《蜜蜂》教學反思

第第頁《蜜蜂》教學反思

《蜜蜂》教學反思1

1.自讀課文，畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。

2.同桌互讀，訂正錯誤。

3.課文講了一件什么事？

4.通過讀文，你讀懂了什么，還有什么不懂？

第二個環(huán)節(jié)出示學習要求：

研讀重點

1.假如是你，你想怎樣做這個試驗？

2.讀一讀第二自然段。小組合作認真討論一下是怎樣試驗的，畫出能表示試驗做法的詞語或句子。

3.全班溝通。

這兩個環(huán)節(jié)的學習，同學真正動起來了，平常不用心的同學能靜下心來用心讀書了；平常不愛動腦的同學，雖然發(fā)言不肯定正確，但也在思索了；平常不愛發(fā)言的孩子，雖然有些焦灼，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能積極發(fā)言了。這不正是我們需要的課堂嗎？從同學的角度看，這第一課時達成了目標，

第三個環(huán)節(jié)出示句子

蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法說明的本能。

說話練習：不是……而是……

同學經(jīng)過思索舉手很積極，這樣的教學安排達到了預期的效果。

最末的環(huán)節(jié)我對同學的學習予以積極地確定，并做了總結，讓同學明白法國昆蟲學家法布爾聽說蜜蜂有辨別方向的技能，沒有盲目輕信，而是親自做了試驗，證明了蜜蜂的確有辨別方向的技能。

然后引導同學并出示課后作業(yè)

小練筆：你對聽到的一些信息持有怎樣的立場?是深信不疑還是堅決不信呢？我們也來寫一寫吧。

這節(jié)課我也有些許的反思，老師該如何指引才能真正表達生成呢？在今后的教學過程中，我還要不斷地努力探究，提高教學水平。

《蜜蜂》教學反思2

上了《可愛的小蜜蜂》后，我聽取了許多老師的看法，也對自己的教學進行了反思，發(fā)覺有很多不足之處，我重點說說兩點。

一、課堂調控技能的不足。

《語文課程標準》明確提出：“語文教學應在師生同等對話的過程中進行?！苯虒W過程是師生交替，共同進展的過程。老師是同學學習的合、引導者。老師不再只是知識的傳授者，而是參加到同學學習當中，師生之間形成一種共同討論、同等溝通、相互影響、相互補充的關系。當同學回答精彩時，老師帶頭給同學贊美，同學回答和你所設想的不一樣時，也應當進行適當?shù)囊龑?，而不是徑直否定，這是對同學一種最少的尊敬，是一種真誠、一種美德、一種修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。同學從老師的贊美中得到了鼓舞和贊揚，這將又一次激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，調動了同學的積極性，同學真正體驗到了學習勝利的歡樂。

而在本次課堂上，我出示段落后，要求同學提問，說說自己不理解的地方。幾名同學提出問題后，劉殊嘉同學卻要求回答前面同學的問題。我怕打亂我的教學設計，便沒叫她回答，照舊要求她提問。這便挫傷了她的學習積極性。我應當尊敬她，讓她回答后再引回原來的思路中去，但我沒有。這就表達了我課堂調控技能的不足，自己在不知不覺中又牽著同學的鼻子走，而沒有真正發(fā)揮老師組織者、引導者和合的作用。

二、課時安排不夠合理

本課是第二課時的教學，但有些第一課時的內容也放了進去，因此顯得時間倉促，重點部分挖得不夠深入。合理地安排課時對提高40分鐘的教學效率是很重要的，這也是今后教學時要常常留意的地方。

由于自己一個學期沒有上課，我發(fā)覺對許多理念和方法都有所生疏。人是需要不斷地學習的。教學反思《《可愛的小蜜蜂》教學反思》一文

《蜜蜂》教學反思3

在上課前，布置同學廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓同學從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導同學走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡約，給人以啟迪。是按事情進展順次組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在生疏的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告知我們，只要擅長觀測，擅長動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的方法。

課時和同學交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不生疏，許多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓同學的大腦快速活動起來，思索與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容，同學在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓同學思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲心情。

通過學習本課，引導孩子進一步認識觀測的重要性。怎樣進行觀測?這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應當突破的語言進展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓同學精確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓同學大膽猜想列寧當時是怎樣想象的，一邊認真觀測，最末一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓同學的語言與思維技能同時得到訓練與提高。

