhǎng)交流溝通的形式教師與家長(zhǎng)溝通的形式多種多樣，微信公眾號(hào)視頻號(hào)、線上家長(zhǎng)會(huì)等快捷的線上溝通形式已經(jīng)見(jiàn)怪不怪了。筆者認(rèn)為，前文提到的讓家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)也是一種很新穎的家園溝通形式。除此以外，幼兒園開(kāi)設(shè)親子活動(dòng)并成立親子活動(dòng)日、允許家長(zhǎng)進(jìn)班陪伴孩子過(guò)渡分離焦慮也是創(chuàng)新的溝通形式。首先是盡可能使每位家長(zhǎng)都參與其中的親子活動(dòng)。親子活動(dòng)可以一個(gè)月或兩個(gè)月舉辦一次，活動(dòng)內(nèi)容可以在幼兒教師的引導(dǎo)下由家長(zhǎng)共同商議。這種方式不僅起到了雙方溝通的作用，還有助于教師加深對(duì)家長(zhǎng)和孩子的了解，又能幫助家長(zhǎng)明了教師的辛苦與難處。其次是家長(zhǎng)的陪伴式過(guò)渡。家長(zhǎng)進(jìn)班陪伴孩子適應(yīng)幼兒園生活進(jìn)行過(guò)渡不僅是給擔(dān)心孩子的家長(zhǎng)一顆定心丸，也是教師與家長(zhǎng)之間溝通交流的一個(gè)契機(jī)。另外這種方式還能把幼兒園帶給孩子的影響延續(xù)到家庭中，為后續(xù)幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作奠定基礎(chǔ)。專業(yè)人員開(kāi)展線下家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍幼兒家長(zhǎng)在育兒方面需要幫助時(shí)往往更希望得到專業(yè)的指導(dǎo)，這一點(diǎn)在訪談中也有所體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，專業(yè)的事情需要交給專業(yè)的人員。在閱讀育兒類書(shū)籍時(shí)，幼兒家長(zhǎng)往往可能出現(xiàn)不知道重點(diǎn)、對(duì)專業(yè)名詞不理解或理解不準(zhǔn)確等問(wèn)題。此時(shí)帶讀這一方式就能很大程度上緩解這些問(wèn)題。在某幼兒園就開(kāi)展了這樣的家長(zhǎng)工作形式：園長(zhǎng)憑借多年從事學(xué)前教育行業(yè)積累的經(jīng)驗(yàn)，用專業(yè)獨(dú)到的眼光和準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言為家長(zhǎng)解讀一系列育兒書(shū)籍例如《棘手孩子》等。在線下讀書(shū)沙龍中，園長(zhǎng)與眾多家長(zhǎng)面對(duì)面交流讀書(shū)心得與育兒方法。幼兒家長(zhǎng)反饋良好，紛紛表示幫助很大。筆者認(rèn)為，這樣的創(chuàng)新活動(dòng)不僅有助于幼兒園向家長(zhǎng)展示園所理念增進(jìn)雙方了解，還便于為家長(zhǎng)提供及時(shí)的家庭教育指導(dǎo)。3.2.3豐富家長(zhǎng)工作的內(nèi)容充分了解幼兒家長(zhǎng)需求幼兒園方面應(yīng)積極主動(dòng)地去了解幼兒家長(zhǎng)的需求，傾聽(tīng)幼兒家長(zhǎng)的傾訴，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)在遇到育兒?jiǎn)栴}時(shí)向幼兒園里的專業(yè)人士進(jìn)行咨詢。上文中提到一些幼兒園會(huì)在家長(zhǎng)帶著孩子入園之前組織一個(gè)見(jiàn)面會(huì)或者單獨(dú)約談。在此過(guò)程中，幼兒園方面就可以了解到家長(zhǎng)對(duì)于孩子成長(zhǎng)的期望和其他需求在這種溝通環(huán)境下，家長(zhǎng)的需求可以具體到孩子某個(gè)行為如何矯正或引導(dǎo)。這些信息有助于幼兒教師在后續(xù)開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)有的放矢地對(duì)該家長(zhǎng)提供幫助或指導(dǎo)。在個(gè)別幼兒園中采取了一種很新穎的方式展示周計(jì)劃和月計(jì)劃。他們制作精美的圖片并選擇悅耳的背景音樂(lè)，最后由班級(jí)里的三位老師配音，制作視頻。該園所采用制作視頻的方式向“家長(zhǎng)”匯報(bào)幼兒園的月計(jì)劃。這種方式的出發(fā)點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省幼兒家長(zhǎng)閱讀文字的精力與時(shí)間。根據(jù)園所發(fā)展要求補(bǔ)充家長(zhǎng)工作內(nèi)容確定家長(zhǎng)工作內(nèi)容的參考因素不僅是家長(zhǎng)們的需求，還要考慮園所對(duì)幼兒發(fā)展的要求。幼兒園開(kāi)展的家長(zhǎng)工作相比中小學(xué)校開(kāi)展的家長(zhǎng)工作，更需要家長(zhǎng)的理解與配合。譬如，幼兒在園內(nèi)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣，需要在家庭中得以維持和鞏固。