小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策

IAbstractInprimaryschool,thehomeworkteachingisakeytoimprovestudents'languageexpressionabilityandimprovestudents'comprehensivequality.Ifyouwanttohaveagoodhomeworklesson,itisveryimportanttopreparethelessonadequately,andthepreparationofhomeworkisthefoundationofpreparingthelessoncarefully.Sincetheimplementationofthenewcurriculumreform,thehomeworkteachinghasmadegreatprogress.Theteacher'shomeworkteachinghasanindispensableinfluenceonthetrainingofstudents'thinkingandthecultivationoftheiremotionalvalue.Therefore,itisnecessarytoraisetheteachers'attentiontohomeworkteaching.Inordertoimprovetheteachers'concerntotheprimaryschoolChineselearningteaching,thispaperfocusesontheprimaryschoolChineselearningteachingthisthemeofresearch,themainbodyofthepaperisdividedintothreeparts.Thefirstpartistodeterminethebasictheory,thefirsttoclarifytheprimaryschoollanguage,homework,thecoreconceptofhomeworkteaching,todeterminethetheoreticalbasisofthisstudy.ThesecondpartistoinvestigateandanalyzethepresentsituationofChinesehomeworkteachinginprimaryschools,andtoanalyzethepresentsituationofChinesehomeworkteachinginthisschoolbyusingthemethodofvolumesurveyandinterview,andtoextracttheexistingproblemsastheseparationofteaching,learninganddoingintheteachingofChinesehomework.Theneglectofstudents'mainpositionandthelackofinnovationinthepracticeteachingareduetothefollowingreasons:thelackofawarenessoftheoverallconceptinthepracticeteaching,thestrongsenseofauthorityintheteachingofteachersandthetraditionalhabitofpreparinglessons.ThethirdpartisaboutthecountermeasuresofprimaryschoolChineselearningteaching.BasedonthetheoreticalbasisandtheanalysisofthepresentsituationofprimaryschoolChineselearningteaching,thethesisputsforwardsystematicallytosetupthewholeteachingviewoflearning,setuptheteachingideaoftheteacher'slife-oriented,andpromotetheimplementationcountermeasuresofteachers'learningteachingquality.Keywords:PrimaryChinese;Exercise;ExerciseTeaching目錄摘要 IAbstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 11.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.3.2國外研究現(xiàn)狀 21.4研究內(nèi)容與研究方法 31.4.1研究內(nèi)容 31.4.2研究方法 31.5本文擬解決的問題 42相關(guān)概念界定 52.1小學(xué)語文 52.2習(xí)作 52.3習(xí)作教學(xué) 53小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 63.1訪談法的應(yīng)用與分析 63.1.1訪談法的應(yīng)用 63.1.2訪談法結(jié)果的分析 63.2問卷法的應(yīng)用與分析 73.2.1問卷法的應(yīng)用 73.2.2問卷法結(jié)果的分析 84小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及原因 104.1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題 104.1.1習(xí)作教學(xué)中教學(xué)做三者割裂 104.1.2習(xí)作教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位 104.1.3習(xí)作教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性 114.2小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)存問題的原因 114.2.1習(xí)作教學(xué)中整體觀念意識淡薄 114.2.2教師教學(xué)中的權(quán)威意識較強(qiáng) 124.2.3教師因循守舊的備課習(xí)慣 125小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的對策 145.1樹立整體的習(xí)作教學(xué)觀 145.2樹立教師以生為本的教學(xué)理念 145.3提升教師習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新意識 15結(jié)論 16參考文獻(xiàn) 17致謝 18附錄A 19附錄B 20PAGE9緒論1.1研究背景寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。相對于傳統(tǒng)語文教育而言，現(xiàn)代語文教育更加關(guān)注課程的人文精神，其強(qiáng)調(diào)教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展。工具性和人文性相統(tǒng)一是部編版教材中習(xí)作單元編排的主要特點。工具性指通過學(xué)習(xí)字詞句篇、篇章結(jié)構(gòu)，從而在日常生活中正確使用我國語言。人文性則包括情感、道德、文化、精神等各個方面，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德情操和審美情趣。