高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)研究

I第一章是相關(guān)概述。對(duì)大單元閱讀教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、個(gè)第三章和第四章是論文的重點(diǎn)部分。第三章主要從三個(gè)方本論文將大單元教學(xué)和個(gè)性化理念結(jié)合起來，旨在促進(jìn)Themasteryofknowledgereadingclassroomteaching,duetothepursuitofuniformgoalsandthepressureofenexamination,singledetailedexplanationandsinglesChinesereadingteaching.Itisdifficultforteacherstofullypayattedifficultforstudentstodeveloptheirpersonalizedthinking.Atthfragmentationofreadingknowledgeandisolationofsingleteaching,stuunderstandingandoverallchangethedisadvantagesoftraditionalclassroomandcultivatethecorequalityofstudentshasarousedattentionandattentioninChinesereadingteachingpractice.Bigunitreadtime,content,moreproblems,andcreateconditionsteachingcircumstances,etc.Payattentiontotheindividualdifferenceofscomprehensively,maketheirindividualdevelopmentpossibpersonalizedteachingandtointegratetheadapplicabletotheindividuationtandcomprehensivethinkingability,improvethethecommondevelopmentbetweenteachersandThispaperisdividedintointroducTheintroductioniscomposedofresearchoriginreviewofdomesticandforeignresearchresupartsindicatetheproblemsanddirectionstobestudiedinthisThefirstchapteristhindividuationdesign,largeunitindividuationreadingteachingdesignhascarridefinition,pointsoutthatthebigunitreadpersonalizeddesign,andarguedthatthebigunitofindivitheoryresearchisbasedonconstructivismtheoasis,theauthorputsforwardthevalfpersonalizeddesignoflargeunitreadiChaptertwoistheinveteachers'questionnaire,thebasicsituaschool,thebasicsituationoflargeunitreadingteaching,andthepersonntsintheprocessofreadingteachingareundfthedata,thischapterposchoolsandpointsoutthereasonsChapterthreeandchapterfourputsforwardthestrategiesofpersonalizeddesignofaspects.Thefourthchaptertakesunit6ofthecompulsorysecondvolumeoftheunifiededitionasanexampletodesbasisoftheproposeddesigncaseteachers'teachingdesign.Thisthesiscombineslarstudents'personalizedreadingandin-depthreading,andcultivateteachingdesignsuitableforteachernandpromotetheimprovementofteachers'professfinnovationconsciousness.However,duetomylimitedresearchabilitydeficienciesintheresearchprocess,whichneedimprovementandefforts.Keywords:HighschoolChinese;Largeun緒論 1一、研究緣起 1(一)時(shí)代要求：新時(shí)代需要全面發(fā)展且富有創(chuàng)新精神的人才 1 1(三)改革啟示：大單元教學(xué)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了有效途徑.1 2(一)研究目的 2(二)研究意義 2 3(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 3(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 4四、研究思路及方法 6(一)研究思路 6(二)研究方法 6第一章大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)相關(guān)概述 7第一節(jié)概念界定及內(nèi)涵特征 7一、大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的概念界定 7二、大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵特征 8第二節(jié)大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 9 9 9 第三節(jié)大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的價(jià)值及原則 一、大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的價(jià)值 二、大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則 第二章高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 第一節(jié)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查概況 一、調(diào)查對(duì)象的基本情況 第二節(jié)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題分析 一、學(xué)生方面存在的問題分析 二、教師方面存在的問題分析 第三節(jié)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題歸因 一、師生對(duì)閱讀主體的理解和實(shí)踐不到位 二、師生對(duì)能力和水平的定位不準(zhǔn) 三、師生受教學(xué)制度和觀念的制約 第三章高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略 一、重組閱讀教學(xué)內(nèi)容 二、細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo) 