小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討 論文

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討摘要：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)質(zhì)量決定著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重量。六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的積極作用，為了讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)道路上有更加深入的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程的關(guān)注程度，在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)過(guò)程中采取一些習(xí)效率提升的措施，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生學(xué)生文化素養(yǎng)提升的輔助性課程，對(duì)于學(xué)生綜合能力和文化素養(yǎng)的發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。六階段學(xué)生學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)有效的語(yǔ)文復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步有較大的影響，因此教師與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；復(fù)習(xí)策略引言復(fù)習(xí)就是再一次學(xué)習(xí)，把以前遺忘的知識(shí)記起來(lái)，重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使對(duì)其印象更加深刻，在腦海中存留的時(shí)間更長(zhǎng)一些。復(fù)習(xí)是學(xué)生溫故要方式，是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，及時(shí)消除語(yǔ)文知識(shí)疑點(diǎn)的主要策略，是學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵方法。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)積極投入動(dòng)，以促進(jìn)自身發(fā)展進(jìn)步。隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育教學(xué)有了更加嚴(yán)格的要求。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展有著較為重要的小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，需要在升學(xué)前通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的考驗(yàn)，所以小學(xué)六年級(jí)的復(fù)習(xí)顯得尤為重要和關(guān)鍵。一方面，復(fù)習(xí)效率關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的主要方式，需要學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中投入比之前更多的精力，同時(shí)也承擔(dān)著更力，只有將自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)和能力不斷提升，才能在升學(xué)考試中成為佼佼者，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，六年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)形成與提升的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言素養(yǎng)等方面的提升都起著一定作用，是學(xué)生擇與前行的保障，所以在六年級(jí)階段，只有學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)過(guò)程激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。復(fù)習(xí)是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文水平有積極作用需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的教學(xué)促進(jìn)其語(yǔ)文水平的提升。一、將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分整合，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性良好的復(fù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升起積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件，所以教師需要在復(fù)習(xí)課堂上創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)方法，以習(xí)效果的有效提升。在小學(xué)六年級(jí)階段學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)更全面，并能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，并且形成對(duì)知識(shí)的正向理解，這樣才能確保學(xué)生的語(yǔ)扎實(shí)，在復(fù)習(xí)時(shí)才會(huì)更加高效。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)之前，教師可以先將所有的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生從頭開(kāi)始把課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在總也是學(xué)生邏輯思維鍛煉的過(guò)程，能夠喚起學(xué)生對(duì)部分知識(shí)的記憶，進(jìn)而能夠一步步跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)。此外，教師在將語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)的過(guò)程中，可以順便將重難點(diǎn)篇目或者是考察較多的文章讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)這些篇目進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提升有積極作用。將所有的復(fù)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)體系，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的聯(lián)想與思考，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更加全過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不斷鞏固，對(duì)其全面發(fā)展有積極作用。教師最為學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程中的主要輔助者，需要為學(xué)生提供正向的幫助，傳授一些簡(jiǎn)單高效的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中不至于那么枯燥和乏味，學(xué)生復(fù)習(xí)效率的提高。二、采取情境教學(xué)法，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的復(fù)習(xí)方式，以立足學(xué)生復(fù)習(xí)的整體性，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升。在小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀作用，只有學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有清晰的認(rèn)知以后，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)才會(huì)更有目標(biāo)性，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更加的專(zhuān)注，進(jìn)而對(duì)于提升復(fù)習(xí)效果有所幫助。情境教學(xué)法對(duì)于復(fù)習(xí)效果的提升起著積極作用，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)復(fù)習(xí)課程中教師可以采取這種方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情境教學(xué)法是一種較為靈活的教學(xué)方法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過(guò)情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠在課堂上保持注意力的高度集中，然后能夠通過(guò)情境再現(xiàn)的方式，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解更加透徹和具體，這對(duì)于提升其復(fù)習(xí)質(zhì)量有積極幫助。另一方面，采取情境化教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，在遇到語(yǔ)文知識(shí)時(shí)能夠想到對(duì)應(yīng)的情境，從而對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶有所幫助。