2024年10月自考00410小學(xué)語文教學(xué)論押題及答案

1.小學(xué)語文期中和期末考試測(cè)試屬于

A、診斷性評(píng)估B、單項(xiàng)評(píng)估C、分類評(píng)估D、綜合性評(píng)估

2.在語文教學(xué)過程中進(jìn)行的,目的是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的評(píng)估是

A、綜合性評(píng)估B、診斷性評(píng)估C、形成性評(píng)估D、總結(jié)性評(píng)估

3.新中國(guó)第一部小學(xué)語文教學(xué)大綱頒布于

A、1951年B、1956年C、1960年D、1963年

4.語文獨(dú)立設(shè)科，語文教材走上近代化道路始于

A、1904年清政府《奏定學(xué)堂章程》B、1906年《教科書審定辦法》C、清末《最新國(guó)民教科書》D、民國(guó)《共和國(guó)國(guó)文教科書》

5.規(guī)定語文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)等的教學(xué)指導(dǎo)性文件是

A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、教學(xué)計(jì)劃C、教學(xué)大綱D、教育法

6.聽話能力的前提是

A、語言的理解力B、集中的注意力C、記憶力D、辨析力

7.提出“語文綜合性學(xué)習(xí)”的時(shí)間是

A、18世紀(jì)初B、19世紀(jì)初C、20世紀(jì)初D、21世紀(jì)初

8.在教學(xué)之前進(jìn)行，目的是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)的是

A、綜合性評(píng)估B、診斷性評(píng)估C、形成性評(píng)估D、總結(jié)性評(píng)估

9.迄今為止敘述最為詳盡的一部小學(xué)語文教學(xué)大綱頒布于

A、1956年B、1963年C、1978年D、1992年

10.開頭以“天地玄黃、宇宙洪荒”說起，接著分別說了天地、歷史、修身、處世、務(wù)農(nóng)、讀書等內(nèi)容的讀本是

A、《三字經(jīng)》B、《百家姓》C、《急就篇》D、《千字文》

11.人教版教科書的編寫特點(diǎn)為

A、“新、實(shí)、活、寬”B、“新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”C、“新、實(shí)、簡(jiǎn)、活”D、“新、實(shí)、活、美”

12.下列作品的作者是史游的是

A、《急就篇》B、《三字經(jīng)》C、《百家姓》D、《千字文》

13.為了幫助新教師和教學(xué)有困難的教師掌握教學(xué)的基本規(guī)律和方法,所采用的聽課形式屬于

A、檢查性聽課B、輔導(dǎo)性聽課C、研究性聽課D、交流性聽課

14.討論、辯論的口語交際訓(xùn)練形式多用于

A、幼兒時(shí)期B、低年級(jí)C、中年級(jí)D、高年級(jí)

15.在教學(xué)之前進(jìn)行的,目的是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)的是

A、綜合性評(píng)估B、診斷性評(píng)估C、形成性評(píng)估D、總結(jié)性評(píng)估

16.關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng),初步學(xué)會(huì)默讀,并開始學(xué)習(xí)略讀是在

A、低年級(jí)B、中年級(jí)C、高年級(jí)D、大學(xué)

17.一般的能力測(cè)試、水平考試等屬于

A、綜合性評(píng)估B、診斷性評(píng)估C、形成性評(píng)估D、目標(biāo)參照評(píng)估

18.1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》的主要任務(wù)是

A、識(shí)字教學(xué)B、閱讀教學(xué)C、背誦練習(xí)D、習(xí)作練習(xí)

19.能夠反映一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界的方式的是

A、語言文字B、文化理念C、道德倫理D、思想感情

20.任何文章都是社會(huì)生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物，包括主觀和客觀兩個(gè)方面，下列屬于主觀方面的是

A、人物B、場(chǎng)景C、事件D、作者的思想感情

21.下列不屬于閱讀教學(xué)基本過程的是

A、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合B、預(yù)習(xí)，初讀課文C、深入學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容D、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)

22.教學(xué)評(píng)估實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作出的

A、價(jià)值判斷B、定性分析C、定量分析D、綜合分析

23.保證交際順利進(jìn)行并取得積極效果的前提和基礎(chǔ)是

A、聽話能力B、說話能力C、寫話能力D、習(xí)作能力

24.聽話能力的前提是

A、語言的理解力B、集中的注意力C、記憶力D、辨析力

25.既是語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，指的是

A、識(shí)字教學(xué)B、閱讀教學(xué)C、習(xí)作教學(xué)D、口語交際教學(xué)

26.保證交際順利進(jìn)行并取得積極效果的前提和基礎(chǔ)是

A、聽話能力B、說話能力C、寫話能力D、習(xí)作能力

27.評(píng)估者在自然條件下了解評(píng)估對(duì)象的方法是

A、觀察法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、資料分析法

28.學(xué)生進(jìn)入口語交際情境后，教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)要求展開互動(dòng)性的口語交際活動(dòng)，這屬于口語交際教學(xué)流程的

A、課前準(zhǔn)備B、情境體驗(yàn)C、模擬交際D、總結(jié)環(huán)節(jié)

29.“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身”這一觀點(diǎn)的提出者是

A、陶行知B、葉圣陶C、冰心D、沈從文

30.學(xué)習(xí)完《落花生》這篇課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰纳磉叺氖挛镏蓄I(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。教師此時(shí)運(yùn)用的方法是

A、閱讀B、寫作C、以寫促讀D、以讀帶寫

31.在《文章例話》中表明“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾,而就是生活的本身”的觀點(diǎn)的是

A、魯迅B、茅盾C、葉圣陶D、朱光潛

32.小學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)是

A、識(shí)字B、閱讀C、寫作D、口語交際

33.被稱作是識(shí)字的“拐棍”的是

A、漢語拼音B、漢字筆畫C、漢字筆順D、偏旁部首

34.對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)和制約作用的是

A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)組織D、教學(xué)方面

35.1920年下令將“國(guó)文科”改成“國(guó)語科”的是

A、全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)B、北洋政府C、中華民國(guó)政府D、清朝學(xué)部

36.我國(guó)小學(xué)語文成為一門學(xué)科的時(shí)間是

A、清朝末期B、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期C、南京臨時(shí)政府時(shí)期D、五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期

37.在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了體現(xiàn)學(xué)科性，較為適宜地反映活動(dòng)結(jié)果的形式是

A、數(shù)字記錄B、調(diào)查報(bào)告C、圖表分析D、圖像記錄

38.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)圍繞的中心是

A、教學(xué)目標(biāo)B、學(xué)生的學(xué)法C、教學(xué)方法D、教學(xué)模式

39.清末商務(wù)印書館出版的最具代表性的教科書是

A、復(fù)興國(guó)語教科書B、開明國(guó)語課本C、最新國(guó)文教科書D、共和國(guó)國(guó)文教科書

40.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適合小學(xué)畢業(yè)生閱讀程度的讀物，閱讀速度要達(dá)到每分鐘

A、100個(gè)字左右B、200個(gè)字左右C、300個(gè)字左右D、400個(gè)字左右

41.口語交際是在一定的對(duì)象、場(chǎng)合和環(huán)境中進(jìn)行的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突如其來的變化、難以預(yù)測(cè)的事態(tài)，這主要體現(xiàn)了口語交際的

A、口語化和大眾化B、互動(dòng)性和綜合性C、生動(dòng)性和靈活性D、臨場(chǎng)性和隨機(jī)性

42.下列不屬于小學(xué)語文教學(xué)特性的是

A、綜合性B、實(shí)踐性C、理論性D、階段性

43.用書面語言來表達(dá)指的是

A、寫作B、閱讀C、聽話D、說話

44.小組評(píng)改作文時(shí)小組的人數(shù)最好是

A、1-2人B、3-5人C、6-9人D、10-12人

45.先秦的識(shí)字教材是

A、《史籀篇》B、《倉(cāng)頡篇》C、《愛歷篇》D、《博學(xué)篇》

46.準(zhǔn)確、有效地考察學(xué)生口語交際能力的最好形式是

A、書面考試B、口頭考察C、實(shí)踐性考試D、階段性考察

47.基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的核心是

A、課程B、教材C、環(huán)境D、薪酬

48.二十世紀(jì)20年代和30年代國(guó)民政府水平最高的國(guó)語教科書是

A、沈百英、沈秉廉主編《復(fù)興國(guó)語教科書》B、葉圣陶主編《開明國(guó)語課本》C、朱文叔、呂伯攸主編《小學(xué)國(guó)語讀本》D、吳研因主編《國(guó)語新讀本》

49.1903年頒布的《奏定學(xué)堂章程》，正式建立我國(guó)的小學(xué)制度，稱為

A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、壬子癸丑學(xué)制

50.在閱讀教學(xué)中，理解課文的前提是

A、理解詞語B、理解句子C、理解自然段D、理解篇章

51.學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)用書面語言進(jìn)行寫作的階段是

A、幼兒時(shí)期B、一二年級(jí)C、三四年級(jí)D、五六年級(jí)

52.我國(guó)第一部小學(xué)語文教學(xué)大綱是

A、1923年《小學(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》B、1934年《小學(xué)課程教則大綱》C、1952年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》D、1956年《小學(xué)語文教學(xué)大綱》