因此，教師在教學(xué)中要正確的把握習(xí)作單元的內(nèi)容及思想內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)想象情境，將語言訓(xùn)練與情感體驗結(jié)合，以此提升學(xué)生習(xí)作興趣。語言的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)言語實踐，而言語實踐是一種情境性的活動。教師要為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，做到正確的把握文本內(nèi)容與思想情感，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面發(fā)展。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文通過對當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，以情境認(rèn)知理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，深度學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，通過問卷、訪談?wù){(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，思考如何進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，解決策略達(dá)到最優(yōu)化，探索小學(xué)習(xí)作教學(xué)發(fā)展的新空間、新維度。1.2.2研究意義從理論方面，本研究搜集了習(xí)作、習(xí)作教學(xué)、習(xí)作單元等相關(guān)理論文獻(xiàn)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對其進(jìn)行文獻(xiàn)資料的整理和歸納，在此基礎(chǔ)上分析了習(xí)作教學(xué)，習(xí)作等相關(guān)概念的界定，并得出研究結(jié)論，根據(jù)現(xiàn)有關(guān)于習(xí)作教學(xué)研究，習(xí)作單元教學(xué)，教學(xué)理念模式，以H小學(xué)的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀為例，豐富了關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的理論研究。從實踐方面，本研究將為小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)提供一定的借鑒。幫助教師理解教材不只是淺層化，確保習(xí)作教學(xué)的有效性，充分利用習(xí)作單元更有針對性，學(xué)生寫作能力得到更好的提升[1]。從寫話到寫作的轉(zhuǎn)變銜接達(dá)到效果進(jìn)一步為中高段寫作的能力做鋪墊，不僅促進(jìn)教師教學(xué)方向，促進(jìn)對學(xué)生寫作能力的發(fā)展。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究以“習(xí)作教學(xué)”“習(xí)作單元”等為關(guān)鍵詞檢索有關(guān)小學(xué)教師教學(xué)語言相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不同學(xué)者關(guān)注的視角不同。關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作單元重要性的分析。劉樂桐（2022）在《小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)研究-基于S小學(xué)的調(diào)查》中指出習(xí)作是語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生能否恰當(dāng)與人交流的體現(xiàn)[2]。張詩妍（2022）在《單元教學(xué)與學(xué)生習(xí)作能力的提高》提出在單元教學(xué)中潛在的對寫作能力助力的因素，使學(xué)生從整體的結(jié)構(gòu)文體去認(rèn)識，閱讀文體增多，對單元習(xí)作產(chǎn)生感性認(rèn)識，幫助學(xué)生提供更多素材進(jìn)行構(gòu)思[3]。關(guān)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題的分析。郭暢（2022）在《統(tǒng)編教科書小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)現(xiàn)狀及策略》中指出習(xí)作教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)是習(xí)作單元整體意識薄弱，教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，內(nèi)容模糊[4]。鐘靜虹（2022）在《基于想象情境的小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)研究》從情景教學(xué)方面存在問題主要是，不重視學(xué)生情感體驗，情境習(xí)作教學(xué)過程隨意性強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主體地位，教師對情景創(chuàng)設(shè)能力不足，備課粗糙[5]。關(guān)于小學(xué)教師教學(xué)語言策略的分析。盧倩（2022）在《統(tǒng)編版小學(xué)語文中段“習(xí)作單元”教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究》中提出加強(qiáng)單元認(rèn)識，樹立整體意識，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)作能力，統(tǒng)整單元內(nèi)容，整合課內(nèi)外習(xí)作資源，立足習(xí)作表達(dá)，靈活教學(xué)[6]。張雪（2020）在《小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)及策略研究》提出整體規(guī)劃備課，明確習(xí)作任務(wù)，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)習(xí)作能力，創(chuàng)情境搭支架，助力習(xí)作過程[7]。1.3.2國外研究現(xiàn)狀國外關(guān)于教師教學(xué)語言的研究是基于本國母語教學(xué)的實際提出的，主要從以下幾個方面進(jìn)行探究。關(guān)于教師對寫作教學(xué)的研究。安妮西蒙（2020）在《肯尼亞博梅特縣教師規(guī)劃對小學(xué)高年級學(xué)生作文能力的影響》探討教師教學(xué)計劃對小學(xué)高年級學(xué)生英語作文能力的影響，采用混合方法，并采用順序混合方法教學(xué)。研究結(jié)果表明，教師的教學(xué)計劃對學(xué)生的作文寫作能力有很大的影響教師經(jīng)常編制作業(yè)計劃，但不經(jīng)常編制教案，幾乎不準(zhǔn)備課堂筆記。研究建議，英語教師應(yīng)立即安排每周的作文課。阿德里安簡科平（2021）在《創(chuàng)造性思維對小學(xué)兒童寫作教學(xué)的影響》分析揭示了兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的幾個先決條件[8]。