基于主題語境的小學英語語篇教學設計研究

[8]教師應該通過引導學生合作交流的方式盡可能地調動學生的學習積極性和主動性，同時教師還應該幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和解決問題并及時給予反饋和指導。上述分析表明，研究主題語境在小學英語語篇教學中的設計需要考慮以上幾個問題，設計出符合學生認知特點和學習需求的教學活動，從而實現(xiàn)教學目標，提高學生的語言綜合能力。2.研究設計本研究嘗試運用行動研究的方法探討基于主題語境的小學英語語篇教學設計和實施效果，以下將介紹研究目的、研究樣本以及研究方法。（1）研究目的本研究旨在探討如何運用主題語境來設計小學英語語篇教學，提高學生的英語語言綜合能力，并以譯林版《英語》五（下）Unit5Storytime為例，形成一套完善的主題語境教學方案。此課題的研究，要深入小學進行實踐，探索和拓寬基于主題語境的教學在實施方面的現(xiàn)狀，最終形成一篇完善的教學設計，為小學英語語篇教學提供一定的思路，為其他學段、其他板塊的教學提供借鑒。（2）研究方法eq\o\ac(○,1)文獻分析法文獻分析法是一種研究方法，通過對相關文獻的系統(tǒng)分析和歸納總結，來深入了解研究對象的性質、特點和規(guī)律性。文獻分析法是科學研究的常用方法之一，特別是在人文社會科學領域，文獻分析法的應用非常廣泛。在進行文獻分析之前，需要明確研究目的和問題，以便選擇和分析相關的文獻資料。本研究搜集了與研究問題相關的書籍、期刊、論文以及一線優(yōu)秀教師的教學實錄和教案等文獻資料，并對總結出的文獻資料進行分析和解釋，探究其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，從而對其進行比較和對比。eq\o\ac(○,2)行動研究法行動研究法（ActionResearch）是一種以實踐為基礎，通過自我反思和自我調整的方式，提高組織和個人行動能力的研究方法。它是一種反思實踐的過程，旨在改進和發(fā)展組織和個人的行動和實踐，同時也是一種研究方法，旨在探究特定環(huán)境下的行動和實踐問題，為實踐改進提供理論支持。本研究在確定研究問題的基礎上，制定研究思路和計劃，并在實際教學中實施行動，在實踐中采集數(shù)據(jù)，觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題的本質和關鍵因素，通過調整行動和實踐，逐步優(yōu)化，最終實現(xiàn)目標的達成，形成目標課例的主題語境教學方案。eq\o\ac(○,3)觀察法觀察法是一種科學方法，通過直接觀察并記錄現(xiàn)象來收集數(shù)據(jù)和信息。觀察法是一種非常常見的數(shù)據(jù)收集技術，適用于各種學科和領域。在觀察法中，研究者需要注意觀察對象的行為或者特征，并記錄下來，同時應盡量避免主觀解釋和干擾。若想通過課堂觀察來了解問題情境式英語單元教學的效果，首要問題就是編制一個科學的課堂觀察量表。本研究根據(jù)美國“語言教師效能”（TeacherEffectivenessforLanguageLearning）研究項目中的完整課堂觀察（FullClassObservation）改編了基于主題語境的小學英語語篇教學課堂觀察記錄表（見附件1）。課堂觀察記錄表具有描述性、對比性的基本特征，記錄的內(nèi)容多為學生行為的質性描述，可以作為后期評課與反思的重要依據(jù)。（3）研究流程目前影響較大的行動研究程序是凱米斯提出的，包括計劃、行動、觀察、反思四個步驟，他認為行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程。本研究亦根據(jù)此模式設計研究流程。eq\o\ac(○,1)計劃通過分析文獻，調查基于主題語境的小學英語教學研究背景和應用現(xiàn)狀，并通過查找資料和觀摩一線優(yōu)秀教師的教學實錄，對目標課例已有的優(yōu)秀教學設計案例進行比較和分析。eq\o\ac(○,2)行動基于主題語境對目標課例——譯林版《英語》五（下）Unit5HelpingourparentsStorytime——進行分析與設計，形成完備的教學設計方案。而后，在G小學五年級1班展開首輪課堂教學實踐。eq\o\ac(○,3)觀察在教學過程中進行視頻錄制，而后通過對視頻的分析填寫課堂觀察表，重點觀察教師的主題語境創(chuàng)設與學生融入語境的情況。eq\o\ac(○,4)反思對于基于主題語境的課堂中語境與教學重難點的關聯(lián)性、課堂真實性和教學策略進行反思。在首輪教學行動的基礎上，對教學方案進行調整和完善，在G小學五年級2班進行新一輪的課堂教學實踐行動。以上行動可以重復多輪，直至基于主題語境的語篇教學目標基本達成。一線小學英語教師語境教學設計比較分析隨著英語教育的不斷發(fā)展，語境教學法作為一種有效的英語教學方法，逐漸在一線英語課堂中被廣泛采用。語境教學可以將語言學習和真實場景有機結合，從而提高學生的英語交際能力和語言運用能力。在小學階段，語境教學法更是成為了一種重要的英語教學方法。然而，小學英語教師的教學設計存在較大差異，它們的教學方法和策略多種多樣，因此對一線小學英語教師的語境教學設計進行比分析是非常必要的。通過對小學英語教師的語境教學設計進行比較研究，可以為研究者提供一些教學設計的啟示，同時也能夠推進小學英語教育中的語境教學法在實踐中的應用。因此，本文對四位優(yōu)秀一線小學英語教師的譯林版《英語》五（下）Unit5HelpingourparentsStorytime教學設計進行比較分析，以期為本研究的后續(xù)的課例設計提供有益的參考。