53.先秦時(shí)期通用的識(shí)字教材是

A、《倉(cāng)頡篇》B、《愛歷篇》C、《博學(xué)篇》D、《史籀篇》

54.記憶的第一個(gè)環(huán)節(jié)是

A、識(shí)記B、保持C、儲(chǔ)存D、回憶

55.新中國(guó)成立后,向“三五觀點(diǎn)”提出挑戰(zhàn),進(jìn)行隨課文識(shí)字實(shí)驗(yàn)的是

A、袁瑢B、霍懋征C、斯霞D、丁有寬

56.評(píng)估者在自然條件下了解評(píng)估對(duì)象的方法是

A、資料分析法B、觀察法C、調(diào)查法D、問卷法

57.在“揣摩、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥”閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中,貫穿于討論全過程的是

A、學(xué)生的揣摩B、教師的引導(dǎo)C、學(xué)生的討論D、教師的點(diǎn)撥

58.我國(guó)實(shí)行新學(xué)制后供全國(guó)使用的第一部脫離蒙學(xué)讀物性質(zhì)的語文教材是

A、《復(fù)興國(guó)語教科書》B、《最新國(guó)文教科書》C、《小學(xué)國(guó)語讀本》D、《國(guó)語新讀本》

59.推廣國(guó)語運(yùn)動(dòng),將國(guó)語作為全民族語言是在

A、南京臨時(shí)政府時(shí)期B、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期C、五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期D、新中國(guó)成立初期

60.1927-1937年間水平最高的國(guó)語教科書是

A、《最新國(guó)文教科書》B、《復(fù)興國(guó)語教科書》C、《開明國(guó)語課本》D、《小學(xué)國(guó)語課本》

61.可以反映聽話質(zhì)量的是

A、語言的理解力B、集中的注意力C、記憶力D、辨析力

62.我國(guó)古代的蒙學(xué)教材“三、百、千”是用于訓(xùn)練

A、識(shí)字B、閱讀C、寫作D、口語交際

63.學(xué)生書面語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是

A、一二年級(jí)B、三四年級(jí)C、五年級(jí)D、六年級(jí)

64.教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的原則是

A、以目標(biāo)為本B、以內(nèi)容為本C、以教師為本D、以學(xué)生為本

65.語文單元測(cè)驗(yàn)屬于

A、診斷性評(píng)估B、單項(xiàng)評(píng)估C、整體評(píng)估D、形成性評(píng)估

66.教學(xué)評(píng)估實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作出的

A、價(jià)值判斷B、定性分析C、定量分析D、綜合分析

67.教師隨時(shí)準(zhǔn)備好調(diào)整教學(xué)手段的做法反映的語文教學(xué)能力是

A、分析教材的能力B、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力C、課堂應(yīng)變的能力D、語言表達(dá)的能力

68.任何文章都是社會(huì)生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物，包括主觀和客觀兩個(gè)方面，下列屬于主觀方面的是

A、人物B、場(chǎng)景C、事件D、作者的思想感情

69.小組評(píng)改作文時(shí)小組的人數(shù)最好是

A、1-2人B、3-5人C、6-9人D、10-12人

70.下列不屬于確定閱讀教學(xué)目標(biāo)依據(jù)的是

A、語文課程標(biāo)準(zhǔn)B、語文教材C、課程進(jìn)度D、學(xué)生實(shí)際水平和要求

71.一般的能力測(cè)試、水平考試等屬于

A、綜合性評(píng)估B、診斷性評(píng)估C、形成性評(píng)估D、目標(biāo)參照評(píng)估

72.圍繞落實(shí)語文課標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等方面所進(jìn)行監(jiān)測(cè)的聽課，屬于

A、檢查性聽課B、輔導(dǎo)性聽課C、研究性聽課D、交流性聽課

73.《千字文》的成書時(shí)間在

A、西漢B、東漢C、南北朝D、北宋

74.教學(xué)目標(biāo)中的行為主體是

A、學(xué)生B、教師C、家長(zhǎng)D、校長(zhǎng)

75.小學(xué)階段寫作教學(xué)在第二、三學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容是

A、造句B、習(xí)作C、寫段D、寫話

76.記實(shí)作文要寫真實(shí)的生活，寫真實(shí)的生活并不排斥合理的想象和

A、借鑒B、仿寫C、改造D、虛構(gòu)

77.學(xué)校教育的核心問題是

A、教學(xué)B、課堂C、課程D、教材

78.能夠從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)思想、觀點(diǎn)和情感。這說明學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀能力的

A、基礎(chǔ)性要求B、淺層次要求C、深層次要求D、表現(xiàn)性要求

79.在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)立了有自己獨(dú)特風(fēng)格的“講讀法”的是

A、袁瑢B、霍懋征C、斯霞D、丁有寬

80.充分貫徹“字不離詞，詞不離旬，旬不離篇”原則的識(shí)字教學(xué)形式是

A、集中識(shí)字B、字族文識(shí)字C、韻語識(shí)字D、隨課文分散識(shí)字

81.“對(duì)書面語言的理解”指的是

A、閱讀B、寫作C、聽話D、說話

82.下列選項(xiàng)不屬于閱讀方式的是

A、領(lǐng)讀B、默讀C、朗讀D、略讀

83.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定寫作教學(xué)在第一學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容是

A、造句B、習(xí)作C、寫段D、寫話

84.漢字屬于

A、表音文字B、表意文字C、表情文字D、表思文字

85.教材開本的大小、字體、裝幀、插圖等均屬于

A、選文設(shè)計(jì)B、練習(xí)設(shè)計(jì)C、版式設(shè)計(jì)D、外觀設(shè)計(jì)

86.學(xué)生在課堂上積極舉手回答問題,卻不知道問的是什么,這可能是因?yàn)槔蠋熢谄綍r(shí)教學(xué)中

A、沒能有意識(shí)地進(jìn)行聽的訓(xùn)練B、沒能有意識(shí)地進(jìn)行想象訓(xùn)練C、沒能有意識(shí)地進(jìn)行說話訓(xùn)練D、沒能有意識(shí)地進(jìn)行觀察訓(xùn)練

87.我國(guó)小學(xué)語文成為一門學(xué)科的時(shí)問是

A、明末時(shí)期B、清末時(shí)期C、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期D、南京臨時(shí)政府時(shí)期

88.一般的能力測(cè)試、水平考試等屬于

A、綜合性評(píng)估B、診斷性評(píng)估C、常模參照評(píng)估D、目標(biāo)參照評(píng)估

89.我國(guó)古代的蒙學(xué)教材《千家詩》是用于訓(xùn)練

A、識(shí)字B、閱讀C、寫作D、表演

90.在小學(xué)語文教材系列中占有核心地位的是

A、教科書B、教學(xué)指導(dǎo)書C、教學(xué)掛圖D、教學(xué)光盤

91.對(duì)事物直接觀察后進(jìn)行的口語交際洲練是

A、看圖說話B、觀察說話C、情境對(duì)話D、討論、辯論

92.古人云：“唯勤讀書而多為之”，“勞于讀書，逸于作文”。說明了讀與寫關(guān)系的原理是

A、遷移B、認(rèn)知C、移情D、思維

93.閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和

A、閱讀興趣B、閱讀方法C、閱讀習(xí)慣D、閱讀品味

94.小學(xué)階段三到六年級(jí)的寫作教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是

A、寫話B、習(xí)作C、閱讀D、讀寫結(jié)合

95.我國(guó)實(shí)行新學(xué)制后供全國(guó)使用的第一部脫離蒙學(xué)讀物性質(zhì)的語文教材是

A、《最新國(guó)文教科書》B、《復(fù)興國(guó)語教科書》C、《國(guó)語新讀本》D、《小學(xué)國(guó)語課本》

96.綜合性學(xué)習(xí)可以結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容,適度拓展的學(xué)段是

A、幼兒時(shí)期B、低年級(jí)C、中年級(jí)D、高年級(jí)

97.教師職業(yè)道德和師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容是

A、愛B、責(zé)任C、義務(wù)D、良心

98.林崇德在《學(xué)習(xí)與發(fā)展一中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》中提出，語文能力的核心是

A、觀察B、分析C、概括D、表達(dá)

99.小學(xué)生獲得語文知識(shí)的主要來源是

A、寫作B、課外閱讀C、綜合性實(shí)踐活動(dòng)D、教材

100.下面不屬于閱讀類型的選項(xiàng)是

A、精讀B、略讀C、復(fù)述D、瀏覽

101.下列關(guān)于口頭語言和書面語言的關(guān)系說法錯(cuò)誤的是

A、口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)B、口頭語言的語病可以通過書面語言得到糾正C、口頭語言比書面語言更具交際性D、從教學(xué)角度看，書面語言的讀寫比口頭語言的聽說更重要

102.最早研究識(shí)字?jǐn)?shù)量的《語體文應(yīng)用字匯》的作者是

A、陳鶴琴B、張雪門C、陶行知D、葉圣陶

103.創(chuàng)造出“字不離詞，詞不離旬，旬不離文”的小學(xué)語文隨課文分散識(shí)字教學(xué)法的是

A、霍懋征B、李吉林C、斯霞D、丁有寬

104.學(xué)生口頭和書面表達(dá)時(shí)語言不連貫、語病較多、不知所云的深層原因是

A、情感問題B、認(rèn)讀問題C、觀察問題D、思維問題

105.提出語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間是

A、18世紀(jì)初B、19世紀(jì)初C、20世紀(jì)初D、21世紀(jì)初

106.講讀法主要用于

A、識(shí)字教學(xué)B、寫話教學(xué)C、閱讀教學(xué)D、寫作教學(xué)

107.下列選項(xiàng)中不屬于鞏固識(shí)字的方法的是

A、科學(xué)地組織復(fù)習(xí)B、依據(jù)學(xué)生識(shí)字心理教識(shí)字C、依據(jù)漢字規(guī)律運(yùn)用無意記憶D、引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中應(yīng)用

108.體現(xiàn)人腦對(duì)客觀事物概括和間接反映過程的是

A、觀察B、理解C、表述D、思維

109.《復(fù)興國(guó)語教科書》的出版機(jī)構(gòu)是

A、開明書店B、商務(wù)印書館C、世界書局D、大東書局

110.實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)“特別注重探索和研究的過程”，表明語文綜合性學(xué)習(xí)

A、注重活動(dòng)B、關(guān)注實(shí)踐C、凸顯合作D、強(qiáng)調(diào)自主

111.在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)立了“講讀法”的教育家是

A、李希貴B、丁有寬C、霍懋征D、斯霞

112.學(xué)生在組織語言的過程中起決定作用的是

A、想象B、感覺C、直覺D、思維

113.在教學(xué)之前，用于判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)的評(píng)估類型是

A、診斷性評(píng)估B、形成性評(píng)估C、總結(jié)性評(píng)估D、試探性評(píng)估

114.新中國(guó)成立至今，我國(guó)共頒布了幾部小學(xué)語文教育大綱?