三、調(diào)整閱讀教學(xué)課時(shí) 四、規(guī)劃閱讀教學(xué)起點(diǎn) 一、重構(gòu)單元主題 31二、精選活動(dòng)任務(wù) 四、優(yōu)化組織形式 五、多元評(píng)價(jià)方式 一、利用學(xué)習(xí)任務(wù)單 二、溝通課內(nèi)與課外 三、抓住文本的特點(diǎn) 第四章高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)案例及反思 38第一節(jié)以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例 一、教材分析 二、學(xué)情分析 四、教學(xué)重難點(diǎn) 五、教學(xué)課時(shí)數(shù) 六、教學(xué)過程 第二節(jié)案例反思 結(jié)語(yǔ) 參考文獻(xiàn) 高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)研究1緒論標(biāo)的課程教學(xué)改革開始實(shí)施?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中指出，(二)現(xiàn)實(shí)困境：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂的“零碎化”和“粗淺化”(三)改革啟示：大單元教學(xué)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供了有效途徑 2(二)研究意義3伯爾在其“先行組織者”理論中提出2l。此后，也有不同專家學(xué)者從多種視角對(duì)大單元的思維，使得教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了極大的發(fā)展，例如，美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師迪克和科瑞提出目標(biāo)知識(shí)和專業(yè)技能提供一定的必要條件。新澤西州立大學(xué)教授肯普認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考4合相結(jié)合的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)，呈現(xiàn)三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施文學(xué)習(xí)的效率。。張海容認(rèn)為，“要在大單元視域下進(jìn)行群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打通文本界限，在跨文本、了新的內(nèi)涵給閱讀，引發(fā)學(xué)生的深度閱讀和寫作。5我國(guó)學(xué)者對(duì)個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象的研究一直集中在這熊梅等人就從教學(xué)設(shè)計(jì)本身的構(gòu)成要素入手來進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)；任京民等人提出次學(xué)生都能擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求的目的。6最后，通過對(duì)問題的分析和總結(jié)，有針對(duì)性地指出了(二)研究方法7第一章大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)相關(guān)概述第一節(jié)概念界定及內(nèi)涵特征一、大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的概念界定(一)大單元閱讀教學(xué)“大單元”是從“大”的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施的系統(tǒng)化的教學(xué)，追大單元閱讀教學(xué)是相對(duì)于以往的單篇閱讀教學(xué)和單元單位設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，促使課堂從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)型為“核心素養(yǎng)”,也倒逼教師突破常規(guī)(二)個(gè)性化教學(xué)師在教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行的安排和規(guī)劃容。那么,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的含義和個(gè)性化教學(xué)的理論，個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)就可以被界定成：8(四)大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上將文本內(nèi)容劃分為不同主題的“大單元”,以主題為線索、以情境為(一)大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)是指向?qū)W生發(fā)展的設(shè)計(jì)(二)大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)是尊重學(xué)生差異的設(shè)計(jì)9(三)大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)是促進(jìn)師生成長(zhǎng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)身上的組合方式是不同的，所以每個(gè)人在不同領(lǐng)域分要素，因此需要以整體的形式進(jìn)行教學(xué)，這意味在教學(xué)第三節(jié)大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的價(jià)值及原則一、大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)的價(jià)值大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)，有效結(jié)合個(gè)性化教學(xué)和進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，改變知識(shí)的“零碎化”和“粗淺化”,大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)注重對(duì)閱讀內(nèi)容的整合與連貫，在內(nèi)容的選擇上，突破原有單元的限制，從更“大”(二)關(guān)注學(xué)生的閱讀障礙點(diǎn)，促進(jìn)閱讀的科學(xué)性力之下，所有的學(xué)生對(duì)于閱讀的方法技巧的訓(xùn)練都“齊步走”,因此許多學(xué)生面對(duì)不同的(三)抓住學(xué)生情感的敏感點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的積極性(四)找準(zhǔn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，指向?qū)W生能力發(fā)展充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)(三)創(chuàng)新性原則新型設