《蜜蜂》教學反思4

第一課時

〖教學目標

１、認識１０個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，經(jīng)受探究蜜蜂辨別方向的試驗過程。

〖教學過程

一、導入

首先請大家觀賞幾幅圖片，〔幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片〕

想探究一下昆蟲世界的神秘嗎？今日，老師給大家?guī)砹艘蝗毫瞬坏玫男】腿?。〔幻燈片出示蜜蜂的圖片〕

〔估計同學通過預習課文已有一個初步的印象，可能會不由自主的喊出課題?！?/p>

板書課題。齊讀課題。

二、讀文

１、通過課前的搜集，你知道了哪些過于蜜蜂的知識？溝通一下。

２、初讀，處理生字：

同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎”消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎”圈出來。

同學自由讀文，圈畫生字。

同位幫忙消滅“攔路虎”。

４、檢查生字：

試驗

證明

阻力

幾乎〔jī〕

幾個(jǐ

推想

沿途

超常

盡管〔jǐn〕

盡力〔jìn〕

生疏

精確無誤

悶熱〔mēn〕

納悶〔mèn〕

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

老師用“精確無誤”來形容讀得正確的孩子，以此來援助同學理解這個詞語。

４、檢查句子，

先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，立刻在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀?！步o孩子當堂學習的時間〕

“那些被悶了好久的蜜蜂向四周飛散，似乎在查找回家的方向?！?/p>

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大略這樣可以減削阻力?！?/p>

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些生疏的景物，但他們確的確實飛回來了?！?/p>

三、生生互動，解疑促讀

１、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得精確無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，認真聽，想一想課文說了一件什么事。

說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

指名說〔做試驗；測試蜜蜂是否有辨別方向的技能。〕適當引導說完整。

２、那么你有沒有愛好和一起去做這個試驗呢？畫出能表示試驗做法的詞語和句子，〔第二～五自然段〕自己讀一讀，請同學說，其他人可以補充。老師相機板書。

３、“幾乎要觸到地面”轉換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

４、究竟能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。

⑴你們覺得小女兒告知爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？〔激昂，興奮〕帶著自己的感受讀句子。

“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激昂。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四非?；氐椒涓C里，滿身都是花粉呢。’”

⑵看到經(jīng)受過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情

“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，精確無誤地回到了家?！?/p>

５、學到這兒，大家肯定很佩服小蜜蜂辨別方向的技能，想不想弄清晰它們怎么會有這種技能的？我們看看本文法國生物學家法布爾是怎么說的。

“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法說明的本能?！蹦銈兺馑倪@個結論嗎？你怎么認為的。

四、書寫指導

歸類識字

１、左右結構的字中，有“論、試、證、誤”四個字都是言字旁，一起出示，引導同學觀測規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

２、“途、超”都是半包圍結構的字，留意捺劃的指導。

３、“袋”是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

第二課時

〖教學目標

１、朗讀課文，找出感愛好的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。

２、學習法布爾仔細觀測和探究的精神

３、學習用關聯(lián)詞說句子。知道用詞精確有利于表達。

〖教學過程

一、檢查句子

在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀精確。首先出示帶多音字的三個句子，要求認真看，上心讀?！察柟潭嘁糇值淖R別〕

“那些被悶了好久的蜜蜂向四周飛散，似乎在查找回家的方向。”

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大略這樣可以減削阻力?！?/p>

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些生疏的景物，但他們確的確實飛回來了?！?/p>

二、復習

復習上節(jié)課的內容〔你知道了些什么？〕指名說，老師隨機板書。

做試驗：緣由

過程

結論

聽說

預備

不是……而是……

無論……總……

放飛、兩只、十七只

三、感悟課文

了解了這么多內容，讀課文，找出你最感愛好的一段或一句，讀出來，說理由，〔其他人可以補充〕或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

同學通讀課文，找出自己感愛好的句子?！苍谕瑢W找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個爭論，盼望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞精確的妙處。〕

１、爭論：大家都知道科學是嚴謹?shù)模瑏聿坏冒朦c馬虎。為了保證試驗的精確，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是需要的？少一個行不行，說出自己的理由。