A、三部B、四部C、五部D、六部

115.實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是

A、研學(xué)旅行B、藝術(shù)課堂C、校外實(shí)踐D、課堂教學(xué)

116.習(xí)作的靈魂是

A、人物B、場(chǎng)景C、情感D、事件

117.“橋驕”、“挑一跳”、“跑一炮”屬于哪類集中識(shí)字?

A、字義歸類B、基本字帶字C、同音字、形近字歸類D、近義詞歸類

118.一、二年級(jí)學(xué)生寫作教學(xué)的訓(xùn)練形式主要是

A、聽話B、說話C、閱讀D、寫話

119.綜合性學(xué)習(xí)要求“可以結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容,適度拓展”的學(xué)段是

A、幼兒時(shí)期B、低年級(jí)C、中年級(jí)D、高年級(jí)

120.以“新、實(shí)、活、寬”為編寫特點(diǎn)的語文教科書版本是

A、人教版B、蘇教版C、北師大版D、滬教版

121.用文字綜合地概括被評(píng)估學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面的情況屬于質(zhì)量評(píng)估的哪種方式?

A、計(jì)分B、等級(jí)C、評(píng)語D、考試

122.宋代王應(yīng)麟編寫的蒙學(xué)教材是

A、《急就篇》B、《三字經(jīng)》C、《百家姓》D、《千家詩》

123.下列不屬于閱讀理解能力的是

A、理解詞語的能力B、理解生字的能力C、理解句子的能力D、理解語言結(jié)構(gòu)的能力

124.小學(xué)生抽象邏輯思維處于低級(jí)階段的原因是

A、口頭語言未充分發(fā)展B、書面語言未充分發(fā)展C、內(nèi)部語言未充分發(fā)展D、外部語言未充分發(fā)展

125.為了加強(qiáng)語文課程與其他課程,以及與生活的聯(lián)系而設(shè)置的課程形態(tài)是

A、識(shí)字與寫字B、口語交際C、綜合性學(xué)習(xí)D、閱讀

126.閱讀能力的核心是

A、認(rèn)讀書面語言的能力B、理解書面語言的能力C、初步欣賞和評(píng)價(jià)書面語言的能力D、記憶書面語言的能力

127.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫作部分的階段目標(biāo)對(duì)小學(xué)3-6年級(jí)的要求是

A、寫話B、習(xí)作C、練筆D、創(chuàng)作

128.評(píng)估者通過談話、問卷等方式，有目的、有計(jì)劃地對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行了解的方法是

A、觀察法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、資料分析法

129.教育改革的突破口和中心點(diǎn)是

A、教學(xué)改革B、課程改革C、教材改革D、評(píng)價(jià)改革

130.在口語交際過程中，促證交際順利進(jìn)行并取得積極效果的前提和基礎(chǔ)是

A、聽話的能力B、說話的能力C、集中往意力的能力D、語言的理解能力

131.要求綜合性學(xué)習(xí)“重在體驗(yàn)和激發(fā)參與興趣，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的自然拓展”的學(xué)段是

A、幼兒時(shí)期B、低年級(jí)C、中年級(jí)D、高年級(jí)

132.小學(xué)語文情境教學(xué)法的代表人物是

A、李吉林B、于永正C、斯霞D、霍懋征

133.規(guī)定語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的指導(dǎo)性文件是

A、教學(xué)計(jì)劃B、教科書C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、教育法

134.教育改革的突破口和中心點(diǎn)是

A、課程改革B、教學(xué)改革C、課堂改革D、教材改革

135.開始使用“口語交際”這個(gè)概念的時(shí)間是

A、1986年B、1992年C、2000年D、2011年

136.對(duì)學(xué)生上語文課時(shí)是否認(rèn)真聽講,積極思考,踴躍發(fā)言的評(píng)估屬于

A、診斷性評(píng)估B、語文學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)估C、語文學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)估D、語文學(xué)習(xí)能力的評(píng)估

137.“國(guó)文”科的名稱正式見諸法令始于

A、1903年B、1907年C、1912年D、1913年

138.教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要憑借是

A、教學(xué)光盤B、教學(xué)軟件C、教科書D、教學(xué)指導(dǎo)書

139.以“指導(dǎo)學(xué)生圍繞—個(gè)中心意思分幾個(gè)段落完成一篇完整的文章，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)”為寫作教學(xué)的重點(diǎn)的學(xué)段是

A、幼兒時(shí)期B、一二年級(jí)C、三四年級(jí)D、五六年級(jí)

140.1923年《小學(xué)國(guó)語課程綱要》的頒布者是

A、全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)B、北洋政府C、中華民國(guó)政府D、清朝學(xué)部

141.下列不屬于張志公先生強(qiáng)調(diào)的學(xué)好語文“三道關(guān)口”的是

A、字關(guān)B、詞關(guān)C、句關(guān)D、篇章關(guān)

142.口語交際中,一方要根據(jù)另一方的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng),而且聽者和說者的地位隨著交流的需要也在不斷地轉(zhuǎn)化,這體現(xiàn)了口語交際的

A、大眾化B、互動(dòng)性C、生動(dòng)性D、靈活性

143.徐特立先生說“不動(dòng)筆墨不讀書”，這句話充分說明

A、使用工具書的重要性B、思考的重要性C、讀書動(dòng)筆的重要性D、注意力的重要性

144.通常在某個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行，目的是對(duì)教學(xué)的成效進(jìn)行全面評(píng)定的是

A、綜合性評(píng)估B、診斷性評(píng)估C、形成性評(píng)估D、總結(jié)性評(píng)估

145.對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估時(shí)，表示綜合評(píng)估結(jié)果的是

A、等級(jí)B、記分C、評(píng)語D、操行評(píng)定

146.素質(zhì)教育的主要特征是培養(yǎng)學(xué)生的

A、基礎(chǔ)知識(shí)B、創(chuàng)新思維C、實(shí)踐能力D、技能訓(xùn)練

147.被中國(guó)教育學(xué)會(huì)原副會(huì)長(zhǎng)張健贊譽(yù)為“小學(xué)教育中的梅蘭芳”的是

A、斯霞B、霍懋征C、袁瑢D、丁有寬

148.好的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足的條件有

A、教學(xué)目標(biāo)明確B、教學(xué)思路清晰C、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、實(shí)用D、體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)E、有鮮明的特點(diǎn)

149.小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的功能包括

A、鑒定功能B、選撥功能C、激勵(lì)功能D、調(diào)節(jié)功能E、反饋功能

150.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)劃分為

A、低年級(jí)B、中年級(jí)C、高年級(jí)D、初級(jí)階段E、高級(jí)階段

151.小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)估主要包括

A、教師專業(yè)態(tài)度評(píng)估B、教師專業(yè)能力評(píng)估C、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估D、教學(xué)實(shí)施評(píng)估E、教學(xué)效果評(píng)估

152.寫作專門能力包括

A、搜集素材能力B、選材立意能力C、構(gòu)思組材能力D、語言表達(dá)能力E、修改文章能力

153.閱讀的主要功能包括

A、吸收知識(shí)、信息B、受到思想品德教育C、受到美的熏陶D、開發(fā)智力E、提高社交能力

154.寫作的基本過程包括

A、命題B、認(rèn)讀C、立意D、選材E、組材

155.培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法有

A、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法B、圖畫識(shí)字C、多媒體演示識(shí)字法D、實(shí)物識(shí)字法E、實(shí)驗(yàn)演示識(shí)字法

156.聽話能力的結(jié)構(gòu)包括

A、注意力B、理解力C、記憶力D、辨析力E、表現(xiàn)力

157.按目的劃分,聽課的形式主要有

A、任務(wù)性聽課B、研究性聽課C、交流性聽課D、輔導(dǎo)性聽課E、檢查性聽課

158.小學(xué)語文課程的主要形態(tài)有

A、識(shí)字與寫字B、閱讀C、寫作D、口語交際E、綜合性學(xué)習(xí)

159.語文課程目標(biāo)的維度包括

A、動(dòng)作與技能B、知識(shí)與能力C、認(rèn)知與操作D、過程與方法E、情感態(tài)度與價(jià)值觀

160.識(shí)字教學(xué)的意義有

A、提高自身文化素養(yǎng)B、了解和繼承古代優(yōu)秀文明成果C、增強(qiáng)民族自豪感D、學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)E、學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段需要面臨的第一個(gè)重要任務(wù)