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要有創(chuàng)新意識(shí)，努力突破“舒適圈”,進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)分析，(四)共性與個(gè)性相統(tǒng)一的原則第二章高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析第一節(jié)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查概況一、調(diào)查對(duì)象的基本情況二、問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放內(nèi)容劃分題號(hào)學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂的情況5教師在閱讀教學(xué)課堂的情況7閱讀教學(xué)課堂整體氛圍2閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)3課堂閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)效果1內(nèi)容劃分題號(hào)教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)情況9教師閱讀教學(xué)上課情況53放學(xué)生問卷220份，累計(jì)回收問卷220份，回收率為100%,其中有效問卷220份，有效率100%;另外收到線上問卷80份，有效問卷78份，有效率97.5%,線上線下共計(jì)回收有效問卷298份。同時(shí)，總共發(fā)放線下教師問卷35份，累計(jì)回收有效問卷35份，有效率100%。第二節(jié)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題分析通過表2-3的數(shù)據(jù)分析，可以看出學(xué)生的閱讀積極性和興趣不高。在調(diào)查學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上是否有同學(xué)產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)這一問題時(shí)，有44.6%的學(xué)生認(rèn)為只是偶爾會(huì)在課分同學(xué)能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生不一樣的見解。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示，39.6%的學(xué)生很少會(huì)在課后與學(xué)生及老師交流自己的課文的見解，21.8%的學(xué)生不會(huì)去和老師交流對(duì)于閱讀課文的想法和選項(xiàng)百分比選項(xiàng) 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文百分比選項(xiàng)百分比選項(xiàng)A缺少閱讀方法上B缺乏閱讀興趣C缺乏時(shí)間D缺少圖書的指導(dǎo)百分比選項(xiàng)A精彩語(yǔ)言設(shè)置B設(shè)置真實(shí)有趣的C開門見山直奔主題D學(xué)生自主閱讀情境教師解決困惑百分比(二)學(xué)生的自主閱讀能力不足，缺乏創(chuàng)造性閱讀從表2-4的數(shù)據(jù)分析中可以看出，教師的教學(xué)方式影響了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和自主思考的能力。數(shù)據(jù)顯示，42.6%的老師仍然采用的教師講解、學(xué)生聽課的觀念，依舊選擇以教師的“教”替代學(xué)生的“學(xué)”,這是對(duì)學(xué)生主體地教師是否會(huì)傳授學(xué)生閱讀方法這一問題，結(jié)果顯示，仍有31.8%的老師會(huì)不重視對(duì)學(xué)生閱24.8%的學(xué)生認(rèn)為教師注重在文學(xué)形象、意象等方面教學(xué)，25章結(jié)構(gòu)、主旨等進(jìn)行教學(xué)，17.4%的學(xué)生認(rèn)為老師注重字詞、句子等基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，這也體現(xiàn)出了教師重視對(duì)人文性閱讀內(nèi)容的傳授，但也會(huì)忽略的掌握。對(duì)于是否會(huì)進(jìn)行開放式問題的討論，26.2%的學(xué)生認(rèn)為他們會(huì)經(jīng)常性的針對(duì)某一個(gè)開放性問題進(jìn)行討論，也有27.5%的學(xué)生認(rèn)為他們很少會(huì)組織開放性閱讀問題的討論，還有18.4%的學(xué)生認(rèn)為他們從來沒有進(jìn)行過開放性問題的討論，這對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展有一定的影響。同時(shí)，有46.3%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀課中偶爾有過一兩次的形式多樣的閱讀活動(dòng)，有11.4%的學(xué)生認(rèn)為老師總是會(huì)在閱讀教學(xué)中組織一些閱讀活動(dòng)，也有16.1%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀課上沒有組織過與閱讀內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，這反映出許多教師不注重學(xué)生的閱讀活動(dòng)的靈活安排。同時(shí)，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)活動(dòng)仍上述數(shù)據(jù)都體現(xiàn)出盡管部分教師會(huì)重視學(xué)生在閱讀過程表2-4教師在閱讀課堂教學(xué)的情況選項(xiàng)A以教師授課、學(xué)B以學(xué)生講解為主C以課堂討論、小D以學(xué)生自主閱生聽講為主組討論為主讀為主選項(xiàng)A總是會(huì)B經(jīng)常會(huì)C很少會(huì)D從不會(huì)選項(xiàng) 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文選項(xiàng)百分比A字詞、句子的含B結(jié)構(gòu)、主旨義想方面問題11閱讀課上，老師會(huì)通過設(shè)置開放性問題組織交流嗎?