《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)（4篇）

《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)（4篇）《鹿和狼的故事》教學(xué)案例篇一（課件出示嚎叫的狼）師：狼在你們的心目中是什么樣的呢？生：兇惡，殘忍（課件展示鹿的圖片）師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？生：美麗善良的師：你們回家后預(yù)習(xí)了課文，你們現(xiàn)在還這樣認(rèn)為嗎？生：不，狼有時(shí)也很善良，鹿有時(shí)又很殘忍師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？（簡(jiǎn)單的幾個(gè)問題就把整節(jié)課推向了高潮，同時(shí)也直接進(jìn)入了這篇文章的主題。）師：同學(xué)們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)跟我們習(xí)慣的認(rèn)識(shí)有了差異，下面就請(qǐng)你們?cè)谡n文中找出有力的證據(jù)來證明你們的觀點(diǎn)好嗎？（生：找出相關(guān)的句子并做好記號(hào)，再在班級(jí)交流，教師再幫學(xué)生分組，一組幫狼辯護(hù)，一組幫鹿辯護(hù)。）生：我從過多的鹿會(huì)給森林帶來巨大的森太災(zāi)難，看出鹿不一定是善良的生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時(shí)也很善良生：狼吃的大多是病鹿也可看出…………在以上不足十分鐘的教學(xué)片段中，教師以檢察找證據(jù)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進(jìn)課堂，它能培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、口語表達(dá)能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的地位上嗎？關(guān)鍵在于確立的辯題有無辯論價(jià)值，能不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)還有一個(gè)辯論過程的組織引導(dǎo)是否有效的問題。簡(jiǎn)短的辯論，不難看出學(xué)生掌握的論據(jù)極為有限，基本是從課文中找到的，而對(duì)生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學(xué)生收集處理相關(guān)信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學(xué)習(xí)的途徑，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，在這里，這樣的期望顯然落空了。一堂課的后面總有一定的教學(xué)理念支撐。這節(jié)課課堂熱鬧了，學(xué)生的自主性就得以落實(shí)了；學(xué)生參與了，探究的能力就得以培養(yǎng)了。因此，任何教學(xué)形式的采用，都要考慮其實(shí)效性。形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能為形式而形式，況且還有一個(gè)怎樣組織引導(dǎo)的問題。要把握好形式與實(shí)效的關(guān)系，讓實(shí)效與形式共生?！堵购屠堑墓适隆氛n堂實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：1

能正確、流利地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。3、領(lǐng)悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達(dá)方法教學(xué)重點(diǎn)：1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。2、領(lǐng)悟作者通過具體事例分析概括來說明道理的表達(dá)方法教學(xué)過程設(shè)計(jì)：（一）激趣引入，引發(fā)共鳴師：在任何一個(gè)民族，凡是以動(dòng)物為題材的童話，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)欺負(fù)弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護(hù)。今天我們所要學(xué)習(xí)的新課文或許會(huì)給我們帶來別樣的啟示。(二)初讀課文，整體感知1、抽讀課題

《鹿和狼的故事》2、請(qǐng)快速瀏覽課文，試著用精練的語言概括出課文所描述的事件。（板書：事件）（三）聚焦“寵兒”，深度感知師：羅斯?？偨y(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）師：怎么理解“寵兒”？生：備受寵愛和保護(hù)的孩子。師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現(xiàn)在我們將詞語送還課文母體，你將會(huì)有更深刻的理解、更感性的認(rèn)識(shí)。結(jié)合故事，你能圍繞“寵兒”提出哪些有價(jià)值的問題？（對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理）（1）怎樣的生存狀態(tài)可以被稱為“寵兒”？（2）鹿是怎樣成為“寵兒“的？（3）作為“寵兒”鹿會(huì)帶來怎樣的危害？帶著這三個(gè)問題，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，字字入心、句句入目地閱讀1—6自然段，并試著用課文中的語句來回答。解決問題（1）：在這個(gè)“自由王國”中，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹木，過著沒有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。師：多么溫馨、幸福、富足、無憂的生活狀態(tài)阿，帶著這種自由、愉悅，你來做一次森林的“寵兒”讀：師：“寵兒”的生活狀態(tài)不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。解決問題（2）：生：1、總統(tǒng)宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)，決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。生：2、經(jīng)過25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對(duì)象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。師：的確“鹿”成為森林的寵兒是以犧牲另一種動(dòng)物狼的生命，以長(zhǎng)時(shí)間不間斷的保護(hù)為代價(jià)所獲得的，讓我們帶著對(duì)羅斯?？偨y(tǒng)以及獵人們的努力的感激再來體會(huì)“寵兒”生活的愜意。(引讀)在這個(gè)“自由王國”中……解決問題（3）：師：正所謂“樂極生悲”“盛極而衰”，任何事情，當(dāng)發(fā)展到極致時(shí)總會(huì)悄然發(fā)生逆轉(zhuǎn)，沒有了天敵的制約，“寵兒”的肆意也就必然醞釀著巨大的生存危機(jī)危害1：林毀