161.語言理解主要包括

A、理解詞義B、把握語句的順序C、概括中心D、猜測(cè)隱語E、推斷結(jié)論

162.我國(guó)學(xué)校課程，即教育內(nèi)容的總和，包括

A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、環(huán)境課程D、顯性課程E、隱性課程

163.閱讀的功能主要有

A、吸收知識(shí)、信息B、受到思想品德教育和美的熏陶C、開發(fā)智力D、提高理鏘語言文字的能力E、提高運(yùn)用語言文字的能力

164.下列關(guān)于口語交際的特點(diǎn)的說法中正確的是

A、口語化和大眾化B、互動(dòng)性和綜合性C、生動(dòng)性和靈活性D、臨場(chǎng)件和隨機(jī)性E、精確性和獨(dú)白性

165.語文教學(xué)能力包括

A、分析教材的能力B、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力C、課堂應(yīng)變能力D、語言表達(dá)能力E、書寫能力

166.下列不屬于設(shè)計(jì)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題的是

A、以教師為主導(dǎo)的原則B、以教學(xué)大綱為依據(jù)C、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)D、確定固定又精確的教學(xué)目標(biāo)E、讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定

167.小學(xué)語文教材的編寫要“符合時(shí)代需要”主要包括

A、教材選文要“與時(shí)俱進(jìn)”B、依據(jù)現(xiàn)代生活需要編寫教學(xué)提示C、依據(jù)現(xiàn)代生活需要設(shè)計(jì)練習(xí)D、要符合兒童的年齡特征E、教材的版式要具有現(xiàn)代特征

168.下面不屬于以學(xué)生實(shí)踐為主的方法有

A、練習(xí)法B、參觀法C、談話法D、講授法E、發(fā)現(xiàn)法

169.作文命題要做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn),就需要

A、命題要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)B、命題方式要多樣C、強(qiáng)化審題D、淡化審題的要求E、有假想的讀者

170.良好的口語交際習(xí)慣包括

A、聽人說話要耐心B、注意力集中C、邊聽邊想D、使用禮貌用語E、自然大方

171.下列屬于秦代識(shí)字教材的是

A、《史籀篇》B、《倉(cāng)頡篇》C、《愛歷篇》D、《博學(xué)篇》E、《弟子規(guī)》

172.下列屬于古代蒙學(xué)教材的是

A、《三字經(jīng)》B、《百家姓》C、《千字文》D、《千家詩》E、《急就篇》

173.小學(xué)語文教學(xué)的一般教學(xué)方法主要有

A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、自學(xué)法

174.口語交際能力包括

A、寫話B、傾聽C、表達(dá)D、應(yīng)對(duì)E、習(xí)作

175.1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》教學(xué)內(nèi)容包括

A、識(shí)字B、寫字C、漢語D、閱讀E、作文

176.下列屬于蒙學(xué)讀本的有

A、《千字文》B、《百家姓》C、《千家詩》D、《三字經(jīng)》E、《急就篇》

177.提高口語交際能力需要掌握一定的口語交際知識(shí),即關(guān)于

A、語音的知識(shí)B、詞匯的知識(shí)C、語法的知識(shí)D、語篇的知識(shí)E、寫話的知識(shí)

178.下列適合于高年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求是

A、學(xué)習(xí)如何討論和分析所策劃的主題B、學(xué)習(xí)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)C、了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法D、學(xué)習(xí)寫研究報(bào)告E、能力目標(biāo)的綜合

179.任何文章都是社會(huì)生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物,包括主觀和客觀兩個(gè)方面,下列屬于客觀方面的有

A、人物B、場(chǎng)景C、事件D、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)E、作者的思想感情

180.教學(xué)大綱的主要功能有

A、編寫教科書的依據(jù)B、評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)C、進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)D、評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)E、評(píng)定學(xué)校等級(jí)的依據(jù)

181.北師大版教科書的指導(dǎo)思想包括

A、興趣先導(dǎo)B、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)C、陶冶審美D、整體推進(jìn)E、文化積累

182.寫作能力包括

A、觀察力B、思考力C、想象力D、語言表達(dá)能力E、搜集素材能力

183.確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要依據(jù)有

A、語文課程標(biāo)準(zhǔn)B、含義深刻的句子C、語文教材D、學(xué)生的實(shí)際水平E、教師的能力

184.語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征包括

A、突出綜合B、加強(qiáng)實(shí)踐C、生動(dòng)性D、大眾化E、強(qiáng)調(diào)自主

185.按照評(píng)估的方式可以將小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估分為

A、單項(xiàng)評(píng)估B、綜合性評(píng)估C、診斷性評(píng)估D、自評(píng)E、他評(píng)

186.蘇教版教科書的教材建設(shè)方向包括

A、民族化B、結(jié)構(gòu)化C、現(xiàn)代化D、精英化E、簡(jiǎn)約化

187.寫話與作文的最大區(qū)別是

A、不要求寫出完整的篇章B、不必拘泥于寫文章的種種規(guī)矩C、不必考慮書面表達(dá)的連貫性D、不必考慮書面用語的規(guī)范性E、不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少

188.小學(xué)語文基本功包括

A、理解B、表達(dá)C、觀察D、思維E、速讀

189.多媒體在識(shí)字教學(xué)中的作用有

A、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣B、可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力C、可提高識(shí)字教學(xué)的效率D、便于學(xué)生接受E、有利于學(xué)生及時(shí)反饋

190.《小學(xué)國(guó)語課程綱要》規(guī)定,國(guó)語教學(xué)內(nèi)容包括

A、書法B、語言C、讀文D、作文E、寫字

191.小學(xué)生寫作的專門能力包括

A、搜集素材的能力B、選材立意的能力C、構(gòu)思組材的能力D、語言表達(dá)能力E、修改文章的能力

192.教科書中語文綜合性學(xué)習(xí)的主要形態(tài)有

A、分散安排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)B、隨主題單元編排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng).C、獨(dú)立編排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)D、貫穿在課堂教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)E、教師隨機(jī)安排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

193.邊區(qū)政府小學(xué)國(guó)語課本存在的問題有

A、政治色彩濃厚B、忽視民族特色C、內(nèi)容脫離實(shí)際D、知識(shí)性生不強(qiáng)E、文言文過多

194.小學(xué)語文教師的口頭語言必須做到

A、口齒清楚，準(zhǔn)確精煉B、形象生動(dòng)，富有感情C、邏輯清晰，富于啟發(fā)D、有逗唱基本功E、聽、說結(jié)合，準(zhǔn)確回應(yīng)

195.癸卯學(xué)制中高等小學(xué)設(shè)有中國(guó)文字科，內(nèi)容是

A、寫字B、習(xí)官話C、識(shí)字D、讀文E、作文

196.布盧姆認(rèn)為情感類目標(biāo)應(yīng)包含

A、接受B、反應(yīng)C、形成價(jià)值觀念D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E、價(jià)值體系個(gè)性化

197.下列屬于集中識(shí)字教材的課本有

A、《三字經(jīng)》B、《百家姓》C、《復(fù)興國(guó)語教科書》D、《共和國(guó)教科書》E、《千字文》

198.口語交際能力包括

A、寫話B、傾聽C、表達(dá)D、應(yīng)對(duì)E、習(xí)作

199.李吉林老師總結(jié)的語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑有

A、以語言描繪情境B、以實(shí)物演示情境C、以音樂渲染情境D、以圖畫再現(xiàn)情境E、以生活展現(xiàn)情境

200.小學(xué)語文基本功包括

A、觀察B、理解C、表達(dá)D、思維E、訓(xùn)練

201.小學(xué)語文的基本功主要包括

A、理解B、想象C、表達(dá)D、觀察E、思維

202.下列對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能表述正確的是

A、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用B、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起著制約作用C、是評(píng)估教學(xué)活動(dòng)是否有效的參照標(biāo)準(zhǔn)D、能夠指引學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)E、不利于引導(dǎo)教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

203.下列屬于讀寫結(jié)合的方法的有

A、提供書面材料，讓學(xué)生寫文章B、對(duì)一篇文章進(jìn)行改寫C、寫讀書報(bào)告D、讀書時(shí)摘錄精彩句段E、閱讀名著

204.下列屬于集中識(shí)字的有

A、以詞句帶字B、反義詞歸類C、會(huì)意字歸類D、形聲字歸類E、看圖歸類識(shí)字

205.20世紀(jì)20、30年代影響較大的國(guó)民政府的小學(xué)國(guó)語課本主要有

A、復(fù)興國(guó)語教科書B、共產(chǎn)兒童讀本C、新生活教科書國(guó)語D、國(guó)語新讀本E、開明國(guó)語課本

206.小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的功能包括

A、鑒定的功能B、反饋的功能C、激勵(lì)的功能D、調(diào)節(jié)的功能E、導(dǎo)向功能

207.小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力包括

A、掌握漢語拼音B、能運(yùn)用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律分析字形C、能運(yùn)用識(shí)字工具獨(dú)立識(shí)字D、有自主識(shí)字的積極性E、有良好的獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣

208.“變序閱讀”的主要作用包括

A、引起學(xué)生閱讀興趣B、突出理解重點(diǎn)C、便于學(xué)生自悟自得D、在閱讀前明確目標(biāo)、要求E、有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程,積累學(xué)習(xí)方法