２、換位思索：有十七只蜜蜂飛回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?〔可以是困難，也可以是巧遇。〕

３、通過“我想、我推想、也就是說”等詞，來學習的仔細觀測、上心思索的精神，體會用詞精確為課文表達所增加的色調。

四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)覺

把自己品嘗詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過第二課的學習，盼望能給孩子一些新的啟發(fā)。

五、拓展訓練

其實蜜蜂身上還有好多小奧秘和知識，等著愛思索、細心觀測的孩子去發(fā)覺呢，你情愿做這樣的孩子嗎？課后

１、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。

２、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，留意用詞精確。

【教學反思】

本單元組的主題是認真觀測，訓練項目是用詞精確。

基于本班同學的特點，本課想從培育同學的語言表達技能和想象力方面著手。想以多讀多說的學習方式來進行。

第一課時的讀有了肯定成效后，再寫字上的時間就太倉促了，練習寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進行。在第二課時里，同學發(fā)散思維后說得多了，但是讀得不夠，原來設計讀是想在了解內容的讀上有所提高，但是發(fā)覺自己還是顧此失彼，第二課時的朗讀沒有指導到肯定的深度。在設計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品嘗詞語時，從課文里走出來，回不去了，我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最末好不簡單回去了，〔最末的自讀全文〕看起來似乎只是一個形式，由于通過再讀，同學的發(fā)覺很少。在品評詞語的時候，老師有“牽”的痕跡，在走教案的路子，沒有真實的關注到每一個同學的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注同學，照看到大多數(shù)同學感受，但在實際操作“找句子”這一環(huán)節(jié)時，應當總結出寫作方法，結果又有繞進課文內容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂呈現(xiàn)形式單調無激情?？傊?，這節(jié)課雖然上完了，但是從中看到了自己許多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進步。

《蜜蜂》教學反思5

《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀測蜜蜂采蜜和飛行的路徑，利用蜜蜂作向導，究竟找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡約，但能給人很深的啟迪。

第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導同學想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓同學初步懂得，遇到困難的時候，要認真觀測，仔細思索，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導同學說出“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路徑圖。列寧發(fā)覺蜜蜂——發(fā)覺園子——發(fā)覺小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果真就是那個養(yǎng)蜂的人。然后讓同學想一想，說一說列寧是一個什么樣的人？想像養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學們想說點什么？

在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩(wěn)中有句子中加點的“經(jīng)?！迸c“平?！眱蓚€詞，我運用一個游戲情境，引導同學區(qū)分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“平常常常經(jīng)常時常平?！?，同學把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。

〔1〕放學后，他〔經(jīng)常〕到操場打球。

〔2〕班長的學習成果特別好，他〔常?！车玫嚼蠋煹谋頁P。

〔3〕我們學校的校車〔平?！扯际且粋€男司機開的，但最近卻〔時?！秤梢粋€女司機開。

〔4〕他〔平常〕就很愛運動，所以在運動會上取得了好成果。

這堂課的教學，使我深切地感到同學的潛力是無窮的。作為老師，只有緊緊地圍繞同學，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的技能，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂》教學反思6

反思這節(jié)課，我把握住教學重點：通過學習爭論，明確從試驗中得出了什么結論，是怎么得到的。在備課時，我牢牢抓住寫的就是一個有關蜜蜂的試驗。作為試驗需要有試驗的緣由—試驗的預備過程———試驗的結論。

教學中，我設疑激趣，引導同學發(fā)覺試驗的緣由，試驗預備，試驗的結果。并且相機進行語文常識的教學。同時以課文為出發(fā)點，鼓舞同學探究課外知識。課前我已經(jīng)讓同學在家里做泡豆子的試驗，并且觀測豆子的生長過程。課堂成為同學展示和溝通的天地。通過小組溝通，優(yōu)秀代表訪談，同學對泡豆子這個試驗順次已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗的過程打下了基礎。

在上這課時，我的教學設計就著重我們三班級“格格作文”里讓同學寫清順次這個要求。引導同學發(fā)覺觀測的順次，運用表示時間的詞語先、再、然后、還。最末引導同學穿句成文。讓同學深深體會到作文學習要有觀測的順次。當然，每一節(jié)課都會有不足之處，也請同行批判指正。