探討了創(chuàng)造性思維對小學(xué)寫作教學(xué)法的影響，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力和重視與作過程來進(jìn)行思考，教師必須通過在寫作過程的各個組成部分之間進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性自我效能感，對小學(xué)寫作教學(xué)有一定的啟示。關(guān)于教師教學(xué)運(yùn)用方法進(jìn)行分析。哈里德賈（2021）的《使用情景教學(xué)增加敘事文作文寫作技巧》本研究旨在描述語境教學(xué)如何提高小學(xué)生的敘事文寫作技能[9]。用行動研究班（PTK）形式的描述性研究方法，具有協(xié)作性。梅里維羅妮卡（2019）的《情境教學(xué)法對小學(xué)兒童習(xí)作教學(xué)的影響》探究情境教學(xué)法對學(xué)生成績的影響，分為兩個階段教學(xué)實驗，進(jìn)行了兩個周期，從獲得的數(shù)據(jù)可以得出結(jié)論，語境教學(xué)的應(yīng)用可以提高學(xué)生敘事的寫作技能研究運(yùn)用情境教學(xué)法學(xué)習(xí)敘事文章的寫作技巧，可以提高學(xué)生敘事寫作技巧[10]。1.4研究內(nèi)容與研究方法1.4.1研究內(nèi)容首先本文對基本理論問題進(jìn)行厘定，率先厘清小學(xué)語文、習(xí)作、習(xí)作教學(xué)的核心概念，確定本文研究的理論基礎(chǔ)。其次對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，采用問卷調(diào)查法、訪談法展開調(diào)查，分析該校小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提煉出存在的問題為習(xí)作教學(xué)中教、學(xué)、做三者割裂，習(xí)作教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，習(xí)作教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，上述問題歸結(jié)于以下幾點原因習(xí)作教學(xué)中整體觀念意識淡薄、教師教學(xué)中權(quán)威意識較強(qiáng)，教師因循守舊的備課習(xí)慣。最后是關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的對策，基于理論基礎(chǔ)和小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，論文系統(tǒng)的提出來樹立整體的習(xí)作教學(xué)觀，樹立教師以生為本的教學(xué)理念，提升教師習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新意識的解決對策。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法：通過查找相關(guān)論文、期刊、著作等資料及該領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者的研究，對小學(xué)習(xí)作教學(xué)、習(xí)作單元等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行搜集和歸類，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，明晰習(xí)作單元，習(xí)作教學(xué)與解決對策等的研究現(xiàn)狀，為論文的理論的撰寫奠定基礎(chǔ)和提供參考。問卷法：以哈爾濱市H小學(xué)中高段的部分教師學(xué)生作為調(diào)查對象，通過紙質(zhì)問卷發(fā)放收回進(jìn)行問卷調(diào)查，教師問卷內(nèi)容包括教師對習(xí)作單元的認(rèn)識，教學(xué)情況，教學(xué)課堂情況等，學(xué)生調(diào)查問卷包括對習(xí)作單元的興趣，學(xué)習(xí)效果等。本次問卷采取匿名的形式調(diào)查小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，保證數(shù)據(jù)的真實有效，得到數(shù)據(jù)分別對反映出的問題進(jìn)行整體分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的解決對策。訪談法：訪談內(nèi)容包括通過自行編制相關(guān)訪談提綱，擬定訪談對象，研究的訪談對象為哈爾濱市H小學(xué)5名教師，隨機(jī)抽取內(nèi)容包括單元整體教學(xué)意識，單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容組織與習(xí)作單元的關(guān)聯(lián)性，教師的認(rèn)識，彌補(bǔ)調(diào)查問卷中存在了解淺顯的問題，獲取關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的相關(guān)情況資料。1.5本文擬解決的問題本文從小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及對策出發(fā)，指出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中所面臨的問題：習(xí)作教學(xué)中教、學(xué)、做三者割裂，習(xí)作教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，習(xí)作教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，針對以上問題制定了樹立習(xí)作教學(xué)整體觀，樹立教師以生為本的教學(xué)理念，提高教師習(xí)作的創(chuàng)新意識的對策，更好的提高學(xué)生的習(xí)作能力。

相關(guān)概念界定2.1小學(xué)語文小學(xué)語文是一門學(xué)科，也是一種語言，對學(xué)生漢的聽、說、讀、寫訓(xùn)練有很大幫助。同時，學(xué)生也能運(yùn)用讀、說和作文寫作，進(jìn)行信息的交流傳遞和情感的交流表達(dá)，從課堂教學(xué)的內(nèi)容來說，教師采用說、讀等教學(xué)方法，提升自身語文的知識儲備，小學(xué)語文的人文屬性強(qiáng)，與日常生活的聯(lián)系緊密，小學(xué)語文是傳遞價值觀念、思想文化的重要載體，對漢語語文來說，一詞一句都具有深刻的文化內(nèi)涵和教育意義。實現(xiàn)其他學(xué)科的教學(xué)，實施教育手段需要以語文教學(xué)內(nèi)容的支撐。2.2習(xí)作《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程[10]?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》根據(jù)不同年級學(xué)生的身心特點，在階段性目標(biāo)中第一次把小學(xué)3~6年級的寫作改為習(xí)作，對寫作進(jìn)行了具體的劃分。因此本研究通過分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)將習(xí)作定義為：習(xí)作就是處在這個學(xué)段的學(xué)生將自己的所看、所聽、所思、所想恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字表達(dá)出來。