（一）戚琪瑤老師的教學設計戚琪瑤老師是常州市第九批教壇新秀，曾獲得“一師一優(yōu)課”部級優(yōu)課，江蘇省小學英語基本功大賽和評優(yōu)課一等獎等榮譽，多篇論文發(fā)表于國家、省市級期刊，多次執(zhí)教市區(qū)級公開課，廣受好評。1.教學目標：在“Helpingourparents”這一語篇的教學中，戚琪瑤老師讓學生在實踐中理解和掌握語言知識，通過創(chuàng)設“家庭生活”這一主題語境，幫助學生更深入地理解和掌握幫助父母這一主題，并激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，她還可以借此機會引導學生思考自己在家庭中的角色和責任，并培養(yǎng)學生的家庭責任感和社會責任感。2.教學環(huán)節(jié)：戚老師以doinghousework為主題制作出Mike’svlog，重新整合語篇內(nèi)容，建立起語篇各段落內(nèi)容及育人功能之間的聯(lián)系。在學習完每一個vlog片段后，戚老師都會進行一定的情感教育，而每一片段所聚焦的情感價值又各有不同。通過觀察圖片、觀看視頻、閱讀文章三個活動，一步一步引導孩子們進行獨立思考，提升孩子們對事物做出正確價值判斷的能力，培養(yǎng)了他們的辯證思維，最后總結出“Notmakingtroubleisalsohelpingparents”。3.教學特色：戚琪瑤老師采用了chant、vlog等多種教學手段和資源，既豐富了教學內(nèi)容和形式，又提高了學生的學習興趣和參與度。同時，她還注重情境創(chuàng)設和學生參與，讓學生在實踐中理解和掌握語言知識，具有一定的趣味性和實用性。在譯林版《英語》五（下）Unit5Helpingourparents的教學設計中，采用家庭Vlog創(chuàng)作的形式是一種新穎有趣的主題語境教學設計方法,可以有效地吸引學生的興趣，提高學生的參與度和學習積極性。通過Vlog創(chuàng)作式的教學內(nèi)容，整個教學過程更具有連貫性和系統(tǒng)性，學生可以更直觀地感受到學習的內(nèi)容，也可以更好地理解和掌握學習內(nèi)容，并將其應用于實際生活中。戚琪瑤老師的教學設計基于教材，又高于教材，充分利用課堂教學資源來創(chuàng)設主題語境。（二）方志霞老師的教學設計揚州市江都區(qū)富民小學的方志霞老師作為揚州市唯一代表參加2021年全省小學英語優(yōu)質課評比，并榮獲一等獎。她在譯林版《英語》五（下）Unit5Helpingourparents的教學過程中注重教學目標的設定、語境的創(chuàng)設和課堂互動的落實。1.教學目標：方志霞老師希望通過“Helpingourparents”的教學，學生能夠理解并掌握“helpingourparents”這個主題的相關詞匯和表達方式，理解并掌握如何幫助父母做家務的基本方法和技巧，如打掃房間、洗碗等，并能夠表達自己對于幫助父母的態(tài)度和看法，理解父母的辛勞，在課后對父母表達感激之情等。2.教學環(huán)節(jié)：方志霞老師通過圖片和視頻營造豐富且真實的場景來創(chuàng)設語境，并拉近與學生的距離，以便讓學生更好地理解和掌握語篇的核心內(nèi)容和相關知識，并采用開放式提問促進學生之間的交流和互動，引導學生進行辯證思考和討論，通過這樣的互動，學生可以更好地理解和掌握所學知識，并能夠在實際生活中運用所學內(nèi)容。3.教學特色：方志霞老師的教學設計注重整體架構和語境化學習，通過引入相關話題和情境、利用多種教學資源等方式創(chuàng)設語境，以便讓學生更好地理解和掌握語篇的核心內(nèi)容和相關知識。同時，她還注重教學方法的多樣性和課堂互動的落實，讓學生在交流和互動中學習和提高?？傊?，方志霞老師注重整體設計和架構，努力踐行"語境化學習"，以便讓學生更好地理解和掌握語篇的核心內(nèi)容和相關知識。通過主題語境教學的設計和落實，學生可以在輕松、愉快的氛圍中學習，同時也能夠積極參與、思考和探索，達到更好的學習效果（三）盧山老師的教學設計南京外國語學校仙林分校的盧山老師曾代表江蘇省參加第十屆全國小學英語課例展示,并在此比賽中以完整嚴謹?shù)慕虒W設計,扎實的專業(yè)素養(yǎng)和深刻的文化主題,榮獲全國賽課一等獎。1.教學目標：盧山老師在教學中強調了幫助父母做家務的重要性，這是一個積極的教育價值觀，目的是使學生可以理解和感悟幫助父母做家務的價值和意義，并能夠積極參與家務，密切家庭成員之間的關系。希望通過“Helpingourparents”的教學，不僅有助于學生的語言學習，還有助于他們的生活技能和社交技能的發(fā)展。2.教學環(huán)節(jié)：盧山老師的教學設計基于主題語境，以家務為主題引領學生探究和學習。通過觀看中西方學生的家務清單視頻，讓學生解到不同文化中家務分工的差異，進而理解和接納不同文化。同時，學生也可以掌握家務清單相關的詞匯，并能夠在實際生活中應用。這種方法可以提高學生的語言學習興趣和動機，因為學生能夠在實際生活中看到所學知識的應用。3.教學特色：盧山老師注重情感教育和認知引導，通過創(chuàng)設情境和引導學生思考，讓學生更好地理解和掌握語言知識，并培養(yǎng)他們的情感、品德和認知能力。同時，她還注重鼓勵學生表達和思考，讓學生在教學中獲得積極的心理體驗和學習體驗。總之，盧山老師的教學設計符合語篇教學的原則和教育價值觀，能夠幫助學生更好地理解和應用語言，同時提高他們的生活技能和社交技能。（四）三位老師教學設計對比分析戚琪瑤、方志霞和盧山老師的英語語篇教學設計都注重了主題語境的創(chuàng)設，使得學生在理解語篇的同時，也能更好地掌握相關知識和語言技能。但是，他們的教學設計還存在一些差異和互補。綜合來看，三位老師的教學設計各具特色，戚琪瑤注重多樣化的教學手段和形式，方志霞注重整體架構和語境化學習，盧山注重情感教育和認知引導?？