《濟(jì)南的春天》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

《濟(jì)南的春天》教學(xué)設(shè)計(jì)3篇明確篇一好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒。山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(3)濟(jì)南的山有什么特點(diǎn)？板書：篇二濟(jì)南的冬天(1)濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：溫晴。與北平相比——無風(fēng)聲與倫敦相比——無重霧(響晴)寶地與熱帶相比——無毒日(溫晴)(2)景物：陽光朗照下的山——溫靜山景薄雪覆蓋下的山——秀氣城外的遠(yuǎn)山——淡雅；水色綠、清、亮《濟(jì)南的冬天》和《春》比較閱讀教案篇三教學(xué)創(chuàng)意：研讀文本過程中，為了避免對(duì)美文的肢解欣賞，避免雞零狗碎東剁西砍，需要對(duì)這篇優(yōu)美的經(jīng)典散文的“美的要素”進(jìn)行解構(gòu)，然后建構(gòu)重組，形成閱讀欣賞的活動(dòng)方案，這個(gè)方案就是通過不同層次的比較分析，引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文本深處。設(shè)計(jì)的三次“比較”，從內(nèi)容理解到個(gè)性表達(dá)到藝術(shù)手法，呈現(xiàn)出思維訓(xùn)練螺旋上升的課堂結(jié)構(gòu)形式；對(duì)比閱讀過程中，有“放”（學(xué)生自主閱讀對(duì)比分析，交流發(fā)現(xiàn)）；有“扶”（教師給予適當(dāng)?shù)氖痉逗颓‘?dāng)?shù)闹笇?dǎo)）；有“收”（精煉的板塊小結(jié)歸納提升學(xué)生活動(dòng)成果），呈現(xiàn)出收放自如的課堂對(duì)話風(fēng)格?！氨容^”是形式，也是內(nèi)容；是方法，也是過程。三個(gè)層面的比較，就是在文本中徜徉三個(gè)來回，如是，則不僅能欣賞到濟(jì)南冬天獨(dú)特的美，而且能感悟到老舍先生的運(yùn)筆之高妙。教學(xué)目標(biāo)：1、理解文意，感受濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)；2、比較分析，欣賞作者高妙的語言表達(dá)藝術(shù)。流程概說：一、文意理解：自由朗讀課文，說說課文中概括濟(jì)南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞語。明確：溫晴。學(xué)生活動(dòng)：讀課文，說說在哪些地方讀到了“溫晴”。明確：“沒有風(fēng)聲”而且“不是響亮的天氣”，是“溫晴”；“小搖籃”里“暖和安適地睡著”，“人們面上含笑”，是溫晴；“有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著”，“微黃的陽光斜射在山腰上”，是“溫晴”；“臥著點(diǎn)雪”的小村莊成了“小水墨畫”，是“溫晴”；“冒著點(diǎn)熱氣”的水，綠綠的水藻，“空靈的藍(lán)水晶”，是“溫晴”。這一板塊的活動(dòng)，通過自由朗讀，提取信息，迅速抓住濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)回讀課文，通過一個(gè)說讀活動(dòng)，強(qiáng)化了對(duì)這個(gè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，是為下面的“比讀”活動(dòng)進(jìn)行的鋪墊。二、精段研讀：比較閱讀課文第3段和第5段，看看它們有什么異同。屏幕顯示：可以從景物的特點(diǎn)、段落的結(jié)構(gòu)、寫景的方法、作者的情感、句式的安排等角度進(jìn)行比較分析。第一次“比讀”活動(dòng)：先比較兩段文字之“異”。因?yàn)檫@兩段文字在表達(dá)上的差異，還是比較明顯的，可以為接下來“比同”蓄勢(shì)。明確：描寫對(duì)象不同，前者寫山，后者寫水；段落結(jié)構(gòu)不同，前者總分總，后者遞進(jìn)；表現(xiàn)手法不同，前者虛實(shí)相映，后者寫實(shí)；前者多角反復(fù)，后者定點(diǎn)特寫；句式安排不同，前者以長句為主，后者長短句交錯(cuò)。第二次“比讀”活動(dòng)：比較兩段文字之“同”。通過“比同”，將學(xué)生對(duì)寫景的藝術(shù)手法由感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的層次。明確：景中都有溫晴，圍繞共同特點(diǎn)來寫；景中都有喜愛，喜愛之情，情景交融；景中都有色彩，不是單調(diào)枯燥，而是色彩繽紛，“銀白，暗黃，白，微黃，粉色，綠，藍(lán)，紅，灰”，彰顯著溫晴與生機(jī)；景中都有情態(tài)，運(yùn)用擬人手法，使得山水皆含情；景中都有讀者，“看吧……”，“叫你……”這樣的祈使句式，拉近作者與讀者，使人身臨其境。這一板塊的活動(dòng)，其實(shí)是兩個(gè)層面的比較，“比異”是基礎(chǔ)，“比同”是提高；“比異”以美句的賞析為基礎(chǔ)，“比同”以寫景的規(guī)律提煉為目的。在比較中，既完成了語言的欣賞，又對(duì)語言表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行了分析和歸納，可謂“一石二鳥”。三、縱橫探究：文中寫“山”的三段文字，探究它們?cè)谡Z言表達(dá)上有什么不同。這是第三次“比讀”活動(dòng)，是更高層次的`閱讀欣賞活動(dòng)。屏幕顯示：可以從山的狀態(tài)、美的特點(diǎn)、側(cè)重、詳略等角度進(jìn)行比較分析。明確：都是寫山，狀態(tài)態(tài)不同：第二段寫曬著太陽的山，第三段寫薄雪覆蓋的山，第四段寫城外遠(yuǎn)山；都是寫山，美感不同：第二段重在表現(xiàn)安恬之美，第三段重在表現(xiàn)秀氣之美，第三段則是淡雅之美；都是寫山，用意不同：第二段喻山之形態(tài)（小搖籃），第三段繪山之色彩，第四段，描山之神韻（小水墨畫）；都是寫山，著墨不同：第二段全景（正面與側(cè)面結(jié)合從大處落筆），第三段用工筆（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反復(fù)），第四段用白描（寥寥兩句，簡(jiǎn)筆勾勒）。教師講析：在文學(xué)創(chuàng)作中，這叫“一物三寫，各具情態(tài)”，它既避免了用筆的單調(diào)重復(fù)，又使得景物豐富而有層次，細(xì)膩而又不失宏闊。這一板塊的活動(dòng)，是對(duì)前一個(gè)比讀環(huán)節(jié)的深化，是更高層次的思維訓(xùn)練，它將學(xué)生的閱讀欣賞，提高到文學(xué)鑒賞的高度，教（）師的活動(dòng)小結(jié)，是總結(jié)，是升華，更是深入淺出地滲透了文學(xué)鑒賞的因子，從而使得文本研讀有深度，學(xué)生