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)工作的內(nèi)容可以跳出“科學(xué)育兒方法”這個(gè)主題的局限。在開(kāi)展家長(zhǎng)工作中，教師可以直言需要家長(zhǎng)如何的配合?？傊變簣@不僅要在收到家長(zhǎng)反饋后，及時(shí)對(duì)自己的課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。還應(yīng)該出于自身職責(zé)和專業(yè)性的要求，積極地向幼兒家長(zhǎng)尋求配合，筆者認(rèn)為，幼兒教師們?cè)陂_(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)不僅需要考慮到園所對(duì)孩子們成長(zhǎng)的期望還應(yīng)根據(jù)幼兒家長(zhǎng)的需求，對(duì)家長(zhǎng)工作內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與規(guī)劃。3.2.4提升幼兒教師家長(zhǎng)工作能力在家長(zhǎng)工作中，幼兒教師和家長(zhǎng)間順暢、有效的溝通尤為重要。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒教師在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)與家長(zhǎng)溝通缺乏技巧容易造成家園溝通低效、無(wú)效的現(xiàn)象。有效的溝通對(duì)于建立牢固的幼兒園家庭合作關(guān)系和提高家長(zhǎng)的參與度起到了至關(guān)重要的作用。另外，教師在其他方面的能力也不能被忽視，譬如，組織能力強(qiáng)的老師在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)活動(dòng)安排合理，各個(gè)活動(dòng)井然有序地進(jìn)行。幼兒園對(duì)教師的家長(zhǎng)工作能力提出要求為了確保家長(zhǎng)工作可以順暢進(jìn)行，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教師的家長(zhǎng)工作能力提出一些要求。教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，盡可能避免正面批評(píng)，可以先和家長(zhǎng)談一談孩子最近做得好的地方，然后再和家長(zhǎng)說(shuō)“如果孩子能夠改掉某一方面就會(huì)表現(xiàn)得更好了”類似的話。這種三明治談話法并非虛偽，只是在談問(wèn)題時(shí)，增加一些正面積極的信息，既能達(dá)到談話的目的，也能讓傾聽(tīng)者更加舒服，在心理上更容易接受。另外幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷探尋與家長(zhǎng)溝通的有效策略，諸如相互尊重、采用多種溝通方式、注意表達(dá)技巧回應(yīng)明確等等。舒服流暢的談話氛圍往往會(huì)讓幼兒教師在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)事半功倍。因此，教師可以利用工作之余的閑暇時(shí)間閱讀相關(guān)書(shū)籍，如《人際交往心理學(xué)》、《你只是不會(huì)表達(dá)》等。在組織開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)，教師的時(shí)間管理能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也需要得到關(guān)注。組織開(kāi)展一次需要家長(zhǎng)參加的活動(dòng)與組織一次幼兒教學(xué)活動(dòng)略有不同，前者更能體現(xiàn)教師的綜合能力。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排可以保證多數(shù)家長(zhǎng)有時(shí)間參加活動(dòng)；合適的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和周全的策劃有利于活動(dòng)的順暢開(kāi)展；精簡(jiǎn)的語(yǔ)言和邏輯清晰的表達(dá)更有助于家長(zhǎng)理解活動(dòng)要旨。最后，幼兒園提出的要求若不與規(guī)章制度相結(jié)合也是一紙空文。在對(duì)幼兒教師進(jìn)行考核時(shí)，家長(zhǎng)工作能力也應(yīng)成為園所的考核內(nèi)容之一。幼兒園為教師提升家長(zhǎng)工作能力提供保障幼兒園對(duì)教師提出要求之后，也應(yīng)該為教師提升家長(zhǎng)工作能力提供保證和支持。園所可以在日常教師培訓(xùn)中增加家園溝通場(chǎng)景模擬或溝通技巧培訓(xùn)等內(nèi)容，也可以把相關(guān)內(nèi)容作為研究主題開(kāi)展一次研討活動(dòng)。筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮教師培訓(xùn)和教學(xué)研究的作用有利于有效提升教師溝通技巧，從而改善家園溝通交流的狀況。而且幼兒園有關(guān)開(kāi)展家長(zhǎng)工作的管理制度也應(yīng)給予幼兒教師一定彈性要求，支持他們根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整。比如允許幼兒教師在班級(jí)狀況良好的情況下與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行一小時(shí)左右的溝通談話；允許不同班級(jí)開(kāi)展不同形式的家長(zhǎng)會(huì)；鼓勵(lì)幼兒教師向家長(zhǎng)提供育兒建議和指導(dǎo)。借助一定的自由度，幼兒教師可以在實(shí)踐中鍛煉并提升自身的組織能力。另外制訂、落實(shí)、評(píng)價(jià)幼兒園管理制度不僅是幼兒園管理者的責(zé)任，在一線參與教育教學(xué)工作的幼兒教師也很有發(fā)言權(quán)，可以通過(guò)開(kāi)展教職工代表大會(huì)共同商定或完善家園共建和家長(zhǎng)工作的管理制度。從而提高幼兒教師在開(kāi)展家長(zhǎng)工作時(shí)的積極性與主導(dǎo)地位。結(jié)論適齡兒童進(jìn)入幼兒園期間，除了幼兒教師，家長(zhǎng)在幼兒身心發(fā)展中也起到了十分關(guān)鍵的作用。同時(shí)家長(zhǎng)工作作為連接家庭與幼兒園的一個(gè)紐帶，對(duì)幼兒園工作的開(kāi)展與幼兒的發(fā)展有著不可忽視的影響。筆者通過(guò)問(wèn)卷法及訪談法對(duì)保定市及其周邊地區(qū)的幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作情況進(jìn)行研究，同時(shí)結(jié)合自己在實(shí)習(xí)過(guò)程中的所見(jiàn)所感，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出家園合作中幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作現(xiàn)存的問(wèn)題。針對(duì)幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作現(xiàn)存問(wèn)題，筆者從豐富家長(zhǎng)工作內(nèi)容、改善家長(zhǎng)工作方式、幼兒園完善相關(guān)管理制度和政府政策提供支持四方面提出幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的策略。因筆者水平有限，資料搜集不夠充分并具有局限性，對(duì)幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀或有失客觀。本論文的研究結(jié)果僅供參考，期冀能為自己和教師同行提供些許幫助。參考文獻(xiàn)[1]孫卉.嬰幼兒保育機(jī)構(gòu)教養(yǎng)人的崗位要求與家長(zhǎng)指導(dǎo)[J].早期教育,2021,(09):8-10.[2]肖青梅.長(zhǎng)沙市示范性幼兒園家長(zhǎng)教育工作的現(xiàn)狀研究[D].長(zhǎng)沙.湖南師范大學(xué),2013.[3]盧樂(lè)山.家園合作的誤區(qū)與出路[J].學(xué)前教育,1996,(Z1):36-37.[4]劉小琴.幼兒園如何指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展正確的家庭教育[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2017,(12):86.[5]張韻.幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究——以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[D].重慶.西南大學(xué),2009.[6]蔡迎旗;鄧和平.我國(guó)家園合作中的幼兒家長(zhǎng)角色變遷與展望——基于1949-2022年學(xué)前教育政策文本的分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2022,(07):60-66.[7]俞雯佳.家園線上合作指導(dǎo)策略[J].好家長(zhǎng),2022,(21):6-8.[8]卞紅梅.幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校工作的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].和田師范?？茖W(xué)校報(bào),2020,39(05):65-68.[9]金娟,胡潔.家庭教育講師團(tuán)：幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的有效形式[J].今日教育(幼教金刊),2021,(12):36-39.[10]華穎帆.加強(qiáng)家園合作,共促幼兒成長(zhǎng)[J].