梢哉f，他們的教學設計相互補充和豐富，為學生提供了多樣化的學習體驗和發(fā)展空間。從三位老師的教學設計中，也可以看主題語境教學設計的一些不足之處。首先，三位老師的教學設計雖然都注重了主題語境的創(chuàng)設，但在一些細節(jié)方面可能還不夠充分。例如，在創(chuàng)設語境時，可能需要更加注重情境的真實性和細節(jié)的還原，以便更好地模擬真實的語言環(huán)境。此外，在教學過程中也可能需要更加注重個體差異和學生的反饋，以便更好地滿足學生的學習需求和特點。其次，三位老師的教學設計雖然都注重了學生的參與和互動，但在教學方法和手段上可能還需要更加多樣化和靈活。例如，在教學方法上可以采用更多的小組合作、角色扮演、游戲等活動，以便讓學生更加積極地參與和互動。同時，在教學手段上也可以更加注重數(shù)字化教學資源的應用，以便提高教學效果和學生的學習興趣。最后，三位老師的教學設計雖然都注重了語篇教學的綜合性和實用性，但在教學目標和評價方面可能還需要更加清晰和明確。例如，在設定教學目標時可以更加具體和可操作性，以便更好地指導學生的學習；在評價學生的學習成果時也可以采用更加多元化和科學化的方式，以便更好地反映學生的綜合能力和語言水平。綜上所述，三位老師的教學設計雖然還存在一些瑕疵，但他們的教學設計也給我們提供了很好的借鑒和啟示，可以為我們構建更加全面、科學、實用的英語語篇教學設計提供參考和思路。二、基于主題語境的語篇教學首輪行動研究（一）行動：基于主題語境的“Helpingourparents”課例設計1.教材分析譯林《英語》五年級上冊教材以《義務教育英語課程標準（2011年版）》規(guī)定的課程目標和教學要求為依據(jù)，共設計了8個單元和2個綜合語言實踐項目(Project)，每個單元由8個板塊組成（見表5-1）。表5-1譯林《英語》五年級上冊教材分析本研究選取的課例是譯林版《英語》五（下）Unit5HelpingourparentsStorytime（見圖5-1），該話題與學生的家庭生活息息相關。從題目和內(nèi)容上看，該話題對應《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”范疇下的“生活與學習”和“做人與做事”主題群。教材中，Mike通過自己家庭在周末分工合作的事例，引導學生認識到家庭成員之間的合作和分工的重要性，同時培養(yǎng)學生幫助父母的意識。圖5-1課例教材內(nèi)容本節(jié)課語篇的重點語言知識是一般進行時的運用。一般進行時表示現(xiàn)在正在進行的動作，也可以用來表示未來某個時間將要進行的動作。本節(jié)課Storytime中主要以Mike的視角呈現(xiàn)了布朗一家人周六一天的生活場景。課文由上午和下午兩個場景組成，主要內(nèi)容是家務勞動。在敘述中，Mike用一般進行時描述了他們在家里的活動，例如："Myfatheriscleaningthecar."（我爸爸正在洗車。）"Mymotheriscookingbreakfast."（我媽媽正在做早飯。）"Benthedogissleepingtoo."（小狗本也在睡覺。）除了一般進行時，本單元還涉及了一些其他的語言知識，如動詞短語的使用，例如“cleanthetable”（倒垃圾）、“washthedishes”（洗碗）等。重點句型是“Whatareyou/theydoing?”、“Whatishe/shedoing?”及其回答“Iam/We/Theyare/He/Sheisdoing…”在情感上，這個故事可以引導學生進行深度思考，讓他們了解到自己在家庭中的重要性和責任，同時也可以讓他們明白幫助父母分擔家務勞動的重要性。這個故事可以讓學生感受到家庭成員之間的互相支持和合作，讓他們學會體諒和尊重家人的辛苦付出。在教學過程中，教師可以引導學生探討自身在家庭中的角色和責任，并與家人共同分享家務勞動。這種教學方法不僅能夠增強學生的責任感，還能夠培養(yǎng)學生團隊合作精神。此外，教師還可以讓學生用英語表達對家人的感激之情，從而提高學生的英語口語表達能力。2.五年級學生英語學習現(xiàn)狀分析通過幾年的英語學習，五年級下學期的學生在英語語音、語法和詞匯方面已經(jīng)有了一定的基礎，他們已經(jīng)學習了一些基本的語法規(guī)則和詞匯，如動詞時態(tài)、名詞性物主代詞、情態(tài)動詞等等。同時，他們也已經(jīng)有了一定的閱讀理解和口語表達能力，能夠基本理解簡單的英語文章并進行簡單的英語交流。學生也已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，能夠理解和描述家庭生活的基本情況，如家庭成員、家庭活動等等。同時，學生還需要進一步了解和學習如何在家庭生活中積極參與家務，幫助父母分擔家務負擔。而此時的學生處于一個身心發(fā)展的關鍵時期，他們的情感比較豐富，對于家庭、父母和社會都有一定的認識和情感。他們渴望得到家庭和社會的認可和關愛，同時也需要學會理解和尊重父母和家人，學會分擔家庭的責任和義務。因此，本節(jié)課從“人與自我”這個主題入手，圍繞“生活、學習、做人、做事”這樣的主題群設計教學活動，讓學生在活動中培養(yǎng)語用能力，提升思維品質并形成正確的人生觀、價值觀。本研究在鎮(zhèn)江市G小學開展，以筆者在畢業(yè)實習期間所執(zhí)教的五年級1班和2班為教學對象，進行基于主題語境對譯林版《英語》五（下）Unit5HelpingourparentsStorytime進行實驗教學行動研究，觀察并反思主題語境下小學生英語學習過程中的課堂參與情況和教師的教學表現(xiàn)。G學校是一所公立小學，五年級1班和2班皆為42人，且英語科任老師為同一人。該校英語組教師教學經(jīng)驗豐富，并支持本研究的開展，給予了本研究較高的可信度。