組塊教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用 論文

組塊教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：長期以來，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容是以一篇篇課文呈現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容序列不明確。語文教師憑借課程標(biāo)準(zhǔn)，從課文中發(fā)現(xiàn)并提煉出適宜的教學(xué)內(nèi)容，同一篇課文所確定的教學(xué)內(nèi)容往往千差萬別，且呈現(xiàn)散點(diǎn)狀，教師教學(xué)時(shí)幾乎是沿著課文內(nèi)容一路教下來。這種呈現(xiàn)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)，好似學(xué)生的流水賬作文一樣，難免造成課堂的低效率。因此，以薛法根為代表的大量教育專家已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，并參與研討小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，他提出了“組塊教學(xué)”模式，以發(fā)展人的言語智能為核心，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量指明了新方向，促進(jìn)了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。關(guān)鍵詞：組塊教學(xué)小學(xué)語文應(yīng)用以心理學(xué)中的組塊原理為依據(jù)，小學(xué)語文組塊教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的言語智能為重要目標(biāo)，將課文中散落的教學(xué)內(nèi)容，整合成有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)板塊，并設(shè)計(jì)成適合學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)。組塊教學(xué)有四個(gè)優(yōu)點(diǎn)。第一，教學(xué)目標(biāo)集中化。集中化的教學(xué)目標(biāo)即緊抓核心問題展開教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能過多，以單一性的目標(biāo)為佳。教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，刪除細(xì)枝末節(jié)、不需要面面俱到地教，反而使教學(xué)課堂氛圍輕松、自在，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。第二，教學(xué)內(nèi)容模塊化。組塊教學(xué)是把相似、相近的知識(shí)進(jìn)行整合成塊，將其中零散的知識(shí)碎片進(jìn)行重組，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的又一次編排，從而形成大容量的知識(shí)模塊，打出了一套提升語文知識(shí)與能力的“組合拳”。這樣，教師所教的內(nèi)容更加系統(tǒng)化、體系化；學(xué)生也能更好地掌握知曉與運(yùn)用。第三，教學(xué)活動(dòng)多樣化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往活動(dòng)手段單一且以單向輸出為主，組塊教學(xué)恰恰與此不同。組塊教學(xué)利用豐富多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生閱讀的興趣，更能激發(fā)學(xué)生探究閱讀知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)目的。第四，教學(xué)效果明顯化。組塊教學(xué)的展開提高了課堂效率，幫助學(xué)生充分挖掘課堂上更多有個(gè)性、有意思、有價(jià)值的信息，從而豐富了他們的內(nèi)心，武裝了頭腦。作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，組塊教學(xué)模式在新課改中大放異彩，因?yàn)槠鋵?duì)傳統(tǒng)的線性語文課堂教學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了創(chuàng)新突破和根本改造。這一創(chuàng)新的教學(xué)模式既帶來了語文課堂的生動(dòng)、活潑，還提升了小學(xué)生的語言表達(dá)、運(yùn)用等能力。所以，可以這樣說，創(chuàng)新模式下的組塊教學(xué)全面推廣開來，不僅可以從根本上提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，更是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。下面，我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)，從以下四個(gè)方面來探究如何因地制宜的把組塊教學(xué)融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中去。一、堅(jiān)持簡約風(fēng)格，本本真真教學(xué)老子曾言：“大道至簡”，小學(xué)語文課堂就應(yīng)該堅(jiān)持簡約的教學(xué)風(fēng)格，刪繁就簡，剔除喧嘩與浮躁，回歸本色課堂。教師教授學(xué)生基礎(chǔ)、簡單的語文知識(shí)，理應(yīng)具有一種返璞歸真的簡約美。所以，我們只有堅(jiān)持簡約的風(fēng)格，遵從本本真真教學(xué)，從教育的目的出發(fā)才能做到將組塊教學(xué)模式真正落實(shí)到日常課堂教學(xué)中去。例如：在《一只窩囊的大老虎》一課中，田家庵區(qū)第十八小的張銀銀老師就是以簡約的方式組織語文課堂教學(xué)活動(dòng)的。首先，她以報(bào)聽寫的方式復(fù)習(xí)鞏固五個(gè)詞語，分別是“角色”、“自信”、“笨拙”、“砸鍋”、“哄堂大笑”，緊接著，她讓學(xué)生用上面的關(guān)鍵詞語，連起來說說課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)十分簡約卻不簡單，前后勾連，整合詞句，十分巧妙，有效地訓(xùn)練了學(xué)生從詞到句甚至到段的語言組織與表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，真可謂是一舉兩得。