家長(zhǎng),2022,(28):186-188.[11]武曉蕾.讓“心”到位,家長(zhǎng)工作事半功倍[J].山東教育,2022,(37):56-57.[12]謝文斯,鄭福明,張健.新時(shí)代幼兒園家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀分析及策略探究[J].山西教育(幼教).2022.教),2022,(09):63-65.[13]王青蓮.疫情防控常態(tài)化背景下幼兒園家長(zhǎng)工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教科文匯,(11):113-116[14]秦小娟.家園攜手共育花開(kāi)——淺談?dòng)變簣@如何做好家長(zhǎng)工作[J].當(dāng)代家庭教育,2022,(14):13-15.[15]吳詠梅.共育引領(lǐng)方向耕耘收獲喜悅——鄉(xiāng)村幼兒園的家長(zhǎng)工作[J].家教世界,2022,(27):35-36.[16]謝文斯,鄭福明,張健.新時(shí)代幼兒園家長(zhǎng)工作的現(xiàn)狀分析及策略探究[J].山西教育(幼教),2022,(09):63-65.[17]魯金蓮.幼兒園做好家長(zhǎng)工作的新路徑探究[J].新課程,2022,(22):228-229.[18]張雨晨.教師專業(yè)成長(zhǎng)視角下的幼兒園家長(zhǎng)工作最佳實(shí)踐研究[D].上海.上海師范大學(xué).2022.[19]湯淳.讓“單行道”變?yōu)椤皹屑~站”——新教師家長(zhǎng)工作成長(zhǎng)記[J].早期教育,2021,(01):34-35.[20]邱錦艷.基于首因效應(yīng)開(kāi)展幼兒園新生家長(zhǎng)工作的策略[J].福建教育,2021,(13):46-47.[21]魏興菊.淺談?dòng)變簣@教師如何開(kāi)展好家長(zhǎng)工作[D].北京.2021.250.[22]陳虹.家園共育中存在的問(wèn)題及解決策略[J].家長(zhǎng),2022,(07):94-96.[23]李秀云.家園共育中存在的問(wèn)題及策略分析[J].當(dāng)代家庭教育,2020,(29):26-27.[24]周榮軍;王苗苗.依托“E時(shí)代”平臺(tái),創(chuàng)新家園共育模式[J].東方娃娃·保育與教育,2022,(10):41-42.[25]金娟;胡潔.家庭教育講師團(tuán):幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的有效形式[J].今日教育(幼教金刊),2021,(12):36-39.[26]李飛.家園共育:價(jià)值取向、現(xiàn)實(shí)困境與路徑優(yōu)化[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,23(10):15-20.[27]北京市教育委員會(huì).北京市教育委員會(huì)關(guān)于建立幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的意見(jiàn)[EB/OL].(2012-05-07)[2012-03-15]/xxgk/zfxxgkml/zfgkzcwj/zwgzdt/202001/t20200108_1566956.html[28]上海市教育委員會(huì).關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知[EB/OL].(2012-03-15)[2023-02-05]/xxgk2_zdgz_jcjy_01/20201015/v2-0015-gw_402152012001.html附錄附錄A訪談提綱一、教師理念：1.您認(rèn)為家長(zhǎng)工作具有怎樣的價(jià)值？必要性如何？2.您認(rèn)為幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作過(guò)程中誰(shuí)是受利者？二、開(kāi)展家長(zhǎng)工作的情況：3.您認(rèn)為影響家長(zhǎng)工作開(kāi)展的因素有哪些？4.您在與家長(zhǎng)/孩子的教師溝通時(shí)遇到過(guò)什么阻礙？5.您/您孩子所在的幼兒園以什么樣的方式開(kāi)展家長(zhǎng)工作？6.您/您孩子所在的幼兒園每學(xué)期開(kāi)展家長(zhǎng)工作的頻率如何？效果怎么樣？7.在家長(zhǎng)工作中，您通常扮演了什么樣的角色？附錄B幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)卷）（部分）尊敬的家長(zhǎng)，您好。本問(wèn)卷旨在了解您與您孩子所在的幼兒園進(jìn)行互動(dòng)的情況，調(diào)查結(jié)果僅作為研究使用。問(wèn)卷所用時(shí)長(zhǎng)大概為3分鐘，采用匿名的形式，不會(huì)對(duì)您個(gè)人和所在單位產(chǎn)生任何影響，請(qǐng)放心作答！非常感謝您的支持和參與！祝您生活愉快，工作順利！個(gè)人基本情況：1.您的性別：A.男B.女2.你的學(xué)歷為：A.高中B