3.教學目標《義教英語課標（2022年版）》中提出要依據(jù)育人藍圖實施教學，各層級目標要把預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。本課例基于核心素養(yǎng)設計如下教學目標。eq\o\ac(○,1)學習能力:通過本課的學習，學生能夠掌握如何使用一般進行時來描述正在進行的動作，并能夠理解并運用本單元中出現(xiàn)的新詞匯和短語，如“makethebed”、“washclothes”等。eq\o\ac(○,2)語言能力:通過本課的學習，學生能夠在日常生活中使用句型“Whatareyou/theydoing?”、“Whatishe/shedoing?”及其回答“Iam/We/Theyare/He/Sheisdoing…”表達自己在家務勞動中所做的工作，并能夠用一般進行時來描述正在進行的動作。eq\o\ac(○,3)思維品質:通過本課的學習，學生能夠培養(yǎng)家庭責任意識，理解和尊重父母和家人，學會在家庭生活中分擔家務責任，并意識到家庭和社會中勞動的重要性。eq\o\ac(○,4)文化意識：通過本單元學習，學生能夠了解和理解不同文化中家庭生活和家庭勞動的重要性，培養(yǎng)對家庭、父母和家務勞動的尊重和感激之情，并能夠通過文化體驗和學習表現(xiàn)出對家庭的熱愛和關懷。4.教學重點、難點eq\o\ac(○,1)教學重點:能初步用句型Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?及其回答Iam/We/Theyare/He/Sheisdoing…eq\o\ac(○,2)教學難點:初步感知現(xiàn)在進行時和初步了解動詞的現(xiàn)在分詞構成。5．設計思路與意圖基于主題語境的“Helpingourparents”Storytime設計思路和意圖是通過一個實際的家庭生活主題情境，讓學生在語言學習的過程中獲得生活經(jīng)驗、提高情感素質，同時培養(yǎng)學生對社會責任感和家庭責任感。在教學設計中，讓學生理解家庭周末家務勞動的分工合作，學習如何使用英語描述家務活動，并能理解家務勞動的意義和價值。通過這樣的教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動力，提高學生的語言能力、思維品質和文化意識。6.教學方法為了達成既定的教學目標，本課例主要采用的情境化教學法（ContextualTeachingandLearning，CTL）。情境化教學法是一種以學生的生活經(jīng)驗和環(huán)境為基礎，將學科知識和技能聯(lián)系到實際情境中的教學法。這種教學法強調學生學習的情境與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使學生學習的過程更加有意義，也更容易理解和應用所學的知識。在小學英語教學中，情境化教學法可以通過實際場景、圖片、視頻、故事等方式營造一個英語環(huán)境，讓學生在真實的語言情境中學習，增強學習的效果。本課例通過創(chuàng)造真實的生活情境，讓學生置身其中，從而更好地體驗語篇所蘊含的文化內(nèi)涵，理解家務勞動的意義和價值。通過以上教學方法的運用，可以提高學生的參與度和學習效果，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語知識，同時也能夠增強學生的情感素質和社會責任感。7.教學過程Step1.Leading-ina)Greetingsb)FreetalkT:Whatdayisittoday？Whatdayisittomorrow?Whatdoyouusuallydoatweekends?Teachershowsherownweekends:cooking\cleaning\washing.T:Look,WhatamIdoing?S:Youarecooking\cleaningthetable...T:Whatdoesyourmother\fatherusuallydoatweekends?S:She\Heusuallycleansthecar\washesthedishes...T:Atweekends,ourparentsareverybusy.SoIthinkweshouldhelpourparentsathome.Today,wearegoingtoleanUnit5Helpingourparents.【設計意圖】通過師生之間的交流，拉近彼此的距離，營造英語交流的氛圍，將語境聚焦到“人與自我”這個主題范疇上，同時為引入Mike一家人的活動的線索做好鋪墊。Step2.Understandingandpresentationa)LookandsayT:First,let’sanswerthetwoquestions:Whatdayisit?Whoishelpingtheirparents?S:TodayisSaturday.MikeandHelenarehelpingtheirparents.【設計意圖】通過一張Mike一家周末活動的圖片將學生的注意力量集中到教材上，明確本篇故事的主人公是幫忙做家務的兩位老朋友Mike和Helen。b)WatchandmatchT:Whathouseworkaretheydoing?Let’swatchthecartoonagainandmatch.圖5-2Watchandmatchc)ReadandsayT:WhatisMike/Helendoinginthemorningandintheafternoon?S:Mikeishelpinghisparents.Heiscleaningthecarandcleaningthetable.Helenishelpingherparents.Sheissweepingthefloorandwashingthedishes.