2.3習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)是指小學(xué)語文教師以語文學(xué)科本體性知識內(nèi)容為載體，以廣博的科學(xué)文化知識為通識性素材，根據(jù)一定的習(xí)作要求，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)的活動[11]。陳曉雪《基于認(rèn)知理論的第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)策略研究》認(rèn)為習(xí)作教學(xué)在于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，有目的、有計劃使學(xué)生掌握相應(yīng)的習(xí)作技巧，能夠在寫作時運(yùn)用合適的語言將自己的真實感受寫下來的一種教育教學(xué)活動[12]。習(xí)作教學(xué)是一個動態(tài)實施的過程，學(xué)生在長期參與寫作練習(xí)的過程中既能培養(yǎng)用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，也能提高觀察與思考的能力。由此可見，習(xí)作教學(xué)就是訓(xùn)練的過程，訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。

3小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查3.1訪談法的應(yīng)用與分析3.1.1訪談法的應(yīng)用我們首先制定了《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)訪談提綱》，詳見附錄此次研究共訪談了5位一線教育工作者，分別是每個學(xué)年的年級主任或班主任教師，其中有2位是研究生，3位是本科生。這里我們繪制了基本信息統(tǒng)計表，詳見表3-1。表3-1訪談對象資料表訪談對象性別教齡學(xué)歷所教年級職務(wù)L教師女14年研究生二年級年級主任Y教師女10年本科三年級班主任W教師女12年研究生三年級年級主任H教師女7年本科四年級班主任R教師女8年本科五年級班主任根據(jù)表3-1可見，訪談的五位老師，職務(wù)分別是的是年級主任和班主任，他們的教齡基本都在八年以上，學(xué)歷分別是研究生和本科生，在不同的學(xué)年任教，在三年級中訪談了兩位老師，三年級是習(xí)作銜接的關(guān)鍵期，也能更好的找出習(xí)作教學(xué)存在的問題，從教齡、學(xué)歷、職務(wù)來看，保證了訪談結(jié)果的真實性。3.1.2訪談法結(jié)果的分析首先，我們對訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼，并篩選出訪談過程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵性語句。每一個關(guān)鍵性語句的含義描述都是根據(jù)訪談中記錄的關(guān)鍵性話語如實鎖定的。對受訪對象的關(guān)鍵話語文本進(jìn)行梳理分析后，得出關(guān)于小學(xué)語文習(xí)作相關(guān)的信息。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，教師對于習(xí)作教學(xué)有很大壓力，常常按照自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行授課，教師們也都比較回避寫作課。習(xí)作教學(xué)時，關(guān)注習(xí)作目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)生思維訓(xùn)練問題，對于習(xí)作教學(xué)目的的關(guān)注，從數(shù)據(jù)回收情況可以看出64%老師對此不重視，25%老師對此保留態(tài)度，僅有11%老師關(guān)注對教學(xué)目的的關(guān)注。對學(xué)生思維能力的關(guān)注84%的老師教學(xué)時不重視，10%老師在教學(xué)時會提到一點但由于時間不足忽略，僅6%老師會在教學(xué)中進(jìn)行關(guān)于學(xué)生思維的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

表3-2訪談文本內(nèi)容分析表類型變量含義描述詞頻習(xí)作教學(xué)目的的關(guān)注不重視一般重視認(rèn)為習(xí)作教學(xué)不重要會在目標(biāo)中有所體現(xiàn)教學(xué)中對學(xué)生的培養(yǎng)221習(xí)作思維能力關(guān)注情況時間不足意義不大開展較少基本完成教學(xué)目標(biāo)只需要學(xué)會怎么寫完成目標(biāo)后進(jìn)行活動311習(xí)作教學(xué)認(rèn)知情況閱讀量少占分比重大會寫就行學(xué)生知識儲備不夠作文在考試中分?jǐn)?shù)多學(xué)生會寫就行113習(xí)作教學(xué)模式來源借鑒改動一部分只列大綱在教參或教師平臺找只調(diào)整一點內(nèi)容列出重點講授點311習(xí)作單元采用不考慮結(jié)合一點充分提煉講習(xí)作不管其他要素采用與習(xí)作相關(guān)內(nèi)容與習(xí)作單元有機(jī)融合311根據(jù)表3-2可得出，許多其他的日常性任務(wù)占據(jù)了大部分的時間，導(dǎo)致了教師提升習(xí)作教學(xué)方面的素養(yǎng)時間不足，閱讀書籍，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻等等方面都比較缺失，只是將教學(xué)停留在學(xué)生的思維訓(xùn)練價值情感的培養(yǎng)培養(yǎng)更是無法達(dá)到要求，也難以提升教學(xué)質(zhì)量。教師在習(xí)作教學(xué)中往往將知識的教學(xué)當(dāng)成習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)重點，過度關(guān)注學(xué)生對技巧的掌握，而忽視對學(xué)生思維能力與情感的發(fā)展，沒有深度去探索，習(xí)作教學(xué)的問題也暴露出來。3.2問卷法的應(yīng)用與分析3.2.1問卷法的應(yīng)用根據(jù)課題的研究，研究者編制了《小學(xué)習(xí)作教學(xué)情況的調(diào)查問卷》。具體內(nèi)容詳見附錄。此次問卷調(diào)查的對象設(shè)置為小學(xué)全體語文教師，共發(fā)放問卷104份，回收有效問卷104份，有效率為100%。3.2.2問卷法結(jié)果的分析首先在教、學(xué)、做三者關(guān)系方面，我們做出來如下分析。圖3-1教學(xué)做三者關(guān)系情況示意圖從圖3-1，可以看出，在教、學(xué)、做三者關(guān)系中，大部分教師不會重視三者的聯(lián)系，單一對知識進(jìn)行講解，少部分教師偶爾會重視三者的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容包含單元習(xí)作要素，運(yùn)用習(xí)作單元進(jìn)行銜接，其中，55%的教師教學(xué)過程不會與生活實際聯(lián)系，無法讓學(xué)生在教學(xué)過程中找到支點將知識具象化，73%的習(xí)作練習(xí)對教學(xué)內(nèi)容不能做到靈活運(yùn)用，只是機(jī)械的運(yùn)用習(xí)作知識，因此，可以看出教師的教學(xué)內(nèi)容單一，知識不能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，呈現(xiàn)出的練習(xí)知識運(yùn)用生硬刻板，做不到教、學(xué)、做三者的有效銜接。