教學(xué)沒計(jì)與實(shí)施的評價(jià)

對教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評價(jià)教學(xué)評價(jià)及教學(xué)評價(jià)的功能123新課程背景下的評價(jià)理念124重要評價(jià)的理解（表現(xiàn)性評價(jià)、過程性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)）１２５常用評價(jià)方法１６７及評價(jià)工具表現(xiàn)性評價(jià)：過程性評價(jià)：形成性評價(jià)：總結(jié)性評價(jià)：發(fā)展性評價(jià)：以表現(xiàn)評價(jià)發(fā)展成就。除了評價(jià)知識與技能更加關(guān)注實(shí)際操作能力與情感的雙重發(fā)展。注重結(jié)果也注重過程評價(jià)主體與評價(jià)客體相整合定性+定量的評價(jià)方式評價(jià)學(xué)習(xí)效果評價(jià)的主體是教師以量化測驗(yàn)為主：定量絕對終結(jié)式評價(jià)評價(jià)領(lǐng)域的理想化狀態(tài)目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向、學(xué)會(huì)評價(jià)評價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程、效果以目標(biāo)為唯一的價(jià)值取向注重評價(jià)的診斷作用實(shí)例題教學(xué)評價(jià)及教學(xué)評價(jià)的功能教學(xué)評價(jià)的功能:導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、診斷功能、調(diào)控功能、教學(xué)功能教學(xué)評價(jià):是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。實(shí)例題新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心:為了每一位學(xué)生的發(fā)展重視發(fā)展，淡化甄別與選拔重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性和定量相結(jié)合強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng)、自評和他評相結(jié)合總結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合功能的轉(zhuǎn)化：指標(biāo)多元化：方法多元化：主體多元化：注重過程：新課程評價(jià)理念124:新課程背景下的評價(jià)理念124定量：是用數(shù)字和相應(yīng)度量單位來表述事物。如，考試得99.5分，身高176CM，距離76KM定性：是事物本身所具有的性質(zhì)特征的一種描述。如：成績優(yōu)異，身高很高，距離很短。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過程中來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，不僅要評價(jià)學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。一、表現(xiàn)性評價(jià)

通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的批判基礎(chǔ)上的。它是建立在對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的批判基礎(chǔ)上的。一、表現(xiàn)性評價(jià)125實(shí)際操作能力情感方面表現(xiàn)性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：１２５可以評價(jià)學(xué)生“做”的能力注重知識與技能的整合與綜合運(yùn)用與教學(xué)活動(dòng)有密切聯(lián)系表現(xiàn)性評價(jià)的缺點(diǎn)（實(shí)施障礙）：不能評價(jià)所有類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以評價(jià)學(xué)生在其他表現(xiàn)性任務(wù)上的遷移能力編制科學(xué)合理的評分方法有一定難度表現(xiàn)性評價(jià)主要測量的是（）。（3分）A.學(xué)生的知識掌握程度B.學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測試中的成績C.學(xué)生在完成特定任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)及成果D.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞C