【設計意圖】通過看動畫整體感知語篇，說說周六上午主要人物在做的事情，初步感知現(xiàn)在進行時的句子結構。d)Askandanswerinpairs.S1:WhatisMike/Helendoing?He/Sheis…T:Whoisn’thelpingparents?S:Tim/Jim/Benthedog.【設計意圖】雙人合作活動，進行重點句型學習的第一次自我評價和同伴初步評價。e)ReadandcompletetheformT:MikeandHelenarehelpingtheirparents.Whataretheirfamilydoinginthemorningandintheafternoon?Readthestoryandcompletetheform.圖5-3Readandcompletetheform【設計意圖】在學生自己閱讀的基礎上，完成表格。引導學生關注文本細節(jié)，學會把握關鍵信息，使學生進一步通入家庭與家庭生活的主題語境。f)Let’sthinktogetherT:WhyareMikeandHelenhelpingtheirparents?S:Becausetheirparentsarebusy.T:Yes,theirfatheriscleaningthecarinthemorning,theirmotheriscookingbreakfastinthemorningandcookingdinnerintheafternoon.They’rebusy.T:Whoelseisbusy?Whydoyouthinkso?S:MikeandHelen.Becauseshe/heis...T:Whoisfree?S:Tim/Jim/Benthedog.【設計意圖】通過多個問題的設計，挖掘課文中的內(nèi)在含義，引導學生深度思考，培養(yǎng)學生幫助父母的意識，并期望學生能在現(xiàn)實生活中付諸行動。Step3.ConsolidationT:AmIfreenow?WhatamIdoingnow?S:No,youarenotfree.Youareteaching.T:Look,therearemanyteachersinourclass.Aretheyfreenow?Whataretheydoingnow?S:No.Theyarelearning.T:Sotheyarebusytoo.a)Let’sreadT:It’stimeforreadingnow.Let’sreadafterthetape.T:Let’sreadtogether.T:Canyoureadthestorynow?Let’sreadinfours.Pleasechooseonewayyouliketoread.Readafterone,PKthetape,orreadonebyone.b)Let’sretellT:Youcanreadwell,canyouretell?TrytoretellthebusySaturdayaccordingtheblackboarddesign.【設計意圖】進行跟讀、齊讀、復述課文三輪密集操練，使學生能夠充分熟悉文本，加深對于重點句型和短語的印象。Step4.ExtensionT:Mike’sfamilyarebusyintheday.Doyouwanttoknowwhathappenedintheevening?Lookatthepicture,andfillintheblanks.圖5-4BlankfillingT:Fromthisstory,whatdoyouthinkofMikeandHelen?S:Nice/good/filial(孝順的)/laborious（勤勞的）T:Doyouhelpyouparentsathome?Whatdoyouusuallydo?S:Iusuallywatertheflowers/mopthefloor/dumptherubbish...T:Youareallgoodchildren.Ourparentsarebusy.Theyaretiredeveryday.Soloveourparents,helpourparentswiththehouseworkasmoreasyoucan.【設計意圖】進一步深化主題語境，在情感態(tài)度上引導學生關注自身行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學生勤勞、孝順的思想品質，鼓勵學生在家庭生活中進行情感表達。Step5.Homeworka)Trytorecitethistext.b)Tryyourbesttodohouseworkwithfamilymembersinthecomingweekendandrecorditwithacamera.8.板書設計Unit5Helpingourparents圖5-4板書設計（二）觀察：“Helpingourparents”課堂教學觀察本研究事先仿照美國TELL“語言教師效能反饋工具”設計好了基于主題語境的小學英語語篇教學課堂觀察量表（見附錄一），由G小學實習四、五年級英語課題組的4位老師擔任課堂觀察員來分析教師的語境創(chuàng)設情況與學生的語境融入情況。量表共8個維度，采用李克特五點量表的模式為教學實際與觀察項目行為表現(xiàn)的符合程度賦值，從完全符合、基本符合、一般符合、不太符合、完全不符合，依次賦值為5分到1分。筆者按照課堂交流、學習活動、評價反饋三個維度，分析學生在基于主題語境的教學中的語境融入情況與學習效果；從語境創(chuàng)設的關聯(lián)性、教學目標的完整性、教學語境的目標性、教學評價的真實性、教學板書的情境性五個維度，分別對教師的主題語境創(chuàng)設效果進行總結，最后取4位老師給出的平均分計入研究。