2014年10月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

00388201410

1、【單選題】5只桔子，它是對(duì)一堆桔子的數(shù)量特征的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸

甜無(wú)關(guān),也和它們的排列方式無(wú)關(guān)。在這里，“5”反映的是數(shù)量為5的一個(gè)整體所具有的屬

性。因此，兒童掌握數(shù)概念的過程也是一個(gè)不斷（）

抽象的過程

應(yīng)用的過程

A:

理解的過程

B:

識(shí)記的過程

C:

答D:案：A

解析：數(shù)學(xué)源于具體事物，但又不同于具體的事物，它是對(duì)事物之間關(guān)系的一種抽象。理

解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性并不是件容易的事，在整個(gè)學(xué)前階段，兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解都處在

從具體到抽象的發(fā)展過程中。

2、【單選題】將外部環(huán)境納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程是（）

順應(yīng)

同化

A:

形成

B:

平衡

C:

答D:案：B

解析：將外部環(huán)境納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程是同化。

3、【單選題】數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，需要兒童理解事物之間的關(guān)系。下列活動(dòng)能夠給予兒童在具

體動(dòng)作水平上協(xié)調(diào)和理解事物之間關(guān)系的機(jī)會(huì)的是（）

操作活動(dòng)

游戲活動(dòng)

A:

學(xué)習(xí)活動(dòng)

B:

教學(xué)活動(dòng)

C:

答D:案：A

解析：教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，需要兒童理解事物之間的關(guān)系。操作活動(dòng)能夠給予兒童在具體動(dòng)

作水平上協(xié)調(diào)和理解事物之間關(guān)系的機(jī)會(huì)，是適合兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。

4、【單選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是按一定的結(jié)構(gòu)和層次組織起來(lái)的，從橫向角度看，它

具有一定的（）

橫向結(jié)構(gòu)

?縱向結(jié)構(gòu)

A:

群集結(jié)構(gòu)

B:

分類結(jié)構(gòu)

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)是按一定的結(jié)構(gòu)和層次組織起來(lái)的，從橫向角度看，它具有

一定的分類結(jié)構(gòu)。

5、【單選題】?jī)和荒苷f(shuō)出家里一共有幾個(gè)人，而只能列舉出“家里有爸爸、媽媽、還有

我”。這說(shuō)明，這時(shí)的兒童（）

還不能在生活中使用抽象的數(shù)學(xué)概念

還沒有獲得數(shù)概念

A:

還不能認(rèn)識(shí)抽象的事物

B:

還不能從事物的具體特征中擺脫出來(lái)，從而抽象出數(shù)量特征

C:

答D:案：D

解析：從具體到抽象：由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，它的獲得需要擺脫具體事物的其

他無(wú)關(guān)特征。但是兒童對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解恰恰需要借助于具體的事物，從對(duì)具體事物的

抽象中獲得，因而也不可避免地要受到具體事物的影響。比如：兒童不能說(shuō)出家里一共有

幾個(gè)人，而只能列舉出“家里有爸爸、媽媽、還有我”。這說(shuō)明，這時(shí)的兒童還不能從事

物的具體特征中擺脫出來(lái)，從而抽象出數(shù)量特征。

6、【單選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的組織幼兒集體參加

的數(shù)學(xué)（）

操作活動(dòng)

?游戲活動(dòng)

A:

學(xué)習(xí)活動(dòng)

B:

建構(gòu)活動(dòng)

C:

答D:案：C

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的組織幼兒集體參加的

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

7、【單選題】以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是（）

操作的方法

A:

游戲的方法

演示的方法

B:

?口語(yǔ)的方法

C:

答D:案：D

解析：以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法是口語(yǔ)的方法。具體有講解、談話、討論等。

8、【單選題】幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，在與材料的相互作用的過程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，獲得數(shù)學(xué)

感性經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的方法是（）

游戲法

操作法

A:

練習(xí)法

B:

講述法

C:

答D:案：B

解析：操作法是幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，在與材料的相互作用的過程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，獲得

數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能的方法。

9、【單選題】不用計(jì)數(shù)的方法確定兩組物體數(shù)量多、少、一樣多的邏輯方法是（）

抽象

概括

A:

比較

B:

歸納

C:

答D:案：C

解析：比較：是在教師引導(dǎo)下，對(duì)兩個(gè)或以上物體進(jìn)行分析、比較，感知和找出它們?cè)?/p>

數(shù)、量、形等方面異同點(diǎn)的一種方法。因此，在比較法中不需要計(jì)數(shù)即可確定兩組物體數(shù)

量多少。

10、【單選題】引導(dǎo)幼兒感知幾何形體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一般采用（）

觸摸的方法

拼圖的方法

A:

講解的方法

B:

比較的方法

C:

答D:案：D

解析：引導(dǎo)幼兒感知幾何形體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一般采用比較的方法。

11、【單選題】學(xué)前兒童思維的抽象性和邏輯性的發(fā)展為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的（）

智力準(zhǔn)備

能力準(zhǔn)備

A:

心理準(zhǔn)備

B:

知識(shí)準(zhǔn)備

C:

答D:案：C

解析：數(shù)學(xué)知識(shí)是一種邏輯知識(shí)，學(xué)前兒童的思維發(fā)展，則為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一定的

心理準(zhǔn)備。

12、【單選題】任何數(shù)學(xué)知識(shí)都具有邏輯上的（）

實(shí)然性

?或然性

A:

?偶然性

B:

必然性

C:

答D:案：D

解析：任何數(shù)學(xué)知識(shí)，都具有邏輯上的必然性。

13、【單選題】實(shí)驗(yàn)者向兒童呈現(xiàn)兩只盒子，一只盛有許多珠子，讓兒童往另一只盒子放珠

子，問兒童如果一直放下去，兩只盒子里的珠子會(huì)不會(huì)一樣多，兒童不能確認(rèn)。這說(shuō)明兒童

在頭腦中還沒有建立起（）

一一對(duì)應(yīng)的邏輯觀念

類包含的邏輯觀念

A:

等量的邏輯觀念

B:

序列化的邏輯觀念

C:

答D:案：A

解析：皮亞杰曾做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)者向兒童呈現(xiàn)兩只盒子，一只盛有許多珠子，讓兒童

往另一只盒子放珠子，問兒童如果一直放下去，兩只盒子里的珠子會(huì)不會(huì)一樣多，兒童不

能確認(rèn)。可見，兒童在沒有具體的形象作支持時(shí)，是不可能在頭腦中將兩個(gè)盒子里的珠子

作一一對(duì)應(yīng)的。這說(shuō)明兒童在頭腦中還沒有建立起一一對(duì)應(yīng)的邏輯觀念。

14、【單選題】小班兒童面對(duì)兩只小動(dòng)物，一只小雞、一只小狗時(shí)，他們會(huì)說(shuō)“一只小雞和

一只小狗”，但很難直接概括為“兩只動(dòng)物”，隨著年齡的增長(zhǎng)，以后遇到這類問題時(shí)就很

容易解決。例如，“我們家有三口人：爸爸、媽媽和我”。這說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)

為（）

從個(gè)別到一般

從不自覺到自覺

A:

從具體到抽象

B:

從同化到順應(yīng)

C:

答D:案：C

解析：從具體到抽象：由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，它的獲得需要擺脫具體事物的其

他無(wú)關(guān)特征。但是兒童對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解恰恰需要借助于具體的事物，從對(duì)具體事物的

抽象中獲得，因而也不可避免地要受到具體事物的影響。比如：兒童不能說(shuō)出家里一共有

幾個(gè)人，而只能列舉出“家里有爸爸、媽媽、還有我”。這說(shuō)明，這時(shí)的兒童還不能從事

物的具體特征中擺脫出來(lái)，從而抽象出數(shù)量特征。

15、【單選題】?jī)和瘜?duì)數(shù)序的真正認(rèn)識(shí)，不是靠記憶，而是靠他對(duì)數(shù)列中數(shù)與數(shù)之間的

（）

相對(duì)關(guān)系的協(xié)調(diào)

前后關(guān)系的協(xié)調(diào)

A:

?排列方式的協(xié)調(diào)

B:

次序關(guān)系的協(xié)調(diào)

C:

答D:案：A

解析：兒童對(duì)數(shù)序的真正認(rèn)識(shí)，不是靠記憶，而是靠他對(duì)數(shù)列中數(shù)與數(shù)之間的相對(duì)關(guān)系

（數(shù)差關(guān)系和順序關(guān)系）的協(xié)調(diào)。

16、【單選題】“學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減，認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)，初步理解加法、減法的含義，

會(huì)解答簡(jiǎn)單的加減應(yīng)用題，感知和體驗(yàn)加減互逆關(guān)系”，這一目標(biāo)適合（）

小班

中班

A:

大班

B:

學(xué)前班

C:

答D:案：C

解析：“學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減，認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)，初步理解加法、減法的含義，會(huì)解答

簡(jiǎn)單的加減應(yīng)用題，感知和體驗(yàn)加減互逆關(guān)系”，這一目標(biāo)適合大班。

17、【單選題】空間的概念是極為廣泛的，下列各組詞語(yǔ)中全部為表示空間概念的一組是

（）

大小、多少、高低

上下、前后、快慢

A:

B:

大小、形狀、方向

白天、黑夜、今天、明天

C:

答D:案：C

解析：空間是客觀物質(zhì)存在的形式。任何物體都存在于一定的空間之中，并且和周圍的其

它物體存在著空間上的相互位置關(guān)系，也就是空間方位關(guān)系。一般用上下、前后、左右等

詞語(yǔ)表示。狹義的空間概念，即空間方位概念，是指對(duì)客觀物體的相互位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

而廣義的空間概念，還包括對(duì)各種變換關(guān)系的認(rèn)識(shí)，甚至包括對(duì)大小、形狀的認(rèn)識(shí)。所

以，根據(jù)概念可知，表示空間概念有大小、形狀、方向。

18、【單選題】數(shù)學(xué)中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為（）

集合

分類

A:

包含

B:

辨數(shù)

C:

答D:案：A

解析：數(shù)學(xué)中，把具有某種相同屬性的事物的全體稱為集合。

19、【單選題】數(shù)學(xué)不僅是人們生產(chǎn)、生活乃至科學(xué)研究必不可少的工具，也是每個(gè)人應(yīng)必

備的（）

文化素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)

A:

人文素養(yǎng)

B:

數(shù)學(xué)素養(yǎng)

C:

答D:案：A

解析：數(shù)學(xué)不僅是人們生產(chǎn)、生活乃至科學(xué)研究必不可少的工具，也是每個(gè)人所必備的文

化素養(yǎng)。

20、【單選題】下列屬于自然測(cè)量的是（）

用手點(diǎn)數(shù)物體的數(shù)目

用手掂量、比較兩個(gè)物體的輕重

A:

用筷子量桌子的長(zhǎng)度

B:

用體重計(jì)稱量體重

C:

答D:案：C

解析：幼兒學(xué)習(xí)計(jì)量常利用各種自然物，例如：小棍、筷子、紙條、小瓶等作計(jì)量單位測(cè)

量物體的長(zhǎng)度、高低、容積等，這種測(cè)量方法稱作自然測(cè)量。

21、【單選題】讓兒童通過操作活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有關(guān)5的組成的知識(shí)，兒童不僅能理解

數(shù)的組成的抽象含義，還能根據(jù)5的組成的知識(shí)，推理獲知6和7的組成，有些甚至獲知把n

分成兩份，有n-1種分法?？梢姅?shù)學(xué)教育不僅能使兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還能（）

提高兒童數(shù)學(xué)能力

發(fā)展兒童的思維

A:

鍛煉兒童的推理能力

B:

培養(yǎng)兒童的操作能力

C:

答D:案：B

解析：讓兒童通過操作活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有關(guān)5的組成的知識(shí)，兒童不僅能理解數(shù)的組

成的抽象含義，還能根據(jù)5的組成的知識(shí)，推理獲知6和7的組成，有些甚至獲知把n分

成兩份，有n-1種分法。可見數(shù)學(xué)教育不僅能使兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還能發(fā)展兒童的思

維。

22、【單選題】在完成某個(gè)階段的教育活動(dòng)之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)是（）

兒童發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)

A:

形成性評(píng)價(jià)

B:

終結(jié)性評(píng)價(jià)

C:

答D:案：D

解析：終結(jié)性評(píng)價(jià)是在完成某個(gè)階段的教育活動(dòng)之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

23、【單選題】?jī)和耆荒芾斫鈹?shù)的組成和分解的年齡一般是（）

6歲前

5歲半前

A:

4歲半前

B:

4—7歲

C:

答D:案：C

解析：幼兒對(duì)數(shù)組成的認(rèn)識(shí)：4歲半以前的兒童完全不能理解組成和分解。

24、【單選題】教授初學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)知識(shí)的順序和方式依次是（）

行為把握一圖象把握一符號(hào)把握

行為把握一符號(hào)把握一圖象把握

A:

B:

圖象把握一行為把握一符號(hào)把握

圖象把握一符號(hào)把握一行為把握

C:

答D:案：A

解析：教授初學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)知識(shí)的順序和方式依次是行為把握一圖象把握一符號(hào)把握。

25、【多選題】學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備包括對(duì)下列哪些邏輯關(guān)系的理解（）

一一對(duì)應(yīng)觀念

序列觀念

A:

類包含觀念

B:

同化觀念

C:

順應(yīng)觀念

D:

答E:案：ABC

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備包括對(duì)一一對(duì)應(yīng)觀念、序列觀念、類包含觀念等邏

輯關(guān)系的理解

26、【多選題】學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的教具、學(xué)具主要有（）

玩具

日常生活用品

A:

廢舊物品

B:

專門用于數(shù)學(xué)活動(dòng)的教具、學(xué)具

C:

圖片、實(shí)物卡片

D:

答E:案：ABCDE

解析：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的教、學(xué)具有以下幾種：實(shí)物教、學(xué)具：玩具和一些日常

生活用品（如皮球、娃娃、玩具汽車、小碟子、小碗、紐扣、木珠、塑料拼插玩具等）；

搜集到的各種自然物（如小木棍、貝殼、果核、大粒種子、竹片等）；廢舊物品（如小

瓶、瓶蓋、各種紙盒、嬰兒用過的鞋襪等）；專門用于教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)具（如各種計(jì)數(shù)

器、幾何圖形鑲嵌板、分類盒、供幼兒用于認(rèn)識(shí)和比較各種量的成套模型等）。形象直觀

教、學(xué)具：如畫有各種物體的圖片、實(shí)物卡片、幾何圖形卡片等。

27、【多選題】關(guān)于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)，正確的描述是（）

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)事實(shí)判斷

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷

A:

教育評(píng)價(jià)和測(cè)量一回事

B:

教育評(píng)價(jià)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀和需要

C:

教育評(píng)價(jià)離不開測(cè)量

D:

E:

答案：BDE

解析：教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀，用科學(xué)的方法，對(duì)教育活動(dòng)中的有關(guān)要素進(jìn)行

價(jià)值判斷的過程。教育評(píng)價(jià)離不開價(jià)值的判斷。教育評(píng)價(jià)不僅要進(jìn)行事實(shí)的判斷，還要在

事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值的判斷，即對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象是否符合評(píng)價(jià)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。測(cè)量

是一種純客觀的活動(dòng)，他要盡量排除主觀因素的干擾。而評(píng)價(jià)則超越了客觀的描述，它是

建立在客觀資料基礎(chǔ)上的主觀判斷過程，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)者的需要和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)離不開測(cè)

量，但僅僅測(cè)量不能稱為評(píng)價(jià)。

28、【多選題】數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的構(gòu)成要素有（）

目標(biāo)

材料

A:

規(guī)則

B:

形式?

C:

指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

D:

答E:案：ABCDE

解析：數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的構(gòu)成要素有目標(biāo)、材料、規(guī)則、形式?、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

29、【多選題】數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備一般包括（）

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇

幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

A:

數(shù)學(xué)教學(xué)所需教具的準(zhǔn)備

B:

數(shù)學(xué)教學(xué)所需學(xué)具的準(zhǔn)備

C:

環(huán)境的準(zhǔn)備

D:

答E:案：ABCDE

解析：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備一般包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所

需教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。

30、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則。

答案：（1）發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則。（2）讓兒童動(dòng)手操作的原則。（3）知識(shí)的系

統(tǒng)性和邏輯性原則。（4）聯(lián)系兒童生活的原則。（5）重視個(gè)別差異的原則。

31、【問答題】幼兒空間概念發(fā)展的年齡特點(diǎn)是什么?

答案：（1）小班：能辨別上下，開始學(xué)習(xí)辨別前后。但所能理解的空間范圍的區(qū)域十分

有限。（2）中班：能夠辨別前后，并且開始學(xué)習(xí)以自身為中心辨別左右。（3）大班：

能正確辨別上下、前后，能把空間分為兩個(gè)區(qū)域。但是還不能完全做到以自身為中心辨別

左右，更不能以客體為中心辨別左右。

32、【問答題】如何引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)量的守恒?

答案：（1）運(yùn)用變式進(jìn)行教育。（2）教師提供兩份同等量的物體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行守恒

判斷。（3）利用數(shù)來(lái)表示量的守恒。

33、【問答題】簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展的階段。

答案：（1）對(duì)數(shù)量的感知階段（大致相當(dāng)于3歲左右）；（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)

系建立階段（大致相當(dāng)于4歲-5歲）；（3）數(shù)的運(yùn)算初期階段（大致相當(dāng)于5歲以

上）。

34、【問答題】為什么學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容選擇要注意啟蒙性、生活性和可探索性?

答案：（1）對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，其主要目的是幫助幼兒掌握一個(gè)了解認(rèn)識(shí)世界的

工具，并讓幼兒通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是這一年齡階段的主要目

的。（2）數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活實(shí)際密切聯(lián)系，這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所熟悉

的，也是他們所能理解的，讓他們感受到客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式。（3）數(shù)學(xué)修

養(yǎng)包括探索、猜想和邏輯推理能力，也包括有效地利用多種數(shù)學(xué)方法去解決問題的能力。

培養(yǎng)幼兒具有良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，將為其一生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

35、【問答題】試述幼兒數(shù)概念的形成、發(fā)展的過程。

答案：（1）幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展。包括口頭數(shù)數(shù)、按物計(jì)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)、按數(shù)取物。

（2）幼兒對(duì)數(shù)序的認(rèn)