209.寫作的基本過程包括

A、命題B、立意C、選材D、組材E、想象

210.小學(xué)語文教材包括

A、教科書B、教學(xué)參考資料C、教學(xué)補(bǔ)充讀物D、教學(xué)掛圖E、教學(xué)光盤、軟件

211.小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估按目的可以分為

A、診斷性評(píng)估B、形成性評(píng)估C、目標(biāo)參照性評(píng)估D、總結(jié)性評(píng)估E、常模參照性評(píng)估

212.按照評(píng)估的目的可以將小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估分為

A、單項(xiàng)評(píng)估B、綜合性評(píng)估C、診斷性評(píng)估D、形成性評(píng)估E、總結(jié)性評(píng)估

213.評(píng)課的形式主要有

A、集體評(píng)議式B、個(gè)別交談式C、評(píng)價(jià)量表式D、研究討論式E、師生合作式

214.記憶書面語言的能力主要包括

A、識(shí)記能力B、儲(chǔ)存能力C、理解能力D、提取能力E、應(yīng)用能力

215.語文教師的教學(xué)藝術(shù)有

A、書法藝術(shù)B、語言藝術(shù)C、啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)D、駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)E、構(gòu)圖藝術(shù)

216.對(duì)小學(xué)生觀察能力的要求包括

A、觀察要有明確的方向B、觀察要有一定的選擇性C、觀察要有一定的順序D、觀察的速度要快E、觀察要運(yùn)用多種感官,多方感知,把握細(xì)節(jié)

217.下列屬于常用的閱讀方法是

A、邊讀邊思考B、聯(lián)系上下文C、聯(lián)系生活實(shí)際D、聯(lián)系自身情感體驗(yàn)E、圖畫批注

218.小學(xué)語文教材編寫時(shí)對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生應(yīng)多選擇

A、童話B、寓言C、歷史故事D、古詩E、兒童故事

219.口語交際的特點(diǎn)包括

A、口語化和大眾化B、互動(dòng)性和綜合性C、生動(dòng)性和靈活性D、準(zhǔn)確性和規(guī)范性E、臨場(chǎng)性和隨機(jī)性

220.教學(xué)能力一般包括

A、鉆研教材的能力B、實(shí)際教學(xué)的能力C、研究能力D、評(píng)價(jià)能力E、語言表達(dá)能力

221.“注音識(shí)字，提前讀寫”的具體做法包括

A、直呼音節(jié)的訓(xùn)練B、練習(xí)讀拼音詞匯和句子C、漢語拼音和語言訓(xùn)練相結(jié)合D、形聲字帶字E、基本字帶字

222.傾聽能力包括

A、辨別語音能力B、快速記憶能力C、理解語義能力D、語感能力E、快速編碼能力

223.獨(dú)立閱讀能力需具備的要求有

A、基礎(chǔ)性要求B、淺層次要求C、特殊性要求D、深層次要求E、表現(xiàn)性要求

224.“癸卯學(xué)制”中初等小學(xué)設(shè)中國(guó)文字科,其內(nèi)容有

A、識(shí)字B、讀文C、作文D、書法E、習(xí)官話

225.一般認(rèn)為,語文能力主要包括

A、聽B、說C、讀D、寫E、思

226.下列屬于啟蒙識(shí)字課本的有

A、《千字文》B、《論語》C、《百家姓》D、《復(fù)興國(guó)語教科書》E、《三字經(jīng)》

227.寫話與作文的最大區(qū)別是

A、不要求寫出完整的篇章B、不必拘泥于寫文章的種種規(guī)矩C、不必考慮書面表達(dá)的連貫性D、不必考慮書面用語的規(guī)范性E、不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少

228.教材的版式包括

A、開本大小B、字體C、命題D、組材E、裝幀

229.小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估中對(duì)學(xué)生的評(píng)估包括

A、學(xué)生的語文成績(jī)B、語文學(xué)習(xí)的過程C、語文學(xué)習(xí)的方法D、情感態(tài)度E、價(jià)值觀

230.創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)包括

A、思維敏捷B、思路廣闊C、思維深刻D、思維靈活E、思維獨(dú)特

231.閱讀課文時(shí)需重點(diǎn)理解的句子類型有

A、表現(xiàn)中心思想的句子B、含義深刻的句子C、簡(jiǎn)單句D、結(jié)構(gòu)復(fù)雜句子E、與學(xué)生生活較近的句子

232.小學(xué)語文基本功包括

A、觀察B、理解C、吸收D、思維E、表達(dá)

233.1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》的主要特點(diǎn)包括

A、把識(shí)字教學(xué)作為主要任務(wù)B、重視多讀多背C、加強(qiáng)練習(xí)D、增加應(yīng)用文的比例E、注重培養(yǎng)觀察能力

234.下列屬于文章內(nèi)容的有

A、結(jié)構(gòu)B、語言C、體裁D、所反映的社會(huì)生活E、作者的思想感情

235.下列屬于漢字特性的有

A、“音、形、義”三位一體B、以象形文字為基礎(chǔ)C、以線條為基本因素D、形態(tài)各異E、音、形、義錯(cuò)綜復(fù)雜

236.掌握字的音、形、義主要包括

A、讀準(zhǔn)字音B、識(shí)記字形C、理解字義D、建立音、形、義三者之間的聯(lián)系E、獨(dú)立運(yùn)用

237.小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)估中,平時(shí)考察包括

A、日常觀察B、課堂提問C、作業(yè)檢查D、階段性考察E、考試

238.聽話能力的結(jié)構(gòu)包括

A、注意力B、理解力C、反饋力D、辨析力E、記憶力

239.口語交際的生成具有一定的目的性，它的主要目的包括

A、交流信息B、溝通感情C、發(fā)出指令D、練習(xí)說話E、發(fā)展思維

240.口語交際的生成具有一定的目的性,它的主要目的包括

A、交流信息B、溝通感情C、發(fā)展思維D、練習(xí)說話E、發(fā)出指令

241.寫作教學(xué)中培育學(xué)生想象力的重要策略有

A、以寫促讀B、以讀帶寫C、提高語言表達(dá)能力D、表象導(dǎo)入E、想象性寫作

242.下列方法中有助于培養(yǎng)記憶力的有

A、理解記憶法B、反復(fù)記憶法C、交談?dòng)洃浄―、列表記憶法E、口訣記憶法

243.語文教學(xué)的課堂提問需要注意

A、趣味優(yōu)先B、目標(biāo)明確C、數(shù)量適當(dāng)D、難易適度E、范圍要廣

244.語文課程的組成部分包括

A、識(shí)字與寫字B、閱讀C、寫作D、口語交際E、綜合性學(xué)習(xí)

245.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括

A、文化知識(shí)B、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)C、嚴(yán)于律己D、對(duì)工作盡心E、為人師表

246.寫話活動(dòng)的輔助手段包括

A、看圖寫話B、剪貼作文C、畫出想法,寫上相應(yīng)的句子D、寫讀后感E、獨(dú)立完成習(xí)作

247.評(píng)估學(xué)生平時(shí)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量常用的方法有

A、日常觀察B、課堂提問C、作業(yè)檢查D、階段性檢查E、自測(cè)

248.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法有

A、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字法B、圖畫識(shí)字法C、多媒體演示識(shí)字法D、實(shí)物識(shí)字法E、實(shí)驗(yàn)演示識(shí)字法

249.下列屬于寫話活動(dòng)的輔助手段的有

A、看圖寫話B、剪貼作文C、畫出想法,寫上相應(yīng)的句子D、寫讀后感E、獨(dú)立完成習(xí)作

250.小學(xué)語文教學(xué)的階段}生決定了語文學(xué)習(xí)在不同學(xué)段

A、理論與實(shí)踐相結(jié)合B、循環(huán)往復(fù)C、螺旋上升D、直線上升E、由感性認(rèn)識(shí)到理陛認(rèn)識(shí)

251.寫作教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的目光引向

A、自然生活B、幼兒園生活C、學(xué)校生活D、家庭生活E、社會(huì)生活

252.對(duì)寫作教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研究時(shí)應(yīng)圍繞的關(guān)系包括

A、作文與生活B、寫作與閱讀C、個(gè)性與共性D、主觀與客觀E、內(nèi)容與形式

253.小學(xué)生口語交際能力包括

A、傾聽B、理解C、互動(dòng)D、表達(dá)E、應(yīng)對(duì)

254.口語交際的教學(xué)流程包括

A、課前準(zhǔn)備B、導(dǎo)入情境C、模擬交際D、課外延伸E、反思

255.小學(xué)語文課程的工具性主要體現(xiàn)在

A、個(gè)體可以借助語言獲取信息,運(yùn)用語言進(jìn)行思維,通過語言表達(dá)思想感情B、人與人可以借助語言傳遞信息、交流思想情感C、人類可以通過語言積淀傳承文化D、語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具E、語文是學(xué)生將來升學(xué)必考的科目

256.根據(jù)閱讀方式不同,可以將閱讀分為

A、默讀B、精讀C、朗讀D、復(fù)述E、背誦

257.評(píng)估教師的教，其內(nèi)容主要包括

A、教學(xué)態(tài)度B、教學(xué)能力C、教學(xué)方法的選擇D、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排E、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

258.記憶書面語言的能力，包括

A、識(shí)記B、儲(chǔ)存C、提取信息D、分析E、鑒賞

259.識(shí)字教學(xué)的主要方式有

A、學(xué)生自學(xué)B、教師選擇重點(diǎn)指導(dǎo)C、全班交流D、學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀E、家長(zhǎng)輔導(dǎo)

260.下列屬于吸收和理解語言文字的活動(dòng)是

A、聽話B、閱讀C、觀察D、說話E、寫作

261.說話過程包括

A、言語構(gòu)思階段B、組織轉(zhuǎn)換階段C、執(zhí)行表達(dá)階段D、輸入反饋階段E、修改調(diào)整階段

262.構(gòu)成漢字的要素有

A、音B、形C、義D、理E、情

263.口語交際的教學(xué)目標(biāo)大致可以分為

A、習(xí)慣目標(biāo)B、動(dòng)作技能目標(biāo)C、態(tài)度目標(biāo)D、聽說能力目標(biāo)E、知識(shí)目標(biāo)