其次在學(xué)生主體方面，我們做出來如下分析。圖3-2習(xí)作教學(xué)方法情況示意圖從圖3-2可以看出，61%的教師在教學(xué)中采用講授法，僅有7%的教師會在講授中運(yùn)用到讀寫結(jié)合法，19%的教師采用談話法，13%的教師采用情景教學(xué)法，教學(xué)中教師大多采用講授法，授課的內(nèi)容大多延續(xù)一言堂，滿堂灌，純粹的文本教學(xué)校本宣科，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動，課堂缺少學(xué)生的參與，這樣也很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，可見教師忽略了學(xué)生的主體性，這樣的習(xí)作教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作成績不高，語文提升不到位也是必然。圖3-3學(xué)生主體情況示意圖從圖3-3可以看出，66%的教師不會更改預(yù)設(shè)教學(xué)流程，不太關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一味的完成著預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。僅有15%的教師會從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)狀態(tài)不佳的狀況時，僅有26%的教師偶爾會改變教學(xué)方法，能讓學(xué)生解除學(xué)習(xí)疲勞，在良好的狀態(tài)下進(jìn)行知識學(xué)習(xí)做課堂的主人。58%的教師都不會從學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只根據(jù)自己的想法教學(xué)，可見，忽略了學(xué)生的主體性，語文成績提升也較難。最后在習(xí)作教學(xué)方面，我們做出來如下分析。圖3-4習(xí)作教學(xué)模式來源情況示意圖從圖3-4習(xí)作教學(xué)模式來源可以看出，在習(xí)作教學(xué)方面，33%的教師采用網(wǎng)絡(luò)資源,31%的教師利用教師參考書上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，僅有12%的教師，通過自己的思考整合進(jìn)行習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)備。存在對現(xiàn)有的教學(xué)模式照搬照抄的現(xiàn)象，沒有考慮學(xué)生的情況，對教學(xué)模式再加工。因此，可以得出教師進(jìn)行教學(xué)時教學(xué)模式缺少創(chuàng)新。

4小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題及原因4.1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題4.1.1習(xí)作教學(xué)中教學(xué)做三者割裂教是指教師在習(xí)作的教學(xué)，學(xué)是指學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)活動，做是指運(yùn)用知識完成習(xí)作，三者是否形成鏈接，習(xí)作在教材中有專門的習(xí)作單元，但大多數(shù)就是教師并沒有做到在教學(xué)的過程中合理的運(yùn)用到習(xí)作單元，而且也沒有按照單元素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，通過以上數(shù)據(jù)可以看出，教師的習(xí)作教學(xué)中忽略了現(xiàn)實生活這一部分，教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實際的生活相脫離，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也將是浮于表面找不到聯(lián)系。在教師習(xí)作教學(xué)中采用的組織教學(xué)方法也比較單一，最常見的情景教學(xué)法也與學(xué)生的實際生活相脫離。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題習(xí)作時沒有調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣也無法寫出真情實感的寫作。因此，學(xué)生在寫作文時出現(xiàn)生硬刻板等問題，學(xué)生無法在寫作時將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識經(jīng)過大腦的加工轉(zhuǎn)化成為屬于自己富有真情實感的文字，那么教師的習(xí)作教學(xué)與學(xué)生所獲得的知識，這兩者是完全相脫離的，而最后學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識進(jìn)行寫作結(jié)果也達(dá)不到習(xí)作教學(xué)的效果。4.1.2習(xí)作教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位習(xí)作教學(xué)有兩方面的作用，第一提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，將自己的思想用文字展現(xiàn)，第二鍛煉學(xué)生的思維能力培養(yǎng)學(xué)生的價值觀增加學(xué)生和習(xí)作的聯(lián)系，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，參與程度比學(xué)會習(xí)作的技巧更為重要，正如陶行知所言，要以學(xué)生為教學(xué)的中心，從做中學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，利用習(xí)作教學(xué)，發(fā)揮培養(yǎng)人，挖掘人價值的利器。忽略學(xué)生的主體地位，只有老師的輸出，沒有學(xué)生的互動，學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練，窄化了習(xí)作的價值，小學(xué)習(xí)作教學(xué)低中高三個階段的價值都是不同的，從整體看習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，但是到了中高段年級的要求，便成為了學(xué)生靈活的運(yùn)用寫作表達(dá)，抒發(fā)自己的情感，從學(xué)生的情感來看培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維和興趣真善美的品德更為重要。在實際的習(xí)作教學(xué)中，教師的忽略了學(xué)生的主體性，只重視語文成績的提高，錯誤的理解了習(xí)作教學(xué)的價值，而小學(xué)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展價值對于學(xué)生不僅僅在于幫助學(xué)生獲得習(xí)作知識，掌握相應(yīng)的習(xí)作技巧，更要發(fā)揮學(xué)生主體性。4.1.3習(xí)作教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性寫話與習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分需要適宜的教學(xué)模式。