選項(xiàng)A總是會(huì)B經(jīng)常會(huì)C很少會(huì)D從不會(huì)選項(xiàng)A經(jīng)常會(huì)B有時(shí)會(huì)，看文本C偶爾有過一兩次D從沒有內(nèi)容和時(shí)間問題17你的老師會(huì)給你們布置不選項(xiàng)A總是會(huì)B經(jīng)常會(huì)C偶爾會(huì)D從不會(huì)(三)學(xué)生缺乏良好的課堂閱讀氛圍和情境根據(jù)表2-5的調(diào)查顯示，有27.1%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀課堂有趣，30.9%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)問題1選項(xiàng)C比較平淡D非常無(wú)聊 高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)研究百分比A課堂氣氛活躍，同學(xué)們很積極主動(dòng)C課堂氣氛平淡，同學(xué)們不怎么想上課D課堂很沉悶百分比(四)閱讀課堂評(píng)價(jià)單一，學(xué)生難以自我定位當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有不同理解后，有39.6%的學(xué)生認(rèn)為教師老是會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，23.2%的學(xué)生認(rèn)為老師只是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，12.4%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)直接否定，這反映出大部分教師能夠鼓勵(lì)并保護(hù)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，這是十分可取的，但也有24.8%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生很容易造成學(xué)生“不愿再講”,從而挫傷學(xué)生的閱讀熱情和興趣，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱師進(jìn)行評(píng)價(jià)為主，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)較少，甚至有24.2%的閱讀課上缺失學(xué)表2-6課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)情況選項(xiàng)A總是會(huì)B經(jīng)常會(huì)C很少會(huì)百分比選項(xiàng)百分比選項(xiàng)A老師評(píng)價(jià)我們B同學(xué)互相評(píng)價(jià)C自 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文百分比(五)學(xué)生閱讀脫離生活實(shí)際，遷移能力不足從表中數(shù)據(jù)可以看出，有17.8%的學(xué)生總是能根據(jù)閱讀課上所學(xué)在生活中得到啟迪，有20.5%的學(xué)生經(jīng)常能根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容在生活中獲得啟迪，有37.9%的學(xué)生偶爾能獲得啟迪，有23.8%的學(xué)生不能獲得啟迪。這表明，大部分學(xué)生沒有將閱讀與生活結(jié)合，形成自表2-7課堂閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)效果情況選項(xiàng)C偶爾能百分比從表2-8可以看出，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏自己的思考，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)具有僵硬死板的特點(diǎn)。從問題3的數(shù)據(jù)分析中可以看出，絕大多數(shù)老師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行閱讀教學(xué)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，只有兩位老師認(rèn)為不用考慮個(gè)性化。80%的老師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)考慮到文本的個(gè)性，形成自己的理解。但是，有88.6%的教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前雖然會(huì)關(guān)注到學(xué)生的閱讀情況，但是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)師1:我們一些教師在備課時(shí)喜歡使用教參，根據(jù)教參上的教學(xué)目標(biāo)去教學(xué)，如果自師2:我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足，還沒有能力去進(jìn)行不同層次學(xué)生的設(shè)計(jì)。師3:這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)在課堂中實(shí)施起來有很大的難度，而且也不知道能不能達(dá)成目老師不會(huì)設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生能夠自主選擇的任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，80%的老師會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的深度閱讀，也有20%的老師不會(huì)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。在作業(yè)的彈性設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀和進(jìn)行更深層次閱讀的興趣，但是師1:我會(huì)去請(qǐng)教我的師傅。師2:我會(huì)參考教參，因?yàn)閷W(xué)生考試以教參上的答案為主。師3:問其他的老師，然后統(tǒng)一一下答案，以防在教學(xué)中出錯(cuò)。模式和教學(xué)方法等進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更多的是參問題32百分比 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文百分比7A會(huì)B不會(huì)百分比A能B不能百分比A會(huì)B不會(huì)百分比A會(huì)B不會(huì)百分比A會(huì)B不會(huì)百分比A會(huì)B不會(huì)百分比問題11A根據(jù)教參，教參權(quán)威B堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)百分比(二)教師個(gè)性化教學(xué)意識(shí)缺乏，忽略學(xué)生個(gè)性差異表2-9數(shù)據(jù)顯示，80%的教師會(huì)在課堂上使用套話，只有20%的老師不會(huì)使用套話，說化情感體驗(yàn)兩方面去指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，17.1%的老師會(huì)注意到去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，11.4%的老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)多元解讀，這反映出教師對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣、獨(dú)特體驗(yàn)和理解這種課程本身的問題被教師所忽略。對(duì)于學(xué)生喜歡的作品和作家，54.3%的教師會(huì)主動(dòng)關(guān)注，但也有45.7%的老師不會(huì)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生喜歡的作品和作家。關(guān)于教師如何才算較22.9%的老師認(rèn)為教給學(xué)生方法，學(xué)生會(huì)學(xué)就是完成課堂任務(wù)了，5.7%的老師認(rèn)為老師滿堂提問，學(xué)生答得上來就算完成了，31.4%的老師認(rèn)為提高學(xué)生素養(yǎng)，每位同學(xué)都有收獲不關(guān)心學(xué)生的多元解讀能力的提升。