2：鹿亡林怎樣被毀的：難逃厄運(yùn)

面目全非

與保護(hù)前的松杉蔥郁、生機(jī)勃勃真是大相徑庭鹿怎樣消亡的：饑餓、疾病

銳減（理解：銳減。急劇減少，說明消亡數(shù)量與時(shí)間大大超過了自然淘汰的規(guī)律）師：此時(shí)的鹿還是人么希望的那個(gè)“寵兒”了嗎？生：過多的鹿成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住煟合襁@樣人們的希望與事實(shí)截然相反的現(xiàn)象，我們可以用一個(gè)詞來說明那就是“相?！?，而這，羅斯?？偨y(tǒng)是無論如何也想不到的。那我們來分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)相悖的現(xiàn)象？（板書：分析）（四）根據(jù)事例，分析原理1、自然界生物之間的生態(tài)鏈關(guān)系師：在這相悖的現(xiàn)象當(dāng)中隱含著怎樣不為總統(tǒng)乃至常人所知的秘密呢？生：狼吃鹿而又控制疾病對(duì)鹿群的威脅，而鹿一旦超過森林的承受極限，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災(zāi)難。三者是穩(wěn)定的生態(tài)關(guān)系。（板書：）

吃鹿

狼破壞

保護(hù)森林抽讀課文7自然段2、領(lǐng)會(huì)正確的做事原則師：羅斯福總統(tǒng)是依據(jù)什么而作出了最終導(dǎo)致林毀鹿亡的悲劇決策的呢？說明什么呢？生：根據(jù)習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。師：可見僅僅根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤抽讀課文8自然段3、升華課文主旨師：齊讀課文最后一段，看看通過學(xué)習(xí)你得出怎樣的結(jié)論？

（板書：結(jié)論）生：生物界之間是相互制約相互聯(lián)系的。

（板書：相互制約相互聯(lián)系）生：人們不能根據(jù)習(xí)慣看法和童話原則判斷動(dòng)物的善惡益害。生：人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。師：讓我們?cè)僮x最后一段，體會(huì)結(jié)論。（五）延展課文內(nèi)容：在你已學(xué)習(xí)的知識(shí)和課外閱讀積累中，你還知道哪些生物界中這種相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系呢？《小村莊的故事》、《蛇與莊稼》等（六）理文探究，領(lǐng)悟?qū)懛◣煟哼@篇課文留給我們的不僅僅是尊重生態(tài)關(guān)系，還帶給我們根據(jù)事件進(jìn)行分析最后得出結(jié)論的表達(dá)方法，這也是一種常見的文章結(jié)構(gòu)。（事例—分析—結(jié)論）老師這有個(gè)事例，你能將它擴(kuò)充為一篇類似結(jié)構(gòu)的文章嗎？（學(xué)生根據(jù)事例《森林里的故事》進(jìn)行小組討論分析得出結(jié)論。）《森林里的故事》從前，德國有個(gè)林務(wù)官，剛上任，想把森林管理好。一天，他親自到森林里去看了看，覺得森林真亂，除了那些高大的樹木以外，樹下到處是短樹叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實(shí)在不順眼，想改變這種面貌，于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。護(hù)林工人只好照著命令去做，把那些矮樹統(tǒng)統(tǒng)砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統(tǒng)統(tǒng)燒掉。森林面貌頓時(shí)改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒有。林務(wù)官看了，心里樂滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過去了，橡樹和菩提樹的葉子越來越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹木枝葉發(fā)黃枯死了。這里發(fā)生了什么事兒？原來，是異想天開的林務(wù)官的瞎指揮給森林帶來了災(zāi)難。（七）結(jié)課：《鹿與狼的故事》不僅告訴了我們要尊重動(dòng)物及至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系，同時(shí)帶給了我們根據(jù)事例進(jìn)行分析得出結(jié)論的表達(dá)方法。一篇短文看似淺顯卻留給我們?nèi)绱藢氋F的財(cái)富。同學(xué)們，用心讀書吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在書中學(xué)習(xí)、在書中感悟，有書陪伴，生命旅途風(fēng)景更好。課堂板書：吃鹿