習(xí)作教學(xué)中教學(xué)過程應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的具體情況而合理改變，教師應(yīng)該結(jié)合單元素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容教育目的及學(xué)生的特點和自身的教學(xué)風(fēng)格等方面進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，而不是在固有的教學(xué)模板中體現(xiàn)拿來主義，要根據(jù)學(xué)生的因素采用有模與無模。在進(jìn)行習(xí)作調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用固定習(xí)作教學(xué)模式的教師居多，教學(xué)導(dǎo)入，教學(xué)流程環(huán)節(jié)等開展的教學(xué)活動相似性很高[13]。低年級段教師在寫話教學(xué)中基本流程主要為：讀題看圖，了解信息，交流討論，教師指出關(guān)鍵點學(xué)生寫作，而且在低段教學(xué)中這樣的寫作流程是非常普遍的，而在中高段中習(xí)作流程基本為：導(dǎo)入，出示范文，教師指導(dǎo)，審題，習(xí)作，講評。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，寫話與習(xí)作教學(xué)模式是有異曲同工之妙，但是對于低段來說，圖片的分析和中段的范文分析有特別的不同，而習(xí)作的教學(xué)也更應(yīng)該重視根據(jù)階段特點進(jìn)行創(chuàng)新，低中高段學(xué)生習(xí)作的要求是不同的，因此習(xí)作教學(xué)也應(yīng)該更有針對性，而不是用現(xiàn)用的模板，對于低中高段習(xí)作銜接中教學(xué)出現(xiàn)套用模板，缺乏創(chuàng)新型的問題，根據(jù)不同的寫作主題特點與年級段進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)缺乏創(chuàng)新型，不僅限制了學(xué)生與生活實際的聯(lián)系，而且還限制了學(xué)生的思維發(fā)展與價值情感的體驗。4.2小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)存問題的原因4.2.1習(xí)作教學(xué)中整體觀念意識淡薄教師在習(xí)作教學(xué)中對說寫結(jié)合的環(huán)節(jié)缺失影響到學(xué)生們做。首先，在習(xí)作教學(xué)中讀說寫三者有機(jī)結(jié)合是必要的，這便要求教師首先要熟悉教材，合理的運(yùn)用教材，將習(xí)作單元，單元素養(yǎng)與相關(guān)知識進(jìn)行合理的安排，對習(xí)作教學(xué)的講授才能貫穿整個單元[14]。不僅能達(dá)到習(xí)作的目標(biāo)，還能鍛煉到學(xué)生的思維情感價值，在三個階段，通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，第一段是強(qiáng)調(diào)寫話與中段高段的目標(biāo)不一樣，因此，對說讀寫的要求不是很高，主要是讓學(xué)生將圖片意思表達(dá)清楚，在中段是寫話向習(xí)作的過渡時期，教師在教學(xué)中并不重視二者的銜接，更是忽略了說讀寫的要求，學(xué)生也不明白學(xué)到的知識怎么靈活的運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，而且在教師的教學(xué)中更要將銜接這一環(huán)節(jié)與實際習(xí)作與生活相結(jié)合，教師對學(xué)生教學(xué)習(xí)作中說讀寫的結(jié)合運(yùn)用表達(dá)不明確，學(xué)生也會忽視這一方面的知識，在習(xí)作訓(xùn)練過程中，只是機(jī)械枯燥的完成教師布置的作業(yè)，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍不清楚讀說寫之間的關(guān)系，只是一味的完成教師布置的任務(wù)，在落筆前也不知道從何展開，在學(xué)生間沒有將說讀寫的銜接有效循環(huán)，教師只注重于在習(xí)作教學(xué)中一味的利用講授法，將知識灌輸給同學(xué)，將說的環(huán)節(jié)完成了同學(xué)們自己思考與表達(dá)的時間較短，教師沒有意識到習(xí)作中重點是讓學(xué)生自己去思考，與教師引導(dǎo)的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不明白習(xí)作的目的，教師便布置習(xí)作作業(yè)，單純的讓學(xué)生寫而寫，說而說，也失去了真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作知識去寫作的意義，因此，也不能達(dá)到學(xué)生習(xí)作能力的提高和對習(xí)作產(chǎn)生興趣。4.2.2教師教學(xué)中的權(quán)威意識較強(qiáng)教師權(quán)威是指教師在社會制度賦予其合法的權(quán)力的基礎(chǔ)上憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和人格魅力產(chǎn)生的影響和改變學(xué)生認(rèn)知、心理和行為的教育影響力[15]。教師狹隘形式的思想權(quán)威占主導(dǎo)地位常常是因為教師對權(quán)威性的理解片面性。進(jìn)而對思想上的控制較強(qiáng)，教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對問題出現(xiàn)疑問是教師直接否定，教學(xué)方法也是灌輸式的，不利于學(xué)生的自主探究和合作交流。因此，教師對權(quán)威的理解不清晰導(dǎo)致忽視學(xué)生的主體地位。教師對習(xí)作教學(xué)的不重視，課堂的掌控較強(qiáng)，主要體現(xiàn)課堂上教學(xué)方法以講授法為主。教師先擬定題目，然后將習(xí)作教學(xué)知識、內(nèi)容、思路等直接講解給學(xué)生聽，學(xué)生聽完教師的講解再完成自己的作文即可。講授教學(xué)法是大部分教師采用的，從整體來看，教師利用講授法提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生掌握相應(yīng)習(xí)作知識和方法的速度也能提升，但這樣學(xué)生成為了裝滿知識的容器，學(xué)生和文本直接的聯(lián)系時間減少，習(xí)作教學(xué)時按照教材順序或?qū)W生對認(rèn)識事物的順序展開教學(xué)，穿插提問。在教學(xué)過程中教師使用順問型教學(xué)方法，是與教材的邏輯順序合拍，順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識問題的一般規(guī)律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學(xué)生思維活動的波瀾。教師高頻的向?qū)W生輸出習(xí)作知識、習(xí)作思路等，看似是促進(jìn)學(xué)生快速成長，但是學(xué)生從教師那里學(xué)習(xí)到相似的習(xí)作思路，這對于學(xué)生的習(xí)作而言是一種束縛。