二、過程性評價(jià)125注重結(jié)果也注重過程將評價(jià)目標(biāo)投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域優(yōu)化學(xué)習(xí)過程：深層次的學(xué)習(xí)方式→高層次的學(xué)習(xí)效果評價(jià)主體與評價(jià)客體相整合定性+定量的評價(jià)方式確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學(xué)會(huì)評價(jià)對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)下列對教學(xué)評價(jià)功能的描述中屬于過程性教學(xué)評價(jià)的是（）A、發(fā)展學(xué)生的實(shí)際操作能力B、提供反饋信息以改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)C、選拔優(yōu)等生D、評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績B三、形成性評價(jià)125：在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而不斷進(jìn)行的評價(jià)。及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題、進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。形成性評價(jià)以目標(biāo)為唯一價(jià)值取向注重評價(jià)的診斷作用評價(jià)學(xué)習(xí)效果評價(jià)的主體是教師過程性評價(jià)目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向重視評價(jià)在確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學(xué)會(huì)評價(jià)等三個(gè)方面的功能對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)主體和客體的整合評價(jià)主體評價(jià)方式以量化測驗(yàn)為主：定量定性+定量，強(qiáng)調(diào)評價(jià)與學(xué)習(xí)的相互交融總結(jié)性評價(jià)（126絕對終結(jié)式評價(jià)）形成性評價(jià)只看結(jié)果，一錘定音——高考相對利用結(jié)果調(diào)整教學(xué)（相對的終結(jié)式評價(jià)）實(shí)例題一發(fā)展性評價(jià)125：就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的評價(jià)理念和評價(jià)體系。1．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)2．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比3．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是注重過程的4．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性5．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)方法的多元化6．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注個(gè)體差異7．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用從人文的角度評價(jià)個(gè)體現(xiàn)代教學(xué)中常用的評價(jià)方法及工具１６７：1、量規(guī)法2、檔案袋評價(jià)法3、問卷調(diào)查法4、訪談法6、測驗(yàn)法量規(guī)（評價(jià)量表）檔案袋調(diào)查問卷訪談紀(jì)錄表5、觀察法觀察紀(jì)錄表7、反思法實(shí)例題實(shí)例題量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定性與定量相結(jié)合的評價(jià)技術(shù)，常以二維表格的形式呈現(xiàn)。126一般量規(guī)都具有評價(jià)要素（項(xiàng)目）、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這幾個(gè)基本構(gòu)成要素，利用量規(guī)不僅可以為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也可以為不同的評估者提供統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。是表現(xiàn)性評價(jià)中的一個(gè)重要評價(jià)工具。評價(jià)要素主要指標(biāo)（權(quán)重）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述非常合適（4分）合適（3分）一般（2分）需修改（1分）主題單元學(xué)習(xí)過程評價(jià)參與程度20%目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)收集資料，內(nèi)容較全圍繞目標(biāo)，積極參與探究，在探究活動(dòng)中主動(dòng)收集資料。圍繞目標(biāo)，較積極參與探究，在探究活動(dòng)中主動(dòng)收集資料目標(biāo)不太明確，參與程度不夠。沒有明確的目標(biāo)，只是消極地收集了一些資料，未達(dá)到目標(biāo)。合作情況20%按照規(guī)定完成資料的收集和整理，完成規(guī)定任務(wù)，具有合作精神。積極參與小組探究，在小組學(xué)習(xí)中，積極發(fā)言，收集資料，整理資料，有較強(qiáng)的合作意識和能力。較積極參與小組探究，在小組學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)發(fā)言，幫助收集資料，整理資料，有一定的合作意識和能力。在小組學(xué)習(xí)中，能夠積極發(fā)言，收集資料，整理資料，有合作意識但不太積極。。在小組學(xué)習(xí)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不主動(dòng)整理資料，合作意識和能力欠缺。創(chuàng)新情況20%信息處理能力較強(qiáng)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，有較強(qiáng)的操作能力和創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)中，能前后聯(lián)系所學(xué)知識，并結(jié)合所學(xué)知識，深入思考，具有創(chuàng)新性。在學(xué)習(xí)中，能前后聯(lián)系所學(xué)知識，理解新知。

在學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，態(tài)度不太積極。

學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏創(chuàng)新精神，只是做了點(diǎn)記錄。學(xué)習(xí)態(tài)度20%完成主題單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。積極，熱情，主動(dòng)參與探究活動(dòng)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神較積極，能夠參與探究活動(dòng)，完成自己應(yīng)盡職責(zé)。有一點(diǎn)熱心，能夠參與小組學(xué)習(xí)探究。態(tài)度不端正，敷衍塞責(zé)，效果欠佳。自主探究20%能獨(dú)立探究知識，探究成果內(nèi)容全面，美觀，具有較高的價(jià)值。探究活動(dòng)中，能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立探究，能力較強(qiáng)。探究活動(dòng)中，能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與。有獨(dú)立探究意識，較主動(dòng)探究知識。獨(dú)立探究能力較差，能參與，但效果欠佳。（一級指標(biāo)）（二級指標(biāo)）一級指標(biāo)二級指標(biāo)量規(guī)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)１６９2．評價(jià)的主要指標(biāo)的確定

（1）主要指標(biāo)應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。（2）主要指標(biāo)要盡可能用簡短的詞語進(jìn)行描述。（3）主要指標(biāo)一般是一維的。(４)所確定的主要指標(biāo)整體要能夠涵蓋影響評價(jià)要素的各個(gè)方面。3．設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

對量規(guī)中各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重（分?jǐn)?shù)）進(jìn)行合理設(shè)置。結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系，并與評價(jià)的目的有關(guān)。反映主要考察目的的結(jié)構(gòu)分量，權(quán)重應(yīng)該高一些。4．分級描述的具體要求

分級描述應(yīng)該使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用概括的語言1．保證量規(guī)組成要素的完整性。實(shí)例題一實(shí)例題二實(shí)例題三檔案袋法（學(xué)生成長紀(jì)錄檔案袋）126課外閱讀情況（袋）課堂閱讀情況（袋）學(xué)生基本情況（袋）學(xué)生閱讀能力（檔案袋）檔案袋是過程