62.9%的老師會(huì)根據(jù)學(xué)生閱讀興趣向不同學(xué)生推薦相關(guān)的書籍，37.1%的老師不會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍?？梢?，還是有表2-9教師閱讀教學(xué)上課情況選項(xiàng)A經(jīng)常會(huì)B從不會(huì)百分比80%20%選項(xiàng)A激發(fā)學(xué)生閱讀興B掌握閱讀知識(shí)和C強(qiáng)化情感體驗(yàn)D加強(qiáng)多元解讀選項(xiàng)百分比選項(xiàng)A交完應(yīng)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生記下收獲82百分比問題16上課時(shí)，您會(huì)根 南寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文選項(xiàng)百分比(三)對(duì)大單元閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)尚淺，缺乏實(shí)踐聽說過，31.4%的老師不了解，說明大單元閱讀教學(xué)對(duì)一線教師來說是比較新穎的，大多問：你了解大單元嗎?你了解過大單元閱讀教學(xué)嗎?師1:我們有在研究大單元閱讀教學(xué)，但是實(shí)施起來有一定難度，所以還沒有真正實(shí)師2:我對(duì)大單元比較熟悉，覺得大單元對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高、整體邏輯思要更具有針對(duì)性、整合性，要求更高，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素元教學(xué)有一定的了解，但對(duì)于與傳統(tǒng)單元教學(xué)之間的不同認(rèn)選項(xiàng)A比較了解B簡(jiǎn)單聽說過C不了解人數(shù)9百分比問題17您覺得大單元教學(xué)和傳統(tǒng)單元教學(xué)相比，有哪些特點(diǎn)?(填空題)回答整理如下：1.傳統(tǒng)單元教學(xué)單元任務(wù)比較零碎、精簡(jiǎn)，大單元教學(xué)任務(wù)比較龐大。2.大單元教學(xué)更加整合、要求更高、任務(wù)更多。3.大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)資源的整合，整合性強(qiáng)。4.大單元教學(xué)能夠關(guān)注主題整合，同時(shí)關(guān)注學(xué)情。5.大單元教學(xué)群文閱讀性比較大，在對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力要求方面更高。6.大單元教學(xué)可以拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。7.大單元教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，更具有創(chuàng)新意識(shí)。8.大單元教學(xué)整體性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握。9.大單元教學(xué)內(nèi)容比較多，形式多樣，需要系統(tǒng)梳理，傳統(tǒng)單元教學(xué)目標(biāo)單一。問題18針對(duì)大單元閱讀教學(xué)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文個(gè)性化設(shè)計(jì)，您有什么好的建議?(填第三節(jié)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題歸因基于對(duì)以上的調(diào)查分析，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，可以看出，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著一些不容忽視的問題。因此，筆者從以下這些方面去尋找導(dǎo)致這些問題發(fā)生的原因。(一)學(xué)生：個(gè)性意識(shí)薄弱，自我效能感低在閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀積極性不足，多數(shù)同學(xué)想要積極回答問題的欲望低，表現(xiàn)自己的個(gè)人觀點(diǎn)的想法較弱，這主要在于學(xué)生未能完全意識(shí)到自己在閱讀活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生應(yīng)該是閱讀的主體，但由于主體意識(shí)的薄弱，許多學(xué)生更愿意接受教師的講，而不愿意主動(dòng)的閱讀和主動(dòng)的思考，需要老師“趕著”去讀，這樣沒有主體參與感的閱讀教學(xué)是很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也很難有自己的個(gè)性見解。(二)教師：出現(xiàn)虛假的“讀者中心”在閱讀教學(xué)過程中，許多教師能夠意識(shí)到學(xué)生在閱讀活動(dòng)中處于主體地位，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往不懂得如何做到“讀者中心”,甚至產(chǎn)生了較大偏差。為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，部分教師甚至將課堂完全讓給了學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行自由地感受和評(píng)論，教師只是作為旁觀者，缺乏了教師的閱讀指導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)文本的理解存在偏差，出現(xiàn)過度解讀、曲解文意與脫離閱讀實(shí)質(zhì)等問題。此外，在教學(xué)過程中，只要是活躍、熱鬧的課堂，教師就把它看做學(xué)生主體得到充分發(fā)揮的課堂，將一些虛假和表象化的課堂活動(dòng)理解為學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，而不反思學(xué)生的是否真的有所得，忽視掉作業(yè)、評(píng)價(jià)、任務(wù)等其他能夠體現(xiàn)學(xué)生差異，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的重要要素。因此，對(duì)閱讀主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏頗，導(dǎo)致在閱讀課堂中出現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)無(wú)法感知，學(xué)生差異無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂的興趣沒有語(yǔ)文的興趣高。