4.2.3教師因循守舊的備課習(xí)慣教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)備課時，應(yīng)該要正確的把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)工作起著引領(lǐng)作用，能夠有效地調(diào)控教學(xué)過程，在習(xí)作教學(xué)備課中要明確習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)以及各學(xué)段的目標(biāo)任務(wù)，提升教師的認(rèn)識，在關(guān)注習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時，充分考慮到課程的目標(biāo)，課程的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有一般與特殊的關(guān)系[16]。因此在準(zhǔn)備過程中，針對一節(jié)具體的習(xí)作課要設(shè)置清晰明了的習(xí)作就是目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間是特殊和一般的關(guān)系，在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該充分認(rèn)識考慮課程目標(biāo)，在習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)備中，大方向要準(zhǔn)確的把握，才能對每個階段的教學(xué)目標(biāo)有正確的認(rèn)識，并且理清各目標(biāo)之間的銜接關(guān)系。我們思考能否將語文園地中的知識以及閱讀課文中學(xué)到的知識進(jìn)行加工運(yùn)用到習(xí)作中，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如口語交際，讓同學(xué)們練完說的，交流活動習(xí)作中的主題思想，也讓同學(xué)們表達(dá)屬于自己的想法，后面的幾個部分不僅包括了識字口語，說讀寫以及課外積累，都相輔相成，并且共同促進(jìn)了學(xué)生的成長，在習(xí)作教學(xué)中也能起一定作用，在新課標(biāo)中也提出了教師的習(xí)作教學(xué)工作要有更高的要求及教師靈活利用各種教學(xué)方法，重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。就要求我們在教學(xué)過程中，不僅僅要嚴(yán)格的要求自己，還要具備更高的及做教學(xué)素養(yǎng)和能力。習(xí)作教學(xué)中不僅展現(xiàn)的是教師的教學(xué)能力，還體現(xiàn)出教師的某篇布局，審題立意的能力準(zhǔn)備習(xí)作教材以及作文評價的能力[17]。教師如果備課不充分，考慮不全面，那么對學(xué)生的習(xí)作能力就很難得到提高。

5小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的對策5.1樹立整體的習(xí)作教學(xué)觀新課標(biāo)中提到：教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教。我們應(yīng)該綜合考慮教材內(nèi)容以及自身學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，制定出符合學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資源的，習(xí)作，教學(xué)活動[18]。教師在教學(xué)中常常重視的是讓學(xué)生學(xué)會如何寫作，在寫作時讓學(xué)生運(yùn)用到修辭手法優(yōu)美的句子成語，沒有關(guān)注到對學(xué)生思維能力的發(fā)展，僅僅關(guān)注寫作技能與技巧，對于同學(xué)的體驗與口語的表達(dá)，缺乏教學(xué)，得到的教學(xué)效果不盡人意，靈感的來源常常出于生活，這需要教師在課堂教學(xué)時，需要加入，情感因素將生活實際結(jié)合，將學(xué)生的發(fā)展聚焦于觀察與審美，在生活這個大畫筆下，繪出屬于學(xué)生自己的風(fēng)景，有了豐富的經(jīng)驗，學(xué)生的畫布才會更加精彩。在習(xí)作教學(xué)時，獨立的講解習(xí)作片面的教學(xué)是大多教師采用的教學(xué)模式，根據(jù)教材編排，結(jié)合單獨習(xí)作單元，教師應(yīng)該具有單元整體意識，是否做到教學(xué)做三者統(tǒng)一，因此教師要樹立習(xí)作整體教學(xué)意識尤為重要。習(xí)作單元中，以習(xí)作作為主線，將其余支線組成有機(jī)整體，學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)該由主線帶領(lǐng)學(xué)習(xí)整個知識體系，教學(xué)時，教師可利用習(xí)作單元，圍繞此核心，將各板塊教學(xué)連接起來，樹立習(xí)作單元整體教學(xué)的意識，針對本單元的課文學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的內(nèi)容，教師可以采用課文中的知識運(yùn)用到寫作中來，在習(xí)作單元作為主線的基礎(chǔ)下，將其與零散的知識串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)所學(xué)知識在前面說讀練習(xí)時，幫助學(xué)生加深課文，知識的印象，理清寫作要素。根據(jù)習(xí)作類型拓展板塊，此環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行討論，在腦中形成知識框架記憶鏈，分小組選出一個主題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[19]。5.2樹立教師以生為本的教學(xué)理念教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)該將課堂交到學(xué)生手中。減少講授法的使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，增加互動式教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂交到學(xué)生手中，讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，創(chuàng)作自己的思路與框架等環(huán)節(jié)，真正的體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師擬定題目后，將基本的習(xí)作知識，內(nèi)容，思路，向?qū)W生講解學(xué)生自由，創(chuàng)作自己腦海中的作文，更應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，選擇性的采用講授式教學(xué)法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松積極的教學(xué)氛圍。有利于學(xué)生良好的寫作心境不受影響，集中學(xué)生注意力，注重學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中重視學(xué)生情感的表達(dá)，進(jìn)行引導(dǎo)教師的態(tài)度，誠懇的語調(diào)以及生動的語言對學(xué)生的情感表達(dá)都有一定的影響[20]。