她在這樣一節(jié)簡簡單單的課中，僅用一支筆、一塊黑板外加一張嘴便有了化腐朽為神奇的魔法，既還原了最本真的簡約教學(xué)，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是激發(fā)了學(xué)生思維能力和想象空間，對(duì)今后學(xué)生的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、有效比照聯(lián)想，激活學(xué)生思維眾所周知，如何指導(dǎo)學(xué)生“正確地理解與運(yùn)用祖國的語言文字”是我們語文教學(xué)最根本的任務(wù)。從理解的本質(zhì)上來講，理解與感悟的過程恰恰就是“比照與聯(lián)想”的過程。如果缺失了比照與聯(lián)系，那么理解與感悟更是無從談起。深層次剖析比照聯(lián)想，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其核心就是總結(jié)提煉出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上深入比較、發(fā)散聯(lián)想，最終到達(dá)完全理解語言文字的內(nèi)涵。例如，四年級(jí)下冊(cè)比較學(xué)習(xí)老舍的《貓》和《母雞》，同一作者，不同的作品，可以進(jìn)行組塊教學(xué)，比較兩篇文章有哪些相同點(diǎn)和不同之處。在教師的引導(dǎo)下，可以提前從結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、情感表達(dá)三個(gè)方面去自主設(shè)計(jì)表格，組織學(xué)生分組討論交流，再進(jìn)行匯總。在討論與交流中，學(xué)生不自覺地運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想的方式找出兩篇文章的異同點(diǎn)，從而很好地加深了對(duì)文章的理解，形成了屬于自己的知識(shí)體系。因此，“比照聯(lián)想”是組塊閱讀教學(xué)的一種策略，它不但能把人腦中的“相似塊”知識(shí)進(jìn)行有效整理，并遷移運(yùn)用，還能激活學(xué)生的思維，更好地理解新事物，還能達(dá)到“一以貫之”的效果。三、適時(shí)語境還原，走進(jìn)作者內(nèi)心語境還原從根本上來說是一個(gè)逆向思維和轉(zhuǎn)換的過程，是由最終的言語作品逆向還原到初始的語境生成的過程。通俗來說，閱讀者通過作者筆下的語言描述和情景引導(dǎo)，換位思考去想象作者當(dāng)時(shí)如何那樣去想，最大程度地理解和體驗(yàn)作品中包含的真情情意和思想光芒。例如：在白居易的《夜雪》一詩時(shí)，薛老師適時(shí)引導(dǎo)還原語境，將一首小詩詮釋得活靈活現(xiàn)。他提出了三個(gè)問題，一問：夜里下雪時(shí)，詩人在哪里？二問：既然詩人在被窩里，又怎么知道外面下雪了？三問：詩人寫的是大雪還是小雪？通過這樣三個(gè)問題，將詩人寫作這首詩的情形還原了，學(xué)生可以設(shè)身處地去看、去想、去感受，很自熱地體會(huì)到詩人的靈性。如此巧妙的語境還原和再現(xiàn)，仿佛為學(xué)生和詩人之間架起了一道心靈的橋梁，而作品便是這座橋，語境還原便是打開橋梁的鑰匙。如此這般的語境還原，不僅是讀者讀起來別有一番趣味，更是平添了些許的生活情趣。學(xué)生走過心靈的橋梁，看到了作品背后的詩人，仿佛一幕幕在眼前重新，自然而然的理解了詩人內(nèi)心的想法；這也使得平淡無奇的文字迸發(fā)出無窮的魅力和韻味，引人入勝。這種提問促進(jìn)了學(xué)生積極思維，也提升了學(xué)生利用已有知識(shí)再從文本中獲取新知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。四、開展綜合活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂語文學(xué)科的主要特點(diǎn)有人文性、綜合性、工具性。而語文學(xué)科知識(shí)是由多個(gè)知識(shí)板塊構(gòu)成的，但這些知識(shí)板塊之間不是互相獨(dú)立的，而是互相聯(lián)系的，彼此促進(jìn)的。所以，綜合性、有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)是我們需要巧妙設(shè)定的，這有利于組塊教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：在《巨人的花園》一課中，我采用默讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊畫描寫巨人語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子來體會(huì)巨人這一形象，畫好之后，前后四人為一小組，互相交流。學(xué)生們?cè)谧晕宜伎寂c聆聽他人之間體會(huì)到了巨人的自私與蠻橫，善良與有愛心。這一看似矛盾卻又鮮活無比的人物形象躍然紙上，引發(fā)我們的深思。緊接著，我問學(xué)生：“是誰感化了巨人，讓巨人有這一轉(zhuǎn)變？”學(xué)生們心中一目了然。最后，花園又恢復(fù)了美麗，成為了孩子們的游樂場。“孩子們會(huì)怎樣盡情地玩耍呢？”我問道，并讓學(xué)生拿出課堂練習(xí)紙，展開想象，寫一寫，寫完之后，學(xué)生互評(píng)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的各種感官，有效地訓(xùn)練了聽、說、讀、寫等多種語文綜合性知識(shí)能力，通過對(duì)《巨人的花園》這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅了解了這個(gè)童話故事的內(nèi)容，明白了這個(gè)世界上最珍貴的愛是孩子的純真，還鍛煉了學(xué)生們的習(xí)作能力，發(fā)展了想象與聯(lián)想，提高了他們的語文綜合素養(yǎng)?？偠灾?，作為一種全新的教學(xué)模式，組塊教學(xué)模式不單單契合了新課程的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，更能從認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。常年扎根一線教學(xué)的我會(huì)根據(jù)日常教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真仔細(xì)梳理教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙的將組塊教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用到平常的課堂教學(xué)中去，做到內(nèi)容與形式的相互