表5-2基于主題語境的小學英語語篇教學課例第一輪課堂觀察記錄表觀察主體觀察維度觀察項目分值54321學生課堂交流學生交流時能夠依據(jù)主題語境把握文本大意?！虒W生能夠準確使用詞匯和句型描述情境中的關鍵信息?！虒W生能夠正確地使用目的語圍繞主題語境展開語言交流?！虒W習活動學生能夠積極參與小組合作活動?！虒W生能夠有創(chuàng)意地進行情境角色扮演?！淘u價反饋學生樂于接受老師對語境問答的評價?！虒W生能夠積極地進行自我評價與同伴評價?！探處熤黝}情境的關聯(lián)性教師創(chuàng)設的主題語境能夠貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)?！探虒W目標的完整性教師在教學過程中能夠圍繞問題情境兼顧各項教學目標?！探虒W語境的目標性教師設計的每項教學語境都有明確的目標指向?！探虒W評價的真實性教師能夠依據(jù)語境及時地對學生的回答進行真實有效地評價與指導。√教學板書的情境性教學板書能夠渲染出本堂課的情境性，并完整地呈現(xiàn)本節(jié)課的知識結構?！倘绫?-2所示，學生參與課堂交流的積極性有所提升，學生能夠依據(jù)情境把握文本大意，但是使用目的語描述情境中的關鍵信息、圍繞主題語境展開交流的準確性一般?！罢n堂交流”的觀察結果說明，學生對于重難點知識的掌握效果一般，使用重難點詞匯與句型交流的準確性有待提高。“學習活動”和“評價反饋”的四項觀察項目分值均為4分，這說明學生參與課堂學習活動的主動性有所提高，學生能夠積極參與評價活動并接受他人的評價，基于主題語境的教學使教學評價在課堂中得到了有效落實?！爸黝}語境的關聯(lián)性”、“教學情境的目標性”兩項的分值分別為4分和3分，這就說明教師創(chuàng)設的問題情境能夠貫穿教學設計始終，教學目標的設計有明確的目標和意圖。“教學目標的完整性”、“教學評價的真實性”、“教學板書的情境性”這三個觀察項目的得分為2分，這表明：教學活動的目標系統(tǒng)性有待提高，教師對學生課堂上及時生成的回答予以的反饋不夠高效，板書設計缺乏情境性與隨堂生成性。（三）反思：基于主題語境的語篇教學反思1.在主題下向學生展示可衡量的學習目標在開始基于主題語境的教學之前，教師應該呈現(xiàn)出明確的學習目標，這些目標將有助于指導教學計劃，并使學生知道自己在學習中應該關注的重點。學習目標應該是具體和可衡量的，這樣可以讓學生知道自己需要達到什么水平。例如，在“Helpingourparents”主題下，一個具體的學習目標可以是學生能夠用英語談論家務勞動。2.主題語境的創(chuàng)設需要伴隨到位的動作表現(xiàn)和語言表達在教學中，筆者作為教師試圖通過動作表演和語言表達來引導學生理解和掌握幫助父母的重要性，如模仿cleanthetable、sweepthefloor、washclothes等家務勞動的動作，但表現(xiàn)并不到位，略顯局促，不夠夸張，不能很好地調動課堂氛圍，在涉及教學重、難點的知識時語調略顯平淡，不能很好的提醒學生關注。因此，筆者作為新教師還需要更多地進行動作表演和語言表達的訓練，提高我們的表現(xiàn)能力，使我們的表達更加生動有趣，進一步吸引學生的學習注意力，讓學生更好地理解和掌握主題內(nèi)容。3.語篇文化背景需要深度挖掘在教學中，我們沒有充分挖掘主題背后本國的文化背景，導致學生對主題的理解和掌握不夠深入。我們需要更多地研究和挖掘主題背后的中國文化背景，如中國傳統(tǒng)文化中關于“孝”的價值觀念、現(xiàn)代社會的性別平等觀念等，以便更好地引導學生理解和掌握主題內(nèi)容。4.板書設計對于主題語境創(chuàng)設具有重要作用板書設計在基于主題語境的語篇教學中可以幫助教師創(chuàng)造一個視覺化的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和注意力。教師可以使用主題相關的圖像、詞匯和語句來裝飾板書，以突出主題。這將幫助學生更容易地理解主題，并將不同的語言元素聯(lián)系起來。板書可以用于呈現(xiàn)重要的關鍵詞和概念，從而幫助學生預測即將學習的內(nèi)容。這將使學生更容易理解新的語言結構和主題。因此，板書設計在基于主題語境的語篇教學中非常重要，因為它可以為學生提供視覺化的學習體驗，并幫助教師更好地傳達語言結構和主題。三、基于主題語境的語篇教學設計方案調整完善在第一輪行動研究的基礎上，依據(jù)觀察反思得到的經(jīng)驗，擇善而從，對第二輪行動的教學方案做出了調整，以期進一步優(yōu)化完善基于主題語境的小學英語語篇教學設計。第二輪行動研究隨后在G小學五年級2班開展。（一）行動：基于主題語境的“Helpingourparents”課例設計調整1.教學開始時展示學習目標Step1.Leading-ina)Greetingsb)FreetalkT:Nowthatwe'vebeentogetherforafewweeks,I'msureyouknowsomethingaboutme.Today,Iwantyoutoknowalittlebitmoreaboutme.Teachershowsherownweekends:cooking\cleaning\washing.T:Look,WhatamIdoing?S:Youarecooking\cleaningthetable...T:Whatdoyouusuallydoatweekends?T:Whatdoesyourmother\fatherusuallydoatweekends?S:She\Heusuallycleansthecar\washesthedishes...T:Atweekends,ourparentsareverybusy.SoIthinkweshouldhelpourparentsathome.Today,wearegoingtolearnUnit5Helpingourparents,Ihopeyoucanachievethefollowingthreelearninggoals.