而且(二)教師：認(rèn)知存在偏差，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)難度大通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果和訪談的可以看出一些教師對(duì)于前沿性的教育理念沒有真正的課時(shí)等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于教師來說還需要更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)(二)教師：受傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的影響(二)教師：要完成教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使第三章高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略思維能力和合作交流的能力，為實(shí)施大單元個(gè)大單元閱讀教學(xué)的理論闡述和高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)第一節(jié)從“整體出發(fā)”,構(gòu)建設(shè)計(jì)思路篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和單一知識(shí)講解為主的課堂教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，以在這個(gè)基礎(chǔ)上去再去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和整合。因此，需要了解定難度的，但是因?yàn)槭切≌f，學(xué)生會(huì)有較大的閱讀些小說和魯迅的文章，對(duì)小說基本知識(shí)有一定的了解，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與表3-1統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用準(zhǔn)確流暢地通讀五篇小說，了解小說創(chuàng)作背景和思想底蘊(yùn)，掌握說的基本要素，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，學(xué)習(xí)記錄自己思維發(fā)展與提升鑒賞小說在形象、情節(jié)、語(yǔ)言、等方面的獨(dú)特魅力，探究人物形象發(fā)展與變化，聚焦人物性格和社會(huì)環(huán)境，探討人物形象的社會(huì)意義和典型性。審美鑒賞與創(chuàng)造會(huì)根源，把握小說深刻主題，獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)。發(fā)揮聯(lián)想與文化傳承與理解關(guān)注到作品的社會(huì)批判性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，深化對(duì)小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解，發(fā)揮聯(lián)想與想象，學(xué)會(huì)借鑒小說技法進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。能只體現(xiàn)在知識(shí)或技能，也應(yīng)該在過程及情化，第一課時(shí)段的目標(biāo)為：(1)準(zhǔn)確流利的通讀五篇課文，梳理關(guān)鍵字詞，掌握文言篇目的重點(diǎn)字詞和文言句式；(2)梳理主要人物、主要情節(jié)脈絡(luò)；(3)了解不同時(shí)代的小說社會(huì)背景及其與人物之間的關(guān)系。第三課段的其中目標(biāo)(2)設(shè)計(jì)為：發(fā)揮聯(lián)其中，第一課段的目標(biāo)(1)和目標(biāo)(2)屬于語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用目標(biāo)的分層目標(biāo)設(shè)計(jì)，是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到的基礎(chǔ)性的目標(biāo)；第三課段的目標(biāo)(2)則是需要一定的學(xué)習(xí)能力和水平才能達(dá)到，對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說就有一定的難度，是挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的目標(biāo)。針對(duì)不同的學(xué)生靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以使不同層次的學(xué)生都可以得到發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇能夠達(dá)成的目標(biāo)，具有靈活性和差異性。三、調(diào)整閱讀教學(xué)課時(shí)1.第1——3課時(shí)：粗讀文本，理解字詞，歸納文言現(xiàn)象和文化常識(shí)，了解主要人物、故事情節(jié)及社會(huì)背景。2.第4——7課時(shí)：立足文本進(jìn)行文本探究，通過尋找文中人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折變化、人物悲慘結(jié)局以及悲劇命運(yùn)的原因，3.第8——10課時(shí)：立足文本進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新，通過改編劇本、表演展示，啟發(fā)學(xué)生把社會(huì)與生活的感受和思考，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)性、個(gè)性化的故事，提升批判性思維品四、規(guī)劃閱讀教學(xué)起點(diǎn)在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路中還有非常重要的一步就是要根據(jù)學(xué)生可能存在的問題和化的大單元閱讀教學(xué)預(yù)先全面考慮了學(xué)生到學(xué)生可能的閱讀差文章的興趣，已經(jīng)對(duì)魯迅小說有一定的了解，有些學(xué)生由于喜愛《水滸傳》,對(duì)于林沖這第二節(jié)指向個(gè)性發(fā)展，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)一、重構(gòu)單元主題實(shí)價(jià)值。因此，筆者將本單元的主題歸納為“品人生角色，思世事冷暖——人物與時(shí)代”m。這樣的主題既符合本單元課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在任符合高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們思維的發(fā)展和閱讀體驗(yàn)的獨(dú)特化。為了使“教師的教”的閱讀方法，并提醒學(xué)生閱讀時(shí)可參考課文注釋和“學(xué)習(xí)提示”,學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情個(gè)性化的大單元閱讀教學(xué)的情境設(shè)置，既要兼顧學(xué)生的“所思所想”,要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀心理出發(fā)；又要關(guān)注學(xué)生的“能思能想”,要考慮到學(xué)生目前的思維水平，說的賞讀。同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生的“應(yīng)思應(yīng)想”,學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，可以達(dá)到的學(xué)習(xí)“你當(dāng)編劇改寫劇本”等具體且真實(shí)的情境，學(xué)生在這些情境中逐漸進(jìn)行深入閱讀，提高本、表演展示，鑒賞小說的社會(huì)批判性”這一教學(xué)目標(biāo)下，為了讓學(xué)生能夠在改編劇你會(huì)怎么改?