264.《小學(xué)校教則及課程表》規(guī)定小學(xué)設(shè)立國(guó)文科,內(nèi)容包括

A、識(shí)字B、讀法C、作法D、書法E、練習(xí)語言

265.教師的語文教學(xué)能力包括

A、分析教材的能力B、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力C、課堂應(yīng)變能力D、語表達(dá)能力E、教育科研能力

266.綜合性學(xué)習(xí)的綜合性體現(xiàn)為

A、聽說讀寫諸方面語文知識(shí)與能力的綜合B、知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的綜合C、語文課程和其他課程的綜合D、學(xué)習(xí)方式的綜合E、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合

267.口語交際能力主要包括

A、傾聽的能力B、表達(dá)的能力C、應(yīng)對(duì)的能力D、辯論的能力E、綜合的能力

268.小學(xué)語文教學(xué)的主要特征包括

A、綜合性B、趣味性C、階段性D、實(shí)踐性E、連續(xù)性

269.綜合性學(xué)習(xí)的綜合性體現(xiàn)為

A、聽說讀寫諸方面語文知識(shí)與能力的綜合B、知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的綜合C、語文課程和其他課程的綜合D、學(xué)習(xí)方式的綜合E、接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合

270.小學(xué)生決定寫作材料的取舍和順序安排時(shí)，要運(yùn)用的抽象思維活動(dòng)包括

A、分析B、綜合C、比較D、抽象E、概括

271.教學(xué)資源選用的制約因素主要包括

A、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容B、學(xué)生的能力和興趣C、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件D、獲取教學(xué)資源的可能性E、教師對(duì)教學(xué)資源的熟悉和掌握程度

272.小學(xué)識(shí)字教學(xué)的原則有

A、符合漢字特點(diǎn)B、符合漢字認(rèn)知規(guī)律C、與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合D、與聽說讀寫訓(xùn)練相結(jié)合E、與寫字相結(jié)合

273.語文教師的教學(xué)基本功主要有

A、語言基本功B、朗讀基本功C、板書基本功D、教態(tài)E、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本功

274.下列選項(xiàng)不屬于集中識(shí)字教學(xué)方法的有

A、基本字帶字B、隨文識(shí)字C、會(huì)意字歸類D、注音識(shí)字E、形近字歸類

275.下列屬于文章的形式的有

A、結(jié)構(gòu)B、語言C、體裁D、所反映的社會(huì)生活E、作者的思想感情

276.小學(xué)語文教學(xué)的主要特征包括

A、綜合性B、趣味性C、階段性D、實(shí)踐性E、連續(xù)性

277.思維的形式包括

A、概念B、觀察C、理解D、判斷E、推理

278.小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)有

A、建立起對(duì)書本的喜愛、對(duì)閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣B、學(xué)會(huì)朗讀,進(jìn)而默讀C、在上下文的語境和實(shí)際的語言交際中理解詞句、及其詞語D、學(xué)會(huì)略讀E、閱讀有一定的速度

279.下列屬于語文課程的組成部分的是

A、識(shí)字與寫字B、閱讀C、寫作D、口語交際E、綜合性學(xué)習(xí)

280.下列能夠體現(xiàn)語文工具性的有

A、人們借助語言獲取信息B、人們運(yùn)用語言進(jìn)行思維活動(dòng)C、人們通過語言表達(dá)思維感情D、人們通過語言對(duì)彼此行為施加影響E、語言是文化得以積淀和傳承的載體

281.閱讀理解能力包括

A、理解聲音的能力B、理解詞語的能力C、理解句子的能力D、理解語言結(jié)構(gòu)的能力E、理解文章表達(dá)方法的能力

282.閱讀的功能有

A、吸收知識(shí)B、吸收信息C、接受思想品德教育D、受到美的熏陶E、開發(fā)智力

283.1923年頒布的《小學(xué)國(guó)語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，國(guó)語教學(xué)內(nèi)容包括

A、語言B、讀文C、作文D、寫字E、閱讀

284.綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式有

A、接受模式B、自主探究學(xué)習(xí)C、小組合作學(xué)習(xí)D、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)E、感悟式學(xué)習(xí)

285.小學(xué)語文教學(xué)的綜合性主要體現(xiàn)在

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性B、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合性C、學(xué)習(xí)能力的綜合性D、學(xué)習(xí)方式的綜合性E、多學(xué)科教師的綜合性

286.為了引導(dǎo)學(xué)生寫真實(shí)的生活,寫作教學(xué)的選題必須考慮學(xué)生的

A、經(jīng)驗(yàn)B、學(xué)習(xí)成績(jī)C、同學(xué)關(guān)系D、興趣傾向E、師生關(guān)系

287.下列屬于教師職業(yè)道德素養(yǎng)的有

A、擁有愛心B、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)C、嚴(yán)于律己D、對(duì)工作盡心E、為人師表

288.不同題材的文章側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)不同，下列屬于側(cè)重情感目標(biāo)的有

A、詩歌B、科技文C、散文D、故事E、說明文

289.定性評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常包括

A、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性B、識(shí)字的方法和能力C、漢字的書寫D、閱讀的態(tài)度和習(xí)慣E、參加口語交際的意識(shí)和表達(dá)自己見解的能力

290.下列屬于漢字書寫筆順規(guī)則的有

A、先橫后豎B、從上到下C、從右到左D、從內(nèi)到外E、先里頭后封口

291.作文評(píng)改活動(dòng)常用的方式有

A、集體評(píng)改B、小組評(píng)改C、個(gè)人評(píng)改D、教師評(píng)改E、家長(zhǎng)評(píng)改

292.正確的執(zhí)筆應(yīng)做到

A、指實(shí)B、掌虛C、腕曲D、筆點(diǎn)E、肩平

293.下列對(duì)識(shí)字教學(xué)的意義表述正確的有

A、是學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)B、對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有積極作用C、能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)D、能激發(fā)閱讀的興趣E、能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

294.口語交際的生成具有一定的目的性,它的主要目的是

A、交流信息B、溝通感情C、發(fā)出指令D、練習(xí)說話E、發(fā)展思維

295.張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一文中強(qiáng)調(diào)，學(xué)好語文必須要過的關(guān)口包括

A、字關(guān)B、句關(guān)C、段落關(guān)D、篇章關(guān)E、說話關(guān)

296.讀寫結(jié)合的方法有很多，包括

A、提供書面材料，讓學(xué)生撰寫文章B、對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫、改寫C、對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫D、讀書時(shí)摘錄精彩句段E、寫讀書報(bào)告或讀后感

297.口語交際教學(xué)的內(nèi)容包括

A、規(guī)范學(xué)生的口頭語言B、提高口語交際能力C、培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣D、提高學(xué)生的交往興趣E、豐富學(xué)生的寫作素材

298.__________是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的橋梁。

299.通過自評(píng)可以鍛煉學(xué)生的自我認(rèn)知和________的能力。

300.教學(xué)目標(biāo)

301.語文教師必須具備的專業(yè)知識(shí)是

302.自主學(xué)習(xí)

303.簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的意義。

304.要體現(xiàn)寫作的應(yīng)用性,可以引導(dǎo)學(xué)生每次寫作時(shí)都想象作文所指向的________。

305.書面語言

306.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

307.簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)的重要意義。

308.現(xiàn)行語文教科書大多以__________形式組織編排課文。

309.語文綜合性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)是（）

310.簡(jiǎn)述識(shí)字教學(xué)的意義。

311.簡(jiǎn)述口語交際教學(xué)的內(nèi)容。

312.應(yīng)該怎樣將寫作教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來？

313.教師的語言表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和__________。

314.教學(xué)原則

315.簡(jiǎn)述小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的功能。

316.語文學(xué)科的思想情感教育是在語言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行的。

317.閱讀以下教學(xué)片段,分析教師的閱讀教學(xué)方法。《趵突泉》這篇文章的最后一段,講了泉的不同形態(tài)。教師在教學(xué)中讓學(xué)生們利用“有的……好像…”這個(gè)句式展開想象。幣:趵突泉的小泉還有哪些形態(tài)?由這一形態(tài),你又聯(lián)想到什么?生:泉水水泡一個(gè)接一個(gè),好像捉迷藏的孩子。生:水泡連在一起,好像一條筆直的線。師:你們?nèi)ミ^公園了嗎?生:去過了。師:公園里花開了,它們姿態(tài)各異,你能用“有的…好像…”說一句話嗎?師:你們能說說那些花有什么形態(tài)嗎?主:花全開了,很大。生:花還含苞待放。師:你們觀察得真仔細(xì)。大家想想,由全開了的花你聯(lián)想到了什么?生:好像小朋友燦爛的笑臉。師:多好的聯(lián)想啊!還沒完全開的花又好像什么呢?生:好像少女在微笑。生:含苞待放的花好像積攢力量的種子,好像吐絲的蠶。最后老師讓學(xué)生們用句式連起來說。由于降低了難度,克服了畏難心理,說起來容易多了。在此基礎(chǔ)上,老師又讓學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用例子寫寫天上的云,石碑上刻的龍等。鼓勵(lì)他們把這些句子寫下來,并把這些句式運(yùn)用到寫作中。

318.語言辨析力

319.聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勑W(xué)語文教師如何提高教育科研能力。

320.對(duì)于識(shí)字?jǐn)?shù)量的規(guī)定取決于漢字基本詞匯的框定及其______的分析。

321.簡(jiǎn)述寫作教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系。

322.當(dāng)小學(xué)生不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，能自然而然地去進(jìn)行閱讀時(shí)，說明形成了良好的________。

323.評(píng)定成績(jī)是對(duì)學(xué)生的和發(fā)展程度做出的評(píng)估。

324.語文教師聽課的要求有哪些?