圖6-1Learninggoals【設計意圖】教師通過介紹自己的周末生活自然引入家務勞動的短語，既可以促進師生之間的了解，拉近彼此的距離，建立更加民主的師生關系，也可以營造英語交流的氛圍，將語境聚焦到“人與自我”這個主題范疇上，同時為引入Mike一家人的活動的線索做好鋪墊。并揭示學習目標，使學生在課程一開始就明晰自己的學習任務，帶著目的去學習。2.進一步挖掘語篇背后的語言知識與文化內(nèi)涵Step2.Understandingandpresentationa)LookandsayT:Look,thisisapictureaboutMike’sfamilyactivitiesatweekends.First,let’sanswerthetwoquestions:Whataretheydoing?Whoishelpingtheirparents?S:Theyaredoinghousework.MikeandHelenarehelpingtheirparents.圖6-2Lookandsay【設計意圖】通過一張教材圖片將學生的注意力量集中到教材上，明確本篇故事的主人公是Mike一家，并通過兩個小問題直接創(chuàng)設家庭生活與家務勞動的主題語境，訓練學生通過仔細觀察插圖提取信息的能力。b)Watchandmatch（同第一輪）c)Readandsay（同第一輪）d)Askandanswerinpairs.S:WhatisMike/Helendoing?He/Sheis…T:Whoisn’thelpingparents?S:Tim/Jim/Benthedog.T:Thedogisalsotheirfamilymember.圖6-3Petsarefamilytoo【設計意圖】通過雙人對話，幫助學生理清故事中的人物關系。同時特別指出，在許多家庭中，小狗也是家庭成員之一，滲透文化知識，同時也為教學中的難點Benthedogissleeping.打下埋伏。此外，雙人對話練習是學生在本節(jié)課上關于重點句型學習的第一次自我評價和同伴初步評價。e)Readandcompletetheform（同第一輪）f)FindandunderlineT:Pleasefindthesentencewiththesamestructureas"Myfatheriscleaningthecar."andunderlinewithyourruler.圖6-4FindandunderlineT:Fromthesesentenceswecanfindthatbe+v.ingmeanstheactionthatisgoingonnow.【設計意圖】通過找出與教師所給范例相同結構的句子，引導學生關注句子結構和所涉語法，讓學生自己歸納整理出現(xiàn)在進行時態(tài)的句子結構，加深對現(xiàn)在進行時的印象，進而做到活學活用。g)Let’sguess（同第一輪）Step3.ConsolidationT:AmIfreenow?WhatamIdoingnow?S:No,youarenotfree.Youareteaching.T:Look,therearemanyteachersinourclass.Aretheyfreenow?Whataretheydoingnow?S:No.Theyarelearning.T:Sotheyarebusytoo.a)Let’sread（同第一輪）b)Let’sretell（同第一輪）Step4.Extensiona)Blankfilling（同第一輪）b)CulturaltimeT:Fromthisstory,whatdoyouthinkofMikeandHelen?S:Nice/good/filial(孝順的)/laborious（勤勞的）T:FilialpietyisoneofthetraditionalcultureofChinesenation.Thereisanoldsayinggoes:Filialpietyisoneofthevirtuestobeheldaboveallelsevirtue.圖6-5文化意識T:Doyouhelpyouparentsathome?Whatdoyouusuallydo?S:Iusuallywatertheflowers/mopthefloor/dumptherubbish...T:Youareallgoodchildren.Ourparentsarebusy.Theyaretiredeveryday.So,boysandgirls,remember,helpingourparents,loveeachother,helpourparentswiththehouseworkasmuchaswecan.【設計意圖】進一步深化主題語境，挖掘教材背后的文化意識，聯(lián)系中華民族“百善孝為先”的文化傳統(tǒng)，在情感態(tài)度上引導學生關注自身行為表現(xiàn)，培養(yǎng)學生勤勞、孝順的思想品質，鼓勵學生在家庭生活中進行情感表達，以進一步達成思維品質和文化意識兩個方面的核心素養(yǎng)目標。Step5.Homework3.體現(xiàn)主題語境的板書設計如圖6-6所示，調整后的板書設計通過房屋與樹叢的簡筆畫營造了家的情境，并提供語篇內(nèi)容的反饋和提示，以幫助學生更好地理解語言結構和主題。圖6-6板書設計4.