初中生英語(yǔ)聽力高焦慮的致因分析

初中生英語(yǔ)聽力高焦慮的致因分析一、本文概述隨著全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。在實(shí)際的教學(xué)過程中，初中生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中普遍存在高焦慮現(xiàn)象，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)教師的教學(xué)策略提出了新的挑戰(zhàn)。本文旨在深入分析初中生英語(yǔ)聽力高焦慮的致因，探討其背后的心理機(jī)制，并提出相應(yīng)的解決策略，以期幫助學(xué)生有效降低焦慮，提高英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的效果。文章首先從焦慮的概念入手，明確英語(yǔ)聽力焦慮的內(nèi)涵及其在教育心理學(xué)中的地位。接著，通過文獻(xiàn)綜述和實(shí)證研究，梳理出影響初中生英語(yǔ)聽力焦慮的主要因素，包括個(gè)人因素（如學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等）、教學(xué)因素（如教學(xué)方法、課堂氛圍、教師角色等）以及外部環(huán)境因素（如家庭、社會(huì)文化、考試制度等）。在此基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步分析這些因素如何相互作用，共同影響學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)。文章提出了一系列針對(duì)性的教學(xué)建議和心理干預(yù)措施，旨在為教育工作者和學(xué)生提供實(shí)用的參考，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和英語(yǔ)聽力能力的提高。通過這些措施的實(shí)施，期望能夠?yàn)槌踔猩鸂I(yíng)造一個(gè)更加積極、健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效緩解英語(yǔ)聽力焦慮，提升學(xué)習(xí)成效。二、初中生英語(yǔ)聽力焦慮的表現(xiàn)形式心理緊張與恐懼：面對(duì)英語(yǔ)聽力材料，尤其是難度較大的材料時(shí)，許多初中生會(huì)感到緊張和恐懼。這種情緒可能導(dǎo)致他們?cè)诼牪牧蠒r(shí)無法集中注意力，從而影響理解能力。自我懷疑與否定：部分初中生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中，可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。他們可能會(huì)認(rèn)為自己無法理解或掌握英語(yǔ)聽力技能，從而產(chǎn)生自我否定的情緒。逃避與抗拒：一些初中生可能會(huì)采取逃避或抗拒的態(tài)度來應(yīng)對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)。他們可能會(huì)故意避開聽力練習(xí)，或者在練習(xí)時(shí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度。過度焦慮與擔(dān)憂：有些初中生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過度焦慮，他們可能會(huì)過分擔(dān)心自己在聽力測(cè)試中的表現(xiàn)，或者擔(dān)心自己無法達(dá)到教師和家長(zhǎng)的期望。注意力分散：由于焦慮，初中生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。他們可能會(huì)被內(nèi)心的焦慮情緒所干擾，從而無法專注于聽力材料。記憶障礙：焦慮還可能導(dǎo)致初中生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)記憶障礙。他們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以記住所聽到的內(nèi)容，從而影響學(xué)習(xí)效果。這些表現(xiàn)形式不僅揭示了初中生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過程中所面臨的挑戰(zhàn)，也為我們提供了理解和幫助他們克服這些挑戰(zhàn)的線索。在下一部分，我們將探討初中生英語(yǔ)聽力焦慮的致因，以更深入地理解這一問題。三、致因分析心理因素：初中階段的學(xué)生正處于青春期，心理發(fā)展尚未成熟，自我意識(shí)強(qiáng)烈，容易產(chǎn)生焦慮情緒。英語(yǔ)聽力作為一項(xiàng)需要高度集中和理解的技能，對(duì)于自我要求較高的學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生壓力和焦慮。過度的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)于失敗的恐懼也是導(dǎo)致焦慮的重要因素。教育因素：當(dāng)前的教育環(huán)境中，考試和成績(jī)往往是衡量學(xué)生能力和價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽力通常被視為一項(xiàng)難以迅速提高的技能，學(xué)生可能會(huì)因此感到無力和挫敗。同時(shí)，教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式也可能影響學(xué)生的焦慮水平。如果教師過于強(qiáng)調(diào)成績(jī)和比較，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，可能會(huì)加劇學(xué)生的焦慮感。社會(huì)文化因素：在全球化的背景下，英語(yǔ)已成為一種重要的國(guó)際語(yǔ)言。社會(huì)和家庭對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望往往較高，學(xué)生可能因此感受到巨大的壓力。不同的文化背景和語(yǔ)言環(huán)境也可能影響學(xué)生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生來說，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境可能導(dǎo)致他們?cè)诼犃W(xué)習(xí)上遇到更多困難。