325.舉例說明“語言文字訓(xùn)練與思想情感教育相統(tǒng)一”這一小學(xué)語文教學(xué)的基本原則。

326.“三、百、千”

327.閱讀下面材料，談?wù)勯喿x教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣性的要求，并任選一種材料中體現(xiàn)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

328.試論如何進(jìn)行寫話和習(xí)作教學(xué)。

329.語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)新思維的主要途徑是鼓勵(lì)學(xué)生______。

330.語文教學(xué)的首要任務(wù)是______。

331.小學(xué)語文基本功訓(xùn)練應(yīng)注意哪些問題?

332.聯(lián)系實(shí)際論述如何組織和設(shè)計(jì)口語教學(xué)課。

333.情境教學(xué)法

334.“常?！蓖ǔＶ杆性u(píng)估對(duì)象的______。

335.寫字能力

336.簡(jiǎn)述語文綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。

337.如何指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意思?

338.“三、百、千、千”分別指的是《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》和

339.語文教材編寫應(yīng)按照科學(xué)性、______的原則編排學(xué)科知識(shí)，形成科學(xué)合理的教材體系。

340.簡(jiǎn)述語文教學(xué)中對(duì)教師口頭語言的要求。

341.1903年清政府頒布（）,正式建立我國(guó)小學(xué)制度。

342.試論口頭語言和書面語言的區(qū)別。

343.語文教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要憑借是

344.舉例說明應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生哪些良好的閱讀習(xí)慣。

345.語文教學(xué)的課堂提問應(yīng)注意什么?

346.閱讀以下教學(xué)片斷,分析教師是如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的?

347.簡(jiǎn)述精讀課文常用的閱讀方法。

348.簡(jiǎn)述閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

349.隨課文分散識(shí)字有哪些特點(diǎn)?

350.如何培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力?

351.在直接的交際過程中,通過口說耳聽形成的語言是（）

352.常模參照評(píng)估

353.國(guó)語運(yùn)動(dòng)提出（）的主張。

354.簡(jiǎn)述語文試卷命題的要求。

355.（）識(shí)字就是要在三者之間建立起牢固聯(lián)系。

356.閱讀以下教學(xué)片段，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

357.訓(xùn)練

358.1923年頒布的我國(guó)第一個(gè)課程綱要是

359.小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括教師基本的職業(yè)道德修養(yǎng)和______。

360.簡(jiǎn)述《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的主要內(nèi)容。

361.集中體現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的是________。

362.簡(jiǎn)述蘇區(qū)小學(xué)國(guó)語教材的主要特點(diǎn)。

363.簡(jiǎn)述漢字音、形、義的主要特點(diǎn)。

364.簡(jiǎn)述訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話應(yīng)注意什么?

365.我國(guó)實(shí)行新學(xué)制后供全國(guó)使用的第一部脫離蒙學(xué)讀物性質(zhì)的語文教材是《______》。

366.評(píng)課

367.規(guī)范學(xué)生的口頭語言,首先是要訓(xùn)練學(xué)生說

368.著名小學(xué)語文特級(jí)教師（）的教學(xué)特色可以概括為細(xì)、實(shí)、活、深、嚴(yán)。

369.試論述口頭語言和書面語言的關(guān)系。

370.1920年,教育部通令各國(guó)民學(xué)校,今后教科書一律用語體文編寫。小學(xué)語文教材進(jìn)入了________階段。

371.閱讀是對(duì)書面語言的理解，__________是用書面語言來表達(dá)。

372.簡(jiǎn)述聽課的要求。

373.課程標(biāo)準(zhǔn)

374.學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)是________。

375.民國(guó)時(shí)期葉圣陶主編的國(guó)語教科書是《________》。

376.口語交際與聽話、說話的本質(zhì)區(qū)別在于______。

377.閱讀下面教學(xué)片斷，分析說明教師所采用的閱讀方法。

378.《癸卯學(xué)制》規(guī)定在初等小學(xué)設(shè),高等小學(xué)設(shè)中國(guó)文學(xué)科。

379.小學(xué)語文教材編寫原則有哪幾項(xiàng)?試就其中一項(xiàng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

380.簡(jiǎn)述2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程性質(zhì)的表述。

381.試論小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估的基本原則。

382.閱讀速度

383.1963年《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》第一次明確提出了語文課程的

384.舉例說明你對(duì)小學(xué)語文教學(xué)階段陛的認(rèn)識(shí)。

385.試論小學(xué)語文教學(xué)的基本原則。

386.試述教師如何實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀。

387.簡(jiǎn)述語文教學(xué)中對(duì)教師口頭語言的要求。

388.簡(jiǎn)述教師對(duì)文本解讀的步驟。

389.識(shí)字能力

390.試述識(shí)字教學(xué)的原則。

391.試論應(yīng)如何進(jìn)行寫話和習(xí)作教學(xué)。

392.讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高_(dá)_____的基本途徑。

393.如何理解小學(xué)語文課程的重要地位?

394.認(rèn)讀能力

395.以讀帶寫,關(guān)鍵是善讀,重心是（）

396.識(shí)字能力

397.閱讀能力測(cè)評(píng)內(nèi)容最主要的是讀后能________。

398.學(xué)生的語文能力主要是在________中“習(xí)得”的。

399.讀書是閱讀教學(xué)的“本”，思維是閱讀教學(xué)的“______”，二者缺一不可。

400.聽懂

401.“三、百、千”

402.蒙學(xué)

403.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

404.在口語交際過程中,保證交際順利進(jìn)行并取得積極效果的前提和基礎(chǔ)是________。

405.語文的工具性決定了語文學(xué)習(xí)過程的________。

406.讀書是閱讀教學(xué)的“本”,（）是閱讀教學(xué)的“魂”。

407.小學(xué)語文教材編寫的三個(gè)基點(diǎn)是社會(huì)需要、學(xué)科知識(shí)和________。

408.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?duì)語文考試改革的建議。

409.教師職業(yè)道德

410.案例:一名教師在教“笑”和“哭”字時(shí),先在黑板上畫了一個(gè)笑著的娃娃頭。學(xué)生都跟著笑起來。接著,她寫了一個(gè)“笑”字,說道:“這個(gè)就是‘笑’,你們看它是不是好像在笑呢?”“是!”學(xué)生齊聲回答?！跋旅?我們學(xué)‘哭’字”老師又在黑板上畫了個(gè)哭著的娃娃頭,旁邊寫上“哭”字?？粗@個(gè)哭著的娃娃頭,學(xué)生笑了。“‘哭字右邊有一點(diǎn),代表的就是眼淚。同學(xué)們寫這個(gè)字時(shí),可不能忘了這一點(diǎn)眼淚’呀!”而在教“壯麗”一詞時(shí),教師選擇用圖片、參觀、語言描繪等方式使學(xué)生了解壯麗的景象,并與秀麗等詞進(jìn)行區(qū)分。

411.閱讀下面課例,分析該語文教師在習(xí)作指導(dǎo)中的目的和意圖是什么。五年級(jí)某單元訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)寫一個(gè)人,教師結(jié)合該單元所學(xué)的課文,提示學(xué)生:學(xué)習(xí)本組課文我們結(jié)識(shí)了不少作家筆下的人物:有顧全大局的藺相如,足智多謀的諸葛亮,咆哮的洪水中舍小家顧大家的黨支部書記…這些人物形象鮮明,特點(diǎn)突出,故事生動(dòng)感人。想一想作者是如何寫好這些人物的?…今天的習(xí)作我們也來寫一個(gè)人。他可以是你身邊熟悉的人,也可以是你偶爾遇到的讓你難忘的陌生人,抓住他們的音容笑貌、舉手投足,以及內(nèi)心活動(dòng),寫出人物的特點(diǎn)。寫完之后小組的同學(xué)相互交流,再進(jìn)行必要的修改。

412.閱讀能力的核心是__________。

413.教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的功能是什么?

414.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?

415.一般來說，基本功是知識(shí)和______的統(tǒng)一體。

416.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

417.目前我國(guó)學(xué)校課程的含義主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而規(guī)定的______的總和。

418.聽課

419.一名教師在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)本打算按原文“春夏秋冬”順序講解?？墒亲寣W(xué)生初步預(yù)習(xí)、討論本文內(nèi)容后，問學(xué)生最喜歡小興安嶺的哪個(gè)季節(jié)，絕大多數(shù)回答是“秋季”。于是教師毅然決定先學(xué)秋季部分，學(xué)生也很配合所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)課堂輕松又愉快。問：這位教師的做法體現(xiàn)了什么樣的教學(xué)能力?試分析教師應(yīng)具備的語文教學(xué)能力。

420.課外閱讀有何意義?