這樣的情境設(shè)置可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生的波特”,而有些活動(dòng)又需要學(xué)生合作才能完成。因此，大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)中，需例如，在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元第一課時(shí)段的教學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)組織形式活動(dòng)1小組學(xué)習(xí)：讀通小說，理解字詞和句式活動(dòng)2小組學(xué)習(xí)：交流自己對(duì)人物的見解活動(dòng)3小組學(xué)習(xí)：填寫表格，總結(jié)特點(diǎn)并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出多元化、多樣化、發(fā)(一)多種作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生不同興趣選做，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)布置體現(xiàn)了靈活性和多(二)多角度評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我全面發(fā)展同伴評(píng)價(jià)卡自我反思卡我的收獲(閱讀知識(shí)、方法等):第三節(jié)全面整合平衡，優(yōu)化設(shè)計(jì)過程例如，在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元第一課時(shí)段的教1.學(xué)習(xí)主題：品人生角色，思世事冷暖——人物與時(shí)代2.達(dá)成目標(biāo)：(1)通讀五篇課文，梳理關(guān)鍵字詞，掌握文言篇目的重點(diǎn)字詞和文言句式；(2)梳理主要人物、主要情節(jié)脈絡(luò)；(3)了解不同時(shí)代的小說社會(huì)背景及其與小說人物的關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)建議學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)雷”閱讀五篇小說，完成“讀通小說，理解字詞和句式”的基本要求1.根據(jù)自己的閱讀情況自行決定閱讀順序和時(shí)間；相結(jié)合的閱讀方法；3.可參考課文注釋和“學(xué)習(xí)提示”理解字詞和文言小說大意是否了任務(wù)二：制作“劇本人物創(chuàng)意介紹卡”小組合作完成“劇本人物介紹卡”設(shè)計(jì)與制我的劇本人物1.有人物的口頭禪、簡(jiǎn)筆頭像、主要事件等，供大家清晰的了解主角信息；2.可先自行思考想要制作名發(fā)言代表對(duì)人物的個(gè)性創(chuàng)介紹是否重點(diǎn)突劇情發(fā)生背景異同總結(jié)出人物所處環(huán)境的特點(diǎn)，完成表格1.結(jié)合每篇課文的背景材料完成；2.組內(nèi)完成時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)五篇小說的背景材料大單元閱讀教學(xué)并不意味著要舍棄單篇文本的特點(diǎn)，?！分械南榱稚┦囚斞感≌f中的經(jīng)典人物，但除了祥林嫂之外，魯?shù)谒恼赂咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)案例及反思本章以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元為例設(shè)計(jì)了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化的設(shè)第一節(jié)以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例一、教材分析“單元導(dǎo)語(yǔ)”的內(nèi)涵課后“學(xué)習(xí)提示”單元學(xué)習(xí)任務(wù)1.學(xué)會(huì)觀察思考，學(xué)會(huì)分析鑒別1.概括各篇小說中社會(huì)2.通過人物形象和故事人物的作用；主題和語(yǔ)言分析運(yùn)的影響析、判斷的能力；培養(yǎng)高尚的審美情操3.知人論世，認(rèn)識(shí)人物性格的形成和發(fā)展，關(guān)注作品的社會(huì)批判性，欣賞小說不同的風(fēng)格類型，借鑒小說技法進(jìn)行創(chuàng)作的成因；欣賞小說藝術(shù)風(fēng)格和特色的異同；理解“變形”中的批判意味；品味小說的寫作手法、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫2.體會(huì)小說突發(fā)情節(jié)、細(xì)中的作用3.結(jié)合自己的經(jīng)歷或虛構(gòu)一個(gè)故事，寫一篇不少于800字的文章二、學(xué)情分析本單元為小說單元，學(xué)生對(duì)本單元會(huì)有較大的閱讀興趣，過一些小說和魯迅的文章，對(duì)小說基本知識(shí)有一定的掌握，具語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用準(zhǔn)確流暢地通讀五篇小說，了解小說創(chuàng)作背掌握說的基本要素，學(xué)習(xí)鑒賞小說的基本方法，學(xué)習(xí)記錄自己思維發(fā)展與提升鑒賞小說在形象、情節(jié)、語(yǔ)言、等方面的獨(dú)特魅力，探究人物形象發(fā)展與變化，聚焦人物性格和社會(huì)環(huán)境，探討人物形審美鑒賞與創(chuàng)造會(huì)根源，把握小說深刻主題，獲得獨(dú)特審美體驗(yàn)。發(fā)揮聯(lián)想與關(guān)注到作品的社會(huì)批判性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，深化對(duì)小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解，發(fā)揮聯(lián)想與想象，學(xué)會(huì)借鑒小說技法進(jìn)表4-3第六單元課時(shí)目標(biāo)第一課時(shí)段(第1-3課時(shí))1.通讀五篇課文，梳理關(guān)鍵字詞，掌握文言篇目的重點(diǎn)字3.了解不同時(shí)代的小說社會(huì)背景及其與小說(基礎(chǔ)性目標(biāo))第二課時(shí)段(第4-7課時(shí))1.從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)，感知人物命運(yùn)變化，感受人物形象的豐富性和典型性；(基礎(chǔ)性目2.通過對(duì)人物結(jié)局的深入分析，感受小說標(biāo)題、情節(jié)以及3.通過對(duì)小說人物命運(yùn)的原因探析，鑒賞小人物、性格對(duì)1.通過改編劇本、表演展示，鑒賞小說的社會(huì)批判性，啟發(fā)對(duì)于社會(huì)和生活的感受，提升批判性思維品質(zhì)(基礎(chǔ)性目標(biāo))2.發(fā)揮聯(lián)想和想象，學(xué)習(xí)小說技法進(jìn)行創(chuàng)作。(發(fā)展性目2.以個(gè)人或小組合作的方式細(xì)讀文本，探究小說表達(dá)3.發(fā)揮每個(gè)人的想象和聯(lián)想力，創(chuàng)作一篇800字以上的文章。