個(gè)人差異：學(xué)生的個(gè)人背景，如性別、年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)機(jī)等，也可能影響他們的聽力焦慮水平。研究表明，女性學(xué)生往往比男性學(xué)生更容易在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中感到焦慮。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可能需要不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，而這些需求在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中可能得不到充分滿足。初中生英語(yǔ)聽力高焦慮的致因是多方面的，涉及心理、教育、社會(huì)文化等多個(gè)層面。了解這些致因有助于我們更有效地幫助學(xué)生克服聽力焦慮，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。四、應(yīng)對(duì)策略建立積極的學(xué)習(xí)氛圍：教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過開展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而降低聽力焦慮。提高學(xué)生自信心：教師需要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生相信自己有能力克服聽力困難。教師可以設(shè)置合適的聽力任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸樹立信心。增加背景知識(shí)儲(chǔ)備：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累一定的英語(yǔ)背景知識(shí)，如文化、風(fēng)俗、地理等，以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師還可以推薦一些適合初中生閱讀的英語(yǔ)書籍、報(bào)刊等，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，如提前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、做筆記等。同時(shí)，教師可以教授一些聽力技巧，如關(guān)注關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)內(nèi)容、抓住主旨等，提高學(xué)生的聽力水平。開展多樣化的聽力訓(xùn)練：教師可以采用多種形式的聽力訓(xùn)練，如歌曲、電影、故事等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高聽力能力。教師還可以組織一些聽力競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)家校合作：教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持良好的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)可以為學(xué)生提供一些聽力學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)聽力軟件、聽力教材等，幫助學(xué)生提高聽力水平。注重個(gè)體差異：教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的聽力水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他們逐步提高聽力能力。五、結(jié)論本研究旨在深入分析初中生英語(yǔ)聽力高焦慮的致因，通過文獻(xiàn)回顧和實(shí)地調(diào)查，我們得出了一系列影響學(xué)生英語(yǔ)聽力焦慮的關(guān)鍵因素。學(xué)生的個(gè)人因素，如自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)聽力焦慮有著顯著的影響。教學(xué)環(huán)境和教師的教學(xué)方法也是不容忽視的因素，包括課堂氛圍、教學(xué)資源的充足性以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。家庭背景和父母期望也在一定程度上影響了學(xué)生的焦慮水平。通過這些發(fā)現(xiàn)，我們可以提出幾點(diǎn)建議來幫助降低初中生的英語(yǔ)聽力焦慮。教育者應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我效能感，通過鼓勵(lì)和正面反饋來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以減輕學(xué)生的焦慮感。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予孩子適度的關(guān)心和支持，避免過高的期望給孩子帶來額外的壓力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供充足的教學(xué)資源和聽力練習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)聽力技能。通過綜合考慮和解決這些致因，我們可以有效地幫助初中生克服英語(yǔ)聽力焦慮，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。未來的研究可以進(jìn)一步探討不同地區(qū)、不同背景學(xué)生之間的差異，以及更多元化的教學(xué)策略對(duì)緩解英語(yǔ)聽力焦慮的效果。參考資料：聽力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要部分，對(duì)于初中生來說，英語(yǔ)聽力技能的掌握對(duì)于他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和未來發(fā)展具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多初中生在英語(yǔ)聽力方面存在障礙。本文旨在調(diào)查初中生英語(yǔ)聽力障礙的現(xiàn)狀，并對(duì)其原因進(jìn)行分析，以期為提高初中生的英語(yǔ)聽力能力提供參考。我們采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，對(duì)某城市幾所初中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷調(diào)查主要收集學(xué)生的基本信息、聽力學(xué)習(xí)情況、聽力障礙表現(xiàn)等方面的情況。