夸張的動作表現(xiàn)與到位的語言表達基于第一次課堂教學的經(jīng)驗與教訓，筆者經(jīng)過刻意的訓練，在用動作表現(xiàn)家務勞動的詞匯時更具表現(xiàn)力，還引得學生爭相模仿，一定程度上活躍了課堂氛圍。也重點關注了表述一般現(xiàn)在時的語句時提高音量與語調，提醒同學們教學進程來到了重、難點部分。（二）觀察：基于主題語境的語篇教學目標基本達成表6-1基于主題語境的小學英語語篇教學課例第二輪課堂觀察記錄表觀察主體觀察維度觀察項目分值54321學生課堂交流學生交流時能夠依據(jù)主題語境把握文本大意?！虒W生能夠準確使用詞匯和句型描述情境中的關鍵信息?！虒W生能夠正確地使用目的語圍繞主題語境展開語言交流?！虒W習活動學生能夠積極參與小組合作活動。√學生能夠有創(chuàng)意地進行情境角色扮演?！淘u價反饋學生樂于接受老師對語境問答的評價?！虒W生能夠積極地進行自我評價與同伴評價?！探處熤黝}情境的關聯(lián)性教師創(chuàng)設的主題語境能夠貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)。√教學目標的完整性教師在教學過程中能夠圍繞問題情境兼顧各項教學目標?！探虒W語境的目標性教師設計的每項教學語境都有明確的目標指向?！探虒W評價的真實性教師能夠依據(jù)語境及時地對學生的回答進行真實有效地評價與指導?！探虒W板書的情境性教學板書能夠渲染出本堂課的情境性，并完整地呈現(xiàn)本節(jié)課的知識結構?！倘绫?-1所示，第二論教學觀察的結果在學生和教師兩個維度分值都有明顯的提升，基本達成了預設的教學目標。學生在課堂交流中對使用重點句型來描述情境中的關鍵信息的表現(xiàn)有所進步，并且隨著主題語境在教學過程中的貫穿性增強，學生也更加樂于接受教師對于語境問答的評價。同時，新一輪的教學方案更加強調了現(xiàn)在進行時這一語言知識的學習，四維目標的兼顧性也有所提高。板書也是教學設計中不可忽視的一部分，在本節(jié)課中，教師利用板書為同學們呈現(xiàn)了一個理想家園形象，并把核心知識完整地呈現(xiàn)在板書上，促進了學生思維的生成與知識的建構。（三）反思：因時制宜地采用創(chuàng)設主題語境教學效果更佳創(chuàng)設主題語境的教學可以促進學生的英語學習主動性，提高學生在課堂活動中的參與度和積極性。然而，教師往往容易忽略基礎知識的訓練，過于強調語言輸出，因此在教學設計中需要兼顧各個教學目標。此外，盡管基于主題語境的教學方法具有一定的創(chuàng)新性，但并不適用于所有類型的課程，例如語音課程。教師應該學會因時制宜，發(fā)揮教育機智，不應生搬硬套。任何教學模式都不可能全面地解決教學中的問題，基于主題語境的教學存在固有的弊端。在基于主題語境的教學中，學生能夠勇敢地表達并積極地參與教學活動，但是對于識記性知識的掌握還是存在漏洞。教師應該有意識地設計提前操練單詞與句型的環(huán)節(jié)，夯實語言基礎，然后再有針對性的進行教學。教學有法，教無定法?；谥黝}語境的教學與其他教學模式搭配使用，才是一個最佳組合。四、基于主題語境的課例教學設計優(yōu)化策略經(jīng)過為期兩輪的行動研究，驗證了基于主題語境的小學英語語篇教學的效果與學生的學習狀態(tài)，最終提出了以下幾條教學設計優(yōu)化策略，包括創(chuàng)設真實的主題語言環(huán)境、采用自然連貫的呈現(xiàn)方式以及滿足學生愉快教育的心理需求等。（一）創(chuàng)設真實的主題語言環(huán)境教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，以圖文并茂的方式介紹主題內(nèi)容，讓學生對主題有一個初步的了解。在講解的過程中，可以用生動有趣的例子或者真實的故事來闡述主題，引導學生認識主題背后的意義和價值。讓學生在實踐中感受主題的應用價值，比如讓學生去家里幫父母干家務、為父母準備一頓豐盛的餐飯等。（二）采用自然連貫的呈現(xiàn)方式采用螺旋遞進的課程組織模式，將課程內(nèi)容分成幾個層次逐步深化，每個層次之間要有聯(lián)系，這樣可以讓學生更好地理解和掌握課程內(nèi)容。在主題語境的創(chuàng)設中結合教師的個人經(jīng)歷和學生的生活經(jīng)驗可以使教學流程的過渡呈現(xiàn)得更加連貫，也讓學生在自然的語言環(huán)境中運用所學知識，不僅可以加深記憶，還可以幫助學生形成自然連貫的語言表達方式。（三）滿足學生愉快教育的心理需求在課程導入的時候，教師就可以創(chuàng)造一個輕松、溫馨、愉快的教學氛圍，通過引導學生用心去聽、去思考、去表達，讓學生更愉快地參與到課堂中來。教師也應該注重情感教育，尊重學生的情感需求，讓學生在學習過程中感受到被關注、被認可和被尊重的重要性。同時，教師也應該給予學生充足的情感支持和關愛。五、研究啟示與不足（一）研究啟示1.教學設計需要遵循小學生認知發(fā)展原則在英語語篇教學設計中，需要考慮小學生的認知特點和發(fā)展水平。因為小學生的認知和語言表達能力都比較有限，所以在設計教學內(nèi)容和方法時，需要遵循簡單易懂、符合小學生認知發(fā)展的原則。此外，還要根據(jù)小學生的興趣愛好和學習需求來設計教學內(nèi)容，以便讓他們更容易接受和理解所學內(nèi)容。2.教學實施過程需重視體驗、實踐和創(chuàng)作針對小學生的認知特點和發(fā)展水平，我們應該采用一些適合小學生的教學方法和策略。例如，注重學生的體驗和實踐，讓他們在實際操作中理解語言的含義和應用，從而提高英語語言表達能力。同時，還要注重學生的參與和創(chuàng)作，讓他們在教學過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，從而更好地掌