《蜜蜂》教學反思7

孩子們對蜜蜂多少有一點了解，但對于蜜蜂的奧秘知道的并不多，因而教學《蜜蜂》這一課，孩子們都比較愛好。教學這一課時在談話引入課題后，先讓同學介紹自己課前收集到的有關蜜蜂資料，再結合課后資料袋的內容先對蜜蜂有一個認識。

教學課文時，第一課時先讓同學知道課文講的誰的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脈絡后再學習生字詞。第二課時教學主要抓住“法布爾怎樣做這個試驗？”進行教學讓孩子們合作探究這個問題。讓同學在合作的基礎上進行匯報，師將這一過程板書下來。讓同學勾一勾這一過程中法布爾所想的句子說說你從中體會到什么？最末讓同學反復朗讀、體會試驗的結果，感受法布爾和女兒的興奮。讓同學在探究、抓關鍵事詞句、朗讀中感受法布爾是個怎么樣的人？明白生活中只有勤于觀測，擅長思索才會有所發(fā)覺。

《蜜蜂》教學反思8

同學的性格差異是客觀存在的.。因此教學中要依據(jù)同學的性格特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮同學的性格特長，讓每一個同學都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導同學總結規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，著重重、難點字的書寫指導。

閱讀教學要抓住課文資料和語言上的特點，引導同學認真閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導同學相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓同學初步懂得，遇到疑難事情的時候，要認真觀測，仔細思索，找出事物間的聯(lián)系，進行周密合理的推理決斷，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，能夠要求同學借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法進展了同學的形象思維，激發(fā)了同學的愛好，有利于同學審美潛力的培育。

《蜜蜂》教學反思9

《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀測蜜蜂采蜜和飛行的路徑，利用蜜蜂作為向導，究竟自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。

一、將認知與思維訓練相結合由于本課生字較少，難度不大，在指導同學自讀課文的過程中自學，培育獨立識字技能。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內容和語言上的特點，引導同學邊讀邊想，充分利用插圖，引導同學想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓同學初步懂得，遇到困難的時候，要認真觀測，仔細思索，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。

二、讀書百變，其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學必不可少的，因而在課堂上我組織同學利用多種方式反復朗讀課文，引導同學在朗讀中理解課文的內容。從中發(fā)覺列寧是一個擅長觀測，仔細思索的人。引導同學懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候，學會認真觀測，仔細地思索，能夠向列寧那樣，依據(jù)事物之間所具有的必定聯(lián)系，反復思索后進行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問題的有效方法。

三、畫寫結合，激發(fā)愛好。在同學對課文有了整體認識的基礎上，要求同學依據(jù)課文內容，開展自己的想象，在紙上用簡筆畫的形式勾畫出列寧查找養(yǎng)蜂人住的小房子的路徑圖。這樣的教學活動，同學很感愛好，個個愛好盎然……不僅可以使同學更進一步地理解了課文內容，還使同學的繪畫技能得到了培育和提高，同時還為同學了解課文的寫作線索，培育他們的寫作技能也起到了積極的鋪墊作用。又進展了同學的形象思維，激發(fā)了同學學習的愛好。真可謂是一舉多得??！

《蜜蜂》教學反思10

課文課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。要求老師在教學過程中，留意愛惜同學的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學的主動意識和探究精神。教學的開始，我請請同學默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方并通過同學的發(fā)言，在黑板上畫簡筆畫，援助同學在整體上初步理解課文內容。當同學對課文所表達的事物有了初步的認識以后，我進一步引導同學對課文進形深入的學習，通過提問同學：列寧在路邊發(fā)覺了什么，他是怎樣想的?只見那些蜜蜂采了蜜就飛進了四周的一個園子里，此時，列寧又是怎樣想的？于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的——同學順勢就讀出了“果真”，并在語境中理解了“果真”的意思。這樣的方法對于進展同學認識和思維技能是很有意義的。然后是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，范讀，自讀，競賽讀，等等讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。

這節(jié)課采納了以生為主師為輔，小組合作式的學習方法進行了講解，在處理重、難點自然段時，我首先引導同學通過讀課文找出重點字、詞、句，并利用小組探究式的學習方法，讓同學以組為單位，用自己喜愛的方式學習重點段，并能表達出列寧是怎樣利用蜜蜂找到養(yǎng)人的。然后再由