本單元共安排10個(gè)課時(shí)：第1——3課時(shí)：粗讀文本，理解字詞，歸納主要文言現(xiàn)象和文化常識(shí)，了解主要人物、故事情節(jié)及社會(huì)背景。第4——7課時(shí)：立足文本進(jìn)行文本探究，通過尋找文中人物命運(yùn)的轉(zhuǎn)折變化、人物悲慘結(jié)局以及悲劇命運(yùn)的原因，第8——10課時(shí)：立足文本進(jìn)行發(fā)散和創(chuàng)新，通過改編劇本、表演展示，啟發(fā)學(xué)生把社會(huì)與生活的感受和思考，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)性、個(gè)性化的故事，提升批判性思維品質(zhì)(一)第一課段(第1-3課時(shí))教學(xué)過程表4-4第一課段教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖面前有五個(gè)主角人物，他們來自不同的時(shí)代與不同的國(guó)度，主角都是社會(huì)的小人物，他們有著不一樣的生活，但是他們都感覺到有一股力量在壓迫、欺凌、殘害、孤獨(dú)他們，因此他們?nèi)送?，今天我們一起來探析到底是什么?shì)力造成了他們的人生變?nèi)蝿?wù)活動(dòng)1:粗讀課文，字詞“排雷”學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀情況自行決定閱讀順序和時(shí)間，但在閱教師指導(dǎo)小說“粗讀”的閱讀方法，并提醒學(xué)生閱讀時(shí)可參考課文注釋和“學(xué)習(xí)提示”理解字詞和文言句式，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況完成“測(cè)評(píng)表”并根據(jù)答案進(jìn)行對(duì)照和批閱后進(jìn)入下一任務(wù)。任務(wù)活動(dòng)2:制作“劇本人物創(chuàng)意介紹卡”學(xué)生可根據(jù)自己閱讀的興趣，以興趣小組為單位合作完的“人物創(chuàng)意介紹卡”,以便展示在教室一角，同學(xué)們需要根作一張“人物名片”,名片上可以有人物的口頭禪、簡(jiǎn)筆頭像、雖然職業(yè)、性別、年齡等都不相同，但他們都有著同樣悲哀的結(jié)局，在找出誰(shuí)是兇手前，我們要弄清楚這幾個(gè)人物所處在的時(shí)代及其環(huán)境有哪些不同和相同的地方，它對(duì)于我們弄清楚“誰(shuí)是兇手”有著重要的作用”,在此過程中，同學(xué)們根據(jù)老師提供的第六單元每篇課文的背景材料，進(jìn)行小組討論，用喜1.做出閱讀中的困惑與問題，寫下來完成后提交，組長(zhǎng)進(jìn)行匯總并交給老師。(教師提煉有代表性和典型性的堂上組織學(xué)生展開討論，其余問題展示在黑板上，可以通過小組或個(gè)人互相幫助解答)。2.(選做)思考：這些人物所生活的社會(huì)背景與人物命運(yùn)有怎樣的關(guān)系?請(qǐng)你用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。(注：建立學(xué)習(xí)小組是必要的，以4至6人為一組，每個(gè)人都有相應(yīng)的角色和任務(wù)。)(二)第二課段(第4-7課時(shí))教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖式(如模仿、繪畫、朗誦等)展示出人物命運(yùn)轉(zhuǎn)折如：可通過朗讀語(yǔ)調(diào)的不同感知《林沖風(fēng)雪山神廟》里林在此活動(dòng)中，學(xué)生要關(guān)注祥林嫂、別里科夫、格里高爾、林沖與成名的不同結(jié)局，根據(jù)個(gè)人興趣思考回答其中一個(gè)問1.作者并沒有直接說出祥林嫂死因，為什么這樣寫?從文能性不大，那作者為什么要讓他這樣死呢?若讓別里科夫病后3.假如格里高爾不是變成一只一文不值的甲蟲，而是變成高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)研究5.如果把《促織》變成悲劇的結(jié)局，如何不同?那種結(jié)局藝術(shù)效果更佳?活動(dòng)任務(wù)3:“提供證據(jù)，找出兇手”一種認(rèn)為是他人，還有一種認(rèn)為整個(gè)社會(huì)都脫不了關(guān)系，請(qǐng)你懷疑對(duì)象一：自身特點(diǎn)等角度思考主要人物的特征，探究造成人物命運(yùn)的自身原小說中的其他人物與主人公命運(yùn)也脫不了干系，請(qǐng)你自選出五篇小說中對(duì)主要人物的命運(yùn)造成重要影響的人物，寫一段文中存在的一些矛盾使有的人認(rèn)為整個(gè)社會(huì)才是造成小充滿歡樂祝福的新年氣象，反復(fù)描寫天氣的陰暗沉重；華連卡兄妹與“裝在套子里的人”格格不入，但在小說的最后，為什文中找出矛盾，進(jìn)行分析是否整個(gè)社會(huì)環(huán)境才是人物不幸的最教師在學(xué)生回答后進(jìn)行總結(jié)：自身性格和文中其他的小人物對(duì)于人物命運(yùn)有著重要的影響，但真正造成人物悲慘命運(yùn)的(1)名家解讀文章：如錢理群《(套中人)結(jié)構(gòu)上的“套子”》、任衛(wèi)東《變形：對(duì)異化的逃脫》、畢飛宇《看蒼山延(2)小說閱讀理論：《小說面面觀》([美]E.M.福斯特)、《如何閱讀一本小說》([美]托馬斯·福斯特)、《閱讀的樂(3)小說閱讀知識(shí)：原型人物和扁平人物、敘述的支點(diǎn)2.從以下三個(gè)中選一個(gè)寫一則讀書札記：找出本單元小說中的五例你認(rèn)為的精彩細(xì)節(jié)，并進(jìn)行賞析；(3)3.(選做)對(duì)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《變形記》的心(三)第三課段(第8-10課時(shí))教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)任務(wù)1:“改編劇本，脫離苦?！痹诖巳蝿?wù)中，學(xué)生根據(jù)自己想要改編的故事情節(jié)，分組討任務(wù)2:“以文為鑒，反思現(xiàn)實(shí)”1.身邊有沒有像魯四老爺/祥林嫂/格里高爾的家人這樣的人?3.結(jié)合當(dāng)代作家薛謙《棒喝時(shí)代》的內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這種高中語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)研究新課結(jié)束后，學(xué)生將根據(jù)自己以及其他同學(xué)完成任務(wù)的表以下作業(yè)三選一：(1)假如祥林嫂、林沖、別里科夫、成名和格里高爾的的小說，800字以上。(2)參考本單元使用的小說寫作技法，以你身邊的人為原型，寫一篇能夠體現(xiàn)新時(shí)代人物特點(diǎn)的小說，不少于800(3)請(qǐng)你挑選一組課文，小組合作探究小說中的人物哪些地方“沒有變和為什么沒有變”?學(xué)習(xí)成果以表格形式呈第二節(jié)案例反思結(jié)語(yǔ)近幾年來，大單元教學(xué)成為教學(xué)改革研究的熱門理論，同時(shí)，時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的弊病促使我們重新思索如何改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的問題，因此，在深入研究了當(dāng)前語(yǔ)文高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)性化