421.《開明國(guó)語讀本》的主編是

422.簡(jiǎn)述1920--1927年間國(guó)語教科書進(jìn)步的主要表現(xiàn)。

423.語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟一般包括四個(gè)環(huán)節(jié),即活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)開展、成果展示和

424.試述語文教師應(yīng)該具備的教學(xué)能力。

425.簡(jiǎn)述語文基本功訓(xùn)練過程中需要注意的問題。

1.答案D

解析小學(xué)語文期中和期末考試測(cè)試屬于綜合性評(píng)估

2.答案C

解析在語文教學(xué)過程中進(jìn)行的,目的是對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的評(píng)估是形成性評(píng)估

3.答案B

解析新中國(guó)成立初期，教育部于1956年頒布了第一部小學(xué)語文教學(xué)大綱——《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》。P30

4.答案A

解析1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，語文獨(dú)立設(shè)科，語文教材也走上了近代化的道路。

5.答案A

解析課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定語文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件

6.答案B

解析聽話能力的前提是集中的注意力

7.答案D

解析語文綜合性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)初才提岀的一個(gè)概念。P164

8.答案B

解析診斷性評(píng)估一般在教學(xué)之前，目的是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)?？梢葬槍?duì)即將教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行調(diào)研或測(cè)試，推斷學(xué)生對(duì)隨后學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，確定哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要簡(jiǎn)化，哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容是難點(diǎn)，需要精心突破。P175-P176

9.答案A

解析1956年頒布的是迄今為止敘述最詳盡的語文教學(xué)大綱,而1992年頒布的大綱則對(duì)于在小學(xué)語文教學(xué)方面促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施有重要作用。p30

10.答案D

解析《干字文》系南北朝時(shí)期梁周興嗣所編，主要是拓取王羲之書法作品中不同的字1000個(gè),編為四言韻語,共250句。它的主要特點(diǎn)是:(1)內(nèi)容豐富，條理清楚。開頭從“天地玄黃，宇宙洪荒"說起,接著分別說了天地歷史、修身、處世、務(wù)農(nóng)、讀書、飲食、居住、園林、祭祀等。(2)語言方面,整齊押韻,便于兒童誦讀。一千個(gè)字基本不重復(fù)，而且都是古書上的常用字。P35

11.答案A

解析人教版教科書突出“新、實(shí)、活、寬”的編寫特點(diǎn),著眼于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。P42

12.答案A

解析《急就篇》系西漢元帝時(shí)的史游所作。成書時(shí)間約在公元前40年。P34

13.答案B

解析采用輔導(dǎo)性聽課的方式可幫助新教師和教學(xué)有困難的教師掌握教學(xué)的基本規(guī)律和方法。采用輔導(dǎo)性聽課

14.答案D

解析討論、辯論的口語交際訓(xùn)練形式多用于中高年級(jí)。討論、辯論的話題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)他們有一定啟發(fā)和教育意義。按照課本原話，本題正確答案應(yīng)該為“中高年級(jí)”，因此本題的選項(xiàng)有爭(zhēng)議。P158

15.答案B

解析診斷性評(píng)估一般在教學(xué)之前，目的是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。P175

16.答案B

解析閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)在中年級(jí)時(shí)期初步學(xué)會(huì)默讀,并開始學(xué)習(xí)略讀。

17.答案D

解析目標(biāo)參照評(píng)估是把評(píng)估結(jié)果同預(yù)先制定的教學(xué)目標(biāo)作比較,考察是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求或在多大程度與目標(biāo)要求一致。一般的能力測(cè)試、水平考試等屬于此類評(píng)估。P176

18.答案A

解析1963年《全日制十二年制學(xué)校小學(xué)課本語文》第一,把識(shí)字教學(xué)作為主要任務(wù)。共識(shí)字3500個(gè)。注意字的出現(xiàn)頻率，從獨(dú)體字到合體字,由簡(jiǎn)到繁。第二,重視多讀多背。全套教材共有460篇課文，要求背誦的課文占所有課文的64%。第三,加強(qiáng)練習(xí)。每篇課文后面有課后練習(xí)，每個(gè)單元后面有單元練習(xí)。練習(xí)的形式多樣，內(nèi)容豐富,涉及字、詞、句、篇等各個(gè)部分。第四,增加應(yīng)用文的比例。寫應(yīng)用文的練習(xí)有請(qǐng)假條、書信、日記、對(duì)聯(lián)、計(jì)劃、合同等。P41

19.答案A

解析語言是民族的語言，文字是民族的文字，語言文字包含著深厚的民族文化歷史和獨(dú)特的民族文化心理，反映一個(gè)民族認(rèn)識(shí)世界的方式。無論是在古代還是在現(xiàn)代，任何一個(gè)國(guó)家的語文教育都不僅僅是單純的傳授一種符號(hào)系統(tǒng)，或者是單純的為了掌握一種工具，而是把它作為全方位地傳播占統(tǒng)治地位的主流文化和道德倫理思想的工具，作為培養(yǎng)人、教育人的工具。P52

20.答案D

解析任何文章都是社會(huì)生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。它包括主觀和客觀兩個(gè)方面?？陀^方面指文章的生活素材，也就是社會(huì)生活中的人物、場(chǎng)景、事件等；主觀方面指作者的思想感情，而思想感情也要建立在社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。P122-123

21.答案A

解析教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)某一篇課文的教學(xué)基本可以包括以下過程。首先是預(yù)習(xí)，初讀課文。第二，深入學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。第三，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲和布置作業(yè)。P115-P116

22.答案A

解析教學(xué)評(píng)估實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度作出的價(jià)值判斷。P177

23.答案A

解析在口語交際過程中，聽話的能力是保證交際順利進(jìn)行并取得積極效果的前提和基礎(chǔ)。P149

24.答案B

解析集中的注意力是構(gòu)成聽話能力的前提。P149

25.答案A

解析識(shí)字教學(xué)意義重大，它是語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)階段需要面臨的第一個(gè)重要任務(wù)。P65

26.答案A

解析在口語交際過程中，聽話能力是保證交際順利進(jìn)行并取得積極效果的前提和基礎(chǔ)。p149

27.答案A

解析觀察法是評(píng)估者在自然條件下了解評(píng)估對(duì)象的方法。它能直接地觀看、接觸評(píng)估對(duì)象的活動(dòng)變化和發(fā)展,是小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估中收集信息的主要方式。P177

28.答案C

解析模擬交際是指在學(xué)生進(jìn)入口語交際情境后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)要求，展開互動(dòng)性的口語交際活動(dòng)。P156

29.答案B

解析“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活的本身?！边@是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點(diǎn)。P123

30.答案D

解析以讀帶寫，關(guān)鍵是善讀，重心是摹寫。以《地震中的父與子》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親神情的詞句去體會(huì)父親的內(nèi)心活動(dòng)；抓住作者描寫時(shí)間的句子，去體會(huì)父親挖廢墟的艱辛和父親心中堅(jiān)定的信念及濃濃的父愛；通過對(duì)描寫父親外貌的語句的感悟，去體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到描寫人物的特點(diǎn)可以通過外貌、語言和動(dòng)作來體現(xiàn)這一寫作方法。課后再讓學(xué)生根據(jù)本課學(xué)到的描寫人物特點(diǎn)的方法，寫一個(gè)人，練一次筆，自然會(huì)取得事半功倍的效果。再如《落花生》一課，這是一篇借物喻人的文章，作者許地山從落花生與蘋果、石榴的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟到了做人的道理。學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么，然后選擇一種熟悉的事物寫寫。這樣練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)用到實(shí)際的寫作之中去。P125

31.答案C

解析“寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活的本身?！边@是葉圣陶先生在《文章例話》中所表明的觀點(diǎn)。P123

32.答案A

解析識(shí)字指的是認(rèn)識(shí)文字,知曉文字的音、形、義。認(rèn)識(shí)漢字，是小學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)以文字符號(hào)為載體的文本世界的開始。它對(duì)于提高自身的文化素養(yǎng)、了解和繼承古代優(yōu)秀的文明成果、增強(qiáng)民族自豪感都是十分必要的。因此，識(shí)字教學(xué)意義重大,它是語文教學(xué)的首要任務(wù),也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)階段需要面臨的第一個(gè)重要任務(wù)。P65

33.答案A

解析漢語拼音，一般是在學(xué)生入學(xué)后集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)，在以后的識(shí)字過程中鞏固、運(yùn)用。它被稱為識(shí)字的“拐棍”。P77

34.答案A

解析教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)和制約的作用。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時(shí)間和空間的安排、教學(xué)資源的選擇和組織等，都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。P58

35.答案B

解析1920年北洋政府頒布國(guó)民學(xué)校令,將“國(guó)文”科改為“國(guó)語”科。之后還逐步將小學(xué)各科教材從文言文改為白話文。P26

36.答案C

解析南京臨時(shí)政府時(shí)期，我國(guó)小學(xué)語文成為一門學(xué)科

37.答案B

解析在活動(dòng)落實(shí)過程中，要注意語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科性。比如，以觀察日記、調(diào)查報(bào)告等形式反映活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，比單純的數(shù)字記錄或圖表分析更為適當(dāng)。P170

38.答案A

解析教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)以教學(xué)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)。

39.答案C

解析《最新國(guó)文教科書》是最早按照學(xué)制編寫的小學(xué)文言教科書,也是清末影響最大的教科書,在小學(xué)教科書百年發(fā)展史上占有重要的位置。

40.答案C

解析根據(jù)已有的調(diào)查統(tǒng)計(jì)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)畢業(yè)生閱讀程度適合的讀物，速度要達(dá)到每分鐘300個(gè)字左右。P99

41.答案D

解析臨場(chǎng)性和隨機(jī)性。口語交際總是在一定的對(duì)象、一定的場(chǎng)合、一定的環(huán)境、一定的話題中進(jìn)行的。交際的過程中，常常會(huì)有沉默、冷場(chǎng)、尷尬、沖突的場(chǎng)面，會(huì)出現(xiàn)一些突如其來的變化、難以預(yù)測(cè)的事態(tài)等，使得交際難以持續(xù)下去。這往往需要交際雙方臨陣不亂，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地?cái)[脫困境。P146

42.答案C

解析小學(xué)語文教學(xué)特性包括：（1）綜合性；（2）實(shí)踐