狼

事例破壞

保護(hù)分析森林相互制約相互聯(lián)系

結(jié)論《鹿和狼的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二14、鹿和狼的故事教學(xué)目標(biāo)1.能正確、流利、有語氣地朗讀課文。2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。3.領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn)在讀懂課文的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。同時(shí)能領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。教學(xué)計(jì)劃一課時(shí)課時(shí)一教學(xué)內(nèi)容熟讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讀懂文章中蘊(yùn)含的事理。教學(xué)過程一、直接板書課題。學(xué)生讀題。二、學(xué)生初讀課文，在讀通文章的基礎(chǔ)上初步理解課文，并學(xué)習(xí)文章“故事部分”1、學(xué)生自由讀課文，教師板書課文生難字詞。2、學(xué)生認(rèn)讀下列詞語，并勾畫出相關(guān)句子，再讀一讀。相悖、雇請(qǐng)、生機(jī)勃勃、一命嗚呼、難逃厄運(yùn)蹤影、糟蹋、茍延殘喘、面目全非、罪魁禍?zhǔn)?、學(xué)生瀏覽課文，簡(jiǎn)要說說課文講了“鹿與狼”的什么故事？4、引導(dǎo)學(xué)生文章第一部分。教師根據(jù)學(xué)生的故事簡(jiǎn)述引導(dǎo)學(xué)生故事按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分成三個(gè)部分。三、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讀懂故事中的事理，領(lǐng)悟作者的寫作方法。1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后一段。t1：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？找出文章中集中說明這個(gè)道理的自然段讀一讀。2、抓住“一系列”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章“故事部分”體會(huì)第一句的表達(dá)作用。3、抓住“角色”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章第二部分“狼與鹿的關(guān)系”4、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文理解“事理”。5、學(xué)生整體讀文章最后以自然段，結(jié)合全文體會(huì)作者通過具體事例的分析概括來說明道理的表達(dá)方法。四、讀全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)。五、讀文鞏固。六、作業(yè)。1、熟讀課文。2、預(yù)習(xí)《這片土地是神圣的》3、完成生字詞書寫訓(xùn)練。4、完成練習(xí)冊(cè)。5、讀課文，在文中找出下列詞的近義詞或反義詞。近義詞：相反（

）限制（

）反義詞：強(qiáng)大（

）兇殘（

）5、讀課文，把下列詞語補(bǔ)充完整。生機(jī)（）（）面目全（）一命（）呼罪魁（

）首

自由自（）茍延（）喘附板書14、鹿和狼的故事保護(hù)鹿

殺了狼

(饑餓）鹿多了

植被少了

鹿數(shù)量銳減（疾?。?道理：遵循自然的規(guī)律行動(dòng)：科學(xué)地認(rèn)識(shí)自然鹿和狼的故事教學(xué)設(shè)計(jì)篇三設(shè)計(jì)理念:1、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過語言文字來把握思想內(nèi)容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。2、在語文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。3、學(xué)以致用，融會(huì)貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個(gè)性開放。教學(xué)目標(biāo):1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。教學(xué)重難點(diǎn):1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。2、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法。課前準(zhǔn)備:1、教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。2、學(xué)生準(zhǔn)備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡(jiǎn)單整理。課時(shí)安排:一課時(shí)。教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖:（一）、啟發(fā)談話，激起興趣1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）是啊！提起狼我們就會(huì)想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉?？赡囊惶煳覀儗⒗勤s盡殺絕時(shí)又會(huì)猛然發(fā)現(xiàn):得引狼入室！這是怎么回事？學(xué)完課文大家就知道了！2、板書題目，齊讀。【課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計(jì)懸念“為什么要引狼入室”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望?！浚ǘ?、初讀課文，整體感知1、在學(xué)習(xí)課文之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，誰能讀讀這些詞語（投影出示:字詞積累）。2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話說說課文主要講了一件什么事？文中哪幾個(gè)自然段是寫這個(gè)故事的？【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)?！浚ㄈ@重點(diǎn)，合作探究過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？邊讀邊體會(huì)，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會(huì)。（學(xué)生默讀課文，）交流:重點(diǎn)品味表示鹿群數(shù)量變化的句段1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗①出示森林圖片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象，讓學(xué)生說說感受?！独呛吐埂方虒W(xué)設(shè)計(jì)篇四學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2.通過誦讀，從人們隨意殺狼反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入今天，老師想讓大家用自己的話來給我們描述一下我們非常熟悉的兩種動(dòng)物的特點(diǎn)。（出示圖，板書：狼、鹿）說說你喜歡哪一種動(dòng)物？今天我們所要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事就發(fā)生在狼和鹿的身上，讓我們借助課文一起走進(jìn)凱巴伯森林，去看看究竟發(fā)生了什么事。二、初讀課文，讀通讀順用你喜歡的方式讀課文，讀中如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，你有什么好的辦法？檢查讀書情況，個(gè)別學(xué)生分段讀。三、緊扣詞句，研讀課文1、（出示圖）同學(xué)們看，這就是100多年前的凱巴伯森林，看著這圖畫，你想用什么詞來形容它呢？2、課文是怎樣來描寫100多年前的凱巴伯森林的呢，輕聲地讀一讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。3、出示：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃?！痹撛鯓幼x好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。4、從你們的朗讀中可以看