教學(xué)中對學(xué)生的寫作難度適中，根據(jù)學(xué)生具體情況教學(xué)，習(xí)作要求過高，學(xué)生產(chǎn)生巨大壓力，習(xí)作能力得不到提高，產(chǎn)生厭惡情緒，習(xí)作教學(xué)，要求太低，沒有挑戰(zhàn)性，消磨學(xué)生積極性，習(xí)作要求中等具有一定的挑戰(zhàn)性，面對學(xué)生嘗試運(yùn)用鼓勵教學(xué)成功體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的自我效能感，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。習(xí)作教學(xué)中，以學(xué)生的角度出發(fā)，將生活中的素材引用到課堂中來，觸動學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的記憶，有意識的幫助學(xué)生積累素材，并運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生通過觀察生活，反思生活，與生活相聯(lián)系，寫出屬于自己有思考痕跡的文章。利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力。思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練是習(xí)作教學(xué)的核心，語言和思維相輔相成，思考是表達(dá)自己意思的運(yùn)動語言，是表達(dá)意思的載體，首先，對思維的訓(xùn)練，清晰的表述自己的需求更為重要。思維訓(xùn)練的方法多種多樣，包括思維導(dǎo)圖、擴(kuò)寫、列提綱等，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的思維，在思維中形成清晰，具有邏輯的思路，用文字作為載體列出習(xí)作提綱，梳理寫作思路是至關(guān)重要的一環(huán)，也是習(xí)作訓(xùn)練中著重強(qiáng)調(diào)的，列提綱時，指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng)，為學(xué)生保留思考空間。5.3提升教師習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新意識加強(qiáng)習(xí)作專業(yè)知識學(xué)習(xí)。明白習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)是教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)前的必要準(zhǔn)備，理清教學(xué)目標(biāo)，采用新穎教學(xué)理念，豐富自身專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)，提高自身習(xí)作教學(xué)能力，收集前沿資料，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，突破當(dāng)前習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀。多途徑學(xué)習(xí)增加習(xí)作教學(xué)的知識，利用現(xiàn)代化的技術(shù)收集資料，最新的教學(xué)理念，挖掘創(chuàng)新深度，取其精華，去其糟粕，加入屬于自己的教學(xué)模式中，多參加學(xué)術(shù)講座公開課，從優(yōu)秀的課中學(xué)習(xí)可取的部分，將前沿理念與教學(xué)實踐相結(jié)合，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)策略，提升習(xí)作表達(dá)水平，上好一堂優(yōu)秀的習(xí)作課，必須具備專業(yè)知識以及堅實的自身學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力課前習(xí)作課的準(zhǔn)備，多請教，虛心接受教師的點評，用心聆聽其他教師提出的評改意見，加速教學(xué)技能的提升[21]。在不斷反思中積累習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)獲得反思，需要教師重視，回顧整個教學(xué)過程，根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋，反思備課階段缺少的環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行自我教學(xué)，反思具有連續(xù)性，及時結(jié)合教學(xué)實際情況更改，并增強(qiáng)學(xué)生思考能力，積極參與到寫作創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生習(xí)作技能。在集體備課過程或調(diào)研活動中，提出自己的疑問和前輩學(xué)習(xí)探討，結(jié)合經(jīng)驗豐富，老教師的建議，彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足，努力提高習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新意識，探索創(chuàng)新型寫作教學(xué)策略，這樣教學(xué)才能有所提高。

結(jié)論本研究通過對小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，針對小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題進(jìn)行原因分析。希望可以有助于小學(xué)語文教師改進(jìn)習(xí)作教學(xué)存在的一些問題。首先是當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題，經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)：小學(xué)習(xí)作教學(xué)在問題階段、提出問題階段都存在問題。筆者發(fā)現(xiàn)教師具有正確的習(xí)作教學(xué)觀念尤為重要，不僅要做到讀透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，潛心鉆研制定符合自己教學(xué)風(fēng)格的方案，還要關(guān)注到學(xué)生的思維和情感，這樣才能培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生的語文素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步提高，有力的推進(jìn)教育改革，真正做到教書育人。習(xí)作能力在一定程度上體現(xiàn)了語文素養(yǎng)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，語文課程改革的不斷深入，我國的語文教學(xué)取得了一定程度的進(jìn)步。而且在習(xí)作教學(xué)的問題上仍然沒有找到有效對策，無論是教師對習(xí)作的態(tài)度或是對習(xí)作的教學(xué)都還有所不足，如果這些問題仍不重視起來，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)則事倍功半，對各科的學(xué)習(xí)也會造成一定影響。當(dāng)然，以上的研究仍有許多不足之處，如理論和實際相結(jié)合方面有待于進(jìn)一步地提高，對于別的教育方法還要融合修改，且本人能力有限，研究不夠深入，希望在之后的教學(xué)實踐中不斷改善。

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