個(gè)別訪談則針對(duì)部分學(xué)生，進(jìn)一步了解他們的聽力障礙和相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。（1）語(yǔ)言理解困難：部分學(xué)生在聽到英語(yǔ)語(yǔ)音信號(hào)后，難以理解其含義，尤其是在語(yǔ)速較快或口音不熟悉的情況下。（2）詞匯掌握不足：詞匯量不足是導(dǎo)致聽力理解困難的重要原因之一。許多學(xué)生在聽到英語(yǔ)詞匯時(shí)，由于不熟悉或不知道其含義，無法準(zhǔn)確理解句子的意思。（3）語(yǔ)音感知問題：部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感知能力較弱，無法準(zhǔn)確分辨不同的音素、音調(diào)等方面的細(xì)微差別，導(dǎo)致聽力理解困難。（1）語(yǔ)言環(huán)境缺乏：許多學(xué)生在家庭和學(xué)校中缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致聽力技能得不到充分鍛煉。（2）教學(xué)方法不當(dāng)：部分教師在教授英語(yǔ)聽力時(shí)，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)或單一，缺乏創(chuàng)新性和趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（3）個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，部分學(xué)生可能在某些方面存在天賦不足或興趣不高等問題，導(dǎo)致聽力技能發(fā)展受限。根據(jù)調(diào)查結(jié)果和分析，我們可以得出以下初中生英語(yǔ)聽力障礙的表現(xiàn)主要包括語(yǔ)言理解困難、詞匯掌握不足和語(yǔ)音感知問題等方面；導(dǎo)致這些障礙的原因主要包括語(yǔ)言環(huán)境缺乏、教學(xué)方法不當(dāng)和個(gè)體差異等方面。（1）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)：學(xué)校和家庭應(yīng)該共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，如開展英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)活動(dòng)等，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。（2）改進(jìn)教學(xué)方法：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采用多種教學(xué)方法和手段，如多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（3）關(guān)注個(gè)體差異：教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的需求和能力，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高初中生的英語(yǔ)聽力能力需要多方面的努力和改進(jìn)。學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生都應(yīng)該共同努力，創(chuàng)造更好的語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)條件，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，聽力理解一直被認(rèn)為是相當(dāng)重要的一部分。許多初中生在英語(yǔ)聽力過程中會(huì)感到焦慮，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)初中生英語(yǔ)聽力焦慮及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行研究，對(duì)于提高初中生的英語(yǔ)聽力能力具有重要的意義。語(yǔ)言能力的不足：初中生在英語(yǔ)聽力過程中，常常因?yàn)樵~匯量不足、語(yǔ)法不熟練等原因，導(dǎo)致無法理解聽力材料的內(nèi)容，從而產(chǎn)生焦慮情緒。文化背景的差異：初中生在英語(yǔ)聽力過程中，由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景了解不足，常常會(huì)導(dǎo)致理解上的困難，從而引發(fā)焦慮情緒。學(xué)習(xí)環(huán)境的壓力：在英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期望過高，或者考試壓力過大，都可能引發(fā)學(xué)生的焦慮情緒。提升語(yǔ)言能力：初中生應(yīng)該通過多讀、多聽、多說、多寫等方式，提升自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，從而減少在英語(yǔ)聽力過程中的焦慮情緒。增加文化背景知識(shí)：初中生可以通過閱讀英文原版書籍、觀看英文電影等方式，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，以幫助自己在英語(yǔ)聽力過程中更好地理解內(nèi)容。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：教師可以通過調(diào)整教學(xué)方式、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中生英語(yǔ)聽力焦慮是一個(gè)普遍存在的問題，但通過提升語(yǔ)言能力、增加文化背景知識(shí)、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方式，可以有效緩解這一問題。希望這篇文章對(duì)解決初中生英語(yǔ)聽力焦慮問題有所幫助。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽力技能的培養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于許多初中生來說，英語(yǔ)聽力常常是他們感到焦慮和困難的領(lǐng)域。焦慮情緒可能會(huì)對(duì)初中生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們失去信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。