兒童文學(xué)介入小學(xué)趣味寫作教學(xué)的策略研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

兒童文學(xué)介入小學(xué)趣味寫作教學(xué)的策略研究摘要傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下,小學(xué)生缺乏寫作熱情、創(chuàng)造性與真情實(shí)感。如果在寫作教學(xué)中能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣，那么寫作對于學(xué)生而言就不是一件艱難的事情。隨著兒童文學(xué)逐漸走進(jìn)小學(xué)語文課堂，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品以其精到的寫作技巧和藝術(shù)特色而能夠成為少年兒童進(jìn)行寫作訓(xùn)練的良好范式。并且，兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)、游戲精神和多樣化體裁從順應(yīng)兒童天性的角度讓兒童擺脫外界的束縛，關(guān)注和回歸自身，充分開拓兒童的思維，使其在興趣中體會寫作的樂趣。兒童從兒童文學(xué)中汲取豐富的養(yǎng)分，結(jié)合自身多姿多彩的生活體驗(yàn)，拓展想象的空間，從而能夠?qū)懗鼍哂型嫱?、更有生活意義的作文來。本文即是從兒童文學(xué)的幾種常見體裁入手，探討不同體裁的兒童文學(xué)在小學(xué)趣味寫作教學(xué)中可能發(fā)揮的功用及其具體實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)寫作教學(xué)；趣味性；策略

Children'sliteratureisastrategicstudyofinterestwritingteachingAbstractUnderthetraditionalwritingteachingmode,primaryschoolstudentsareshortofwritingenthusiasm,creativityandgenuinesentiments.Writingisnotadifficulttaskforstudents,suchascultivatingandstimulatingstudents'interestinwriting.Asthechildren'sliteratureisgraduallyintotheelementaryschoollanguageclassroom,wefoundthatexcellentchildren'sliteraryworks,withitsdelicatewritingtechniquesandartisticcharacteristicsandcanbecomeagoodparadigmforwritingtraininginchildrenandadolescents.Andthechildren'sliteraturespiritofaestheticqualities,games,anddiversegenresfromtheAngleofcomplywithchildren'snature,letthechildrengetridofthebondageoftheoutsideworld,attentionandreturntotheirown,fullyexploitthethinkingofchildren,makethemexperiencethefunofwritingininterest.Childrenlearnrichnutritionfromchildren'sliterature,combinetheircolorfullife,expandimaginaryspace,thuscanwriterichchildren'sfun,moremeaningfulcomposition.Thispaperstartsfromseveralcommongenresofchildren'sliteratureanddiscussesthefunctionsandspecificimplementationstrategiesofdifferentgenresofchildren'sliteratureintheteachingoffunwritinginprimaryschool.KeyWords:Children'sliterature；Primaryschoolwritingteaching；Interesting；trategy

目錄摘要-----------------------------------------------------------------------------------------------IAbstract-----------------------------------------------------------------------------------------Ⅱ目錄----------------------------------------------------------------------------------------------Ⅲ一、引言-------------------------------------------------------------------------------------------1二、兒童文學(xué)與小學(xué)寫作教學(xué)之關(guān)系-------------------------------------------------------2（一）小學(xué)寫作教學(xué)概述----------------------------------------------------------------------2（二）兒童文學(xué)概述----------------------------------------------------------------------------4（三）將兒童文學(xué)介入小學(xué)寫作教學(xué)的可行性-------------------------------------------5三、兒童文學(xué)與趣味寫作之有效結(jié)合-------------------------------------------------------8（一）兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)蘊(yùn)含趣味性元素----------------------------------------------8（二）兒童文學(xué)的游戲精神讓兒童體驗(yàn)寫作的快樂-------------------------------------8（三）兒童文學(xué)的多樣化體裁豐富著兒童寫作的形式----------------------------------9四、以兒童文學(xué)提升寫作教學(xué)趣味性的實(shí)施策略---------------------------------------10（一）圖文并茂：繪本與寫話的綰合-------------------------------------------------------10（二）詩意棲居：詩情與童心的滌蕩-------------------------------------------------------12（三）夢幻空間：童話與寫作的碰撞-------------------------------------------------------15參考文獻(xiàn)----------------------------------------------------------------------------------------19一引言寫作教學(xué)是一種綜合性很強(qiáng)的語言實(shí)踐活動，歷來是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)下的小學(xué)寫作教學(xué)存在許多問題。教師關(guān)于寫作訓(xùn)練，不具備系統(tǒng)性、指向性和層次性，作文教學(xué)手段較為單一。部分寫作內(nèi)容和形式枯燥無味，不能激起學(xué)生的寫作興趣.加上小學(xué)生缺乏對生活的細(xì)致觀察與豐富體驗(yàn)，并且他們的生活積累也相當(dāng)有限。好不容易寫出來的內(nèi)容往往了然無趣，文章內(nèi)容較為空洞或者缺乏意義，不是個(gè)人內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)。長此以往，他們會把寫作當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。隨著新課改的進(jìn)行，越來越多的教師開始關(guān)注兒童文學(xué)視角下的寫作教學(xué)。這種新興的寫作教學(xué)模式為小學(xué)生習(xí)作提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺。通過調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材中70％以上的課文屬于兒童文學(xué)的范疇，小學(xué)生喜歡讀童話、童詩、寓言等兒童文學(xué)類書籍。并且，兒童文學(xué)的多樣化體裁、美學(xué)特質(zhì)和游戲精神可以讓兒童擺脫外界的束縛，充分拓展思維，使其在興趣中體會寫作的樂趣。因此，教師可以把兒童文學(xué)作品當(dāng)作作文教學(xué)資源，充分利用不同體裁的兒童文學(xué)在小學(xué)趣味寫作教學(xué)中可能發(fā)揮的功用，從而降低學(xué)生習(xí)作難度，激發(fā)寫作興趣，發(fā)展寫作能力，讓學(xué)生在快樂中寫作，進(jìn)而有效提升學(xué)生的作文水平。從國內(nèi)研究情況來看，很多專家都提倡兒童文學(xué)走進(jìn)語文課堂，并認(rèn)為其是語文教學(xué)中不可缺失的資源，他們支持并推廣兒童文學(xué)的閱讀。而大部分學(xué)者的研究方向是兒童文學(xué)作為課外讀物的功能和作用，而對于利用兒童文學(xué)進(jìn)行寫作指導(dǎo)的研究卻不多，那么，將兒童文學(xué)和趣味寫作教學(xué)建立起相關(guān)的、明確的聯(lián)系的研究就更少了。那么，將兒童文學(xué)介入小學(xué)寫作教學(xué)的可行性和必然性是什么呢？教師如何巧妙借助不用體裁的兒童文學(xué)作品來激發(fā)小學(xué)生寫作興趣，引起小學(xué)生寫作動機(jī)，從而達(dá)到提高小學(xué)生寫作水平這一