例如，在復(fù)習(xí)人教版六年級(jí)《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備在課堂上為學(xué)生模擬長(zhǎng)征時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)句和情形有更深入的學(xué)習(xí)，從而不斷加深學(xué)生對(duì)課文的印象，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而在之后的復(fù)習(xí)過(guò)程中可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更深入，提高學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效率。三、運(yùn)用微課技術(shù)教學(xué)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行溫故知新的過(guò)程，是需要學(xué)生投入較多的精力和專(zhuān)注力的，所以為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率更高，幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師需要采取一定的教學(xué)策略，促使小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂充滿活力，確保學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以采取微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槲⒄n是通過(guò)小視頻的形式將知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，并且較為便捷，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，其不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，更能夠滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。因?yàn)槲⒄n具有碎片化的特點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)⒆陨泶嬖谝苫蟮恼Z(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，由于課堂復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，對(duì)于部分語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在短時(shí)間內(nèi)使自身的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)〉幂^快的提升，通過(guò)微課學(xué)習(xí)會(huì)是最有成效的。換言之，微課是將某一知識(shí)點(diǎn)的集中展現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以更加的具體和全面，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加的具體，將自身的知識(shí)疑點(diǎn)通過(guò)微課的形式消除，是最符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升最有幫助的。例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)中，有一些對(duì)景色的描寫(xiě)手法或者是文章作者所傳達(dá)的思想感情，需要學(xué)生有深入的學(xué)習(xí)和理解，但部分學(xué)生在課堂上的注意力不集中，或者是不敢在課堂上講出自己存在疑惑的問(wèn)題，為了讓學(xué)生更高效的復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)微課形式，學(xué)生們便能夠針對(duì)性去學(xué)習(xí)，從而有效提升自身的復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)的完善。四、教師在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性課堂提問(wèn)是提高學(xué)生復(fù)習(xí)有效性的一個(gè)主要方式。在小學(xué)階段由于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)度的制約，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)存在一定的盲目性，對(duì)自身語(yǔ)文基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)要求也存在較多的疑點(diǎn)，進(jìn)而在復(fù)習(xí)時(shí)盲目學(xué)習(xí)，不能從自身基礎(chǔ)出發(fā)，只是在一味地按照其他學(xué)生的復(fù)習(xí)章程進(jìn)行。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)存在差異性，所以每個(gè)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)都需要立足于自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)，從自身學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，制定適合自身的復(fù)習(xí)計(jì)劃。為了有效避免學(xué)生盲目復(fù)習(xí)，教師可以采取在課堂上有效提問(wèn)的方式，讓學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和復(fù)習(xí)方向有大致的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生都能有效復(fù)習(xí)。教師可以在課堂上針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文大框架，將較為主要的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的大致基礎(chǔ)有所了解，然后在展開(kāi)針對(duì)性提問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的熟悉程度。因?yàn)榻處煂?duì)于語(yǔ)文學(xué)科的考情以及學(xué)生較為薄弱的部分有所了解，在課堂上能夠針對(duì)性提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，然后在加上教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠更有目標(biāo)，也促使整個(gè)復(fù)習(xí)進(jìn)程更加高效。在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)方式中，有效提問(wèn)是一種較為常見(jiàn)的方式，并且對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升有重要作用。教師在課堂上通過(guò)有效提問(wèn)，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自身的邏輯思維能力，然后在腦海中對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解析和思考，將問(wèn)題的主干和語(yǔ)文知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而結(jié)合自身對(duì)題目的理解，組織問(wèn)題的答案，進(jìn)而通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。在學(xué)生解答之后，教師根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行講解，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，復(fù)習(xí)是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最為關(guān)鍵的部分，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力檢驗(yàn)的重要方式，為了讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更高效，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到顯著提升，教師需要在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中采取一定的復(fù)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生們都能積極投入到復(fù)習(xí)中去，在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷查漏補(bǔ)缺，完善自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的有效提升。參考文獻(xiàn)：[1]吳雙明.有效復(fù)習(xí)溫故知新——小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究[J].名師在線，2019(26)：15-16.[2]陳東義.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討[J].新課程(上)，2019(09)：192.[3]劉曉丹.小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)研究[J].家長(zhǎng)，2019(02)：7.[4]?；?關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的探討[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)