本文旨在探討初中生英語(yǔ)聽力焦慮問題的現(xiàn)狀、原因及解決方法。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)初中生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，近三分之二的受訪者在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中感到焦慮。這種焦慮情緒表現(xiàn)為緊張、擔(dān)憂和自我懷疑，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果。焦慮情緒不僅出現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，還可能延續(xù)到課外，導(dǎo)致初中生在日常生活中也無法自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。造成初中生英語(yǔ)聽力焦慮的原因是多方面的。語(yǔ)言環(huán)境的缺乏讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。部分教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生情感和興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。學(xué)生在聽力過程中容易受到不確定性的影響，一旦遇到聽不懂的詞匯或語(yǔ)句，便容易產(chǎn)生焦慮情緒。創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境：學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高英語(yǔ)聽說能力。改進(jìn)教學(xué)方法：教師應(yīng)學(xué)生的情感需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立自信心。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待聽力：學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到聽力技能的提高需要長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐，不可一蹴而就。在聽力過程中，遇到困難時(shí)應(yīng)及時(shí)求助，調(diào)整心態(tài)，不輕易放棄。增強(qiáng)自我效能感：學(xué)生可以通過自我鼓勵(lì)、分享經(jīng)驗(yàn)等方式提高自我效能感，以減輕在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。初中生英語(yǔ)聽力焦慮問題是一個(gè)需要引起的問題。為了有效緩解這一問題，需要學(xué)校、家庭和學(xué)生本人共同努力。通過創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待聽力及增強(qiáng)自我效能感等措施，可以在一定程度上緩解初中生的英語(yǔ)聽力焦慮問題，幫助他們樹立信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。讓我們共同初中生的心理健康，為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)更加良好的環(huán)境。英語(yǔ)聽力是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平具有重要意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多初中生在英語(yǔ)聽力方面存在不同程度的問題。為了深入了解這一現(xiàn)象，我們進(jìn)行了一次初中生英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀的調(diào)查分析。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查主要針對(duì)初中生的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情況，包括聽力材料的選擇、聽力訓(xùn)練的時(shí)間、聽力技巧的掌握等方面。個(gè)別訪談則針對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)資源的利用等方面進(jìn)行深入了解。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分初中生在選擇聽力材料時(shí)，更傾向于選擇與教材配套的聽力材料。這些材料往往內(nèi)容單一，缺乏趣味性，難以引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于一些真實(shí)場(chǎng)景的聽力材料接觸較少，如新聞、電影、音樂等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中生每天用于英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的時(shí)間較少，平均每天只有半小時(shí)左右。而且，這些時(shí)間往往是在完成其他作業(yè)之后剩余的零碎時(shí)間。學(xué)生在聽力方面的訓(xùn)練量明顯不足。在聽力技巧方面，大部分初中生掌握了一些基本的聽力技巧，如抓住關(guān)鍵詞、猜測(cè)答案等。對(duì)于一些高級(jí)的聽力技巧，如推理、歸納等，學(xué)生的掌握程度較低。這可能與教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)這些技巧的講解和訓(xùn)練有關(guān)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)過程中過于注重教材內(nèi)容的講解，而忽視了對(duì)聽力技巧的講解和訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生在聽力方面的能力得不到有效提高。目前，許多學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面的資源有限，尤其是在聽力方面。這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)缺乏足夠的材料和資源，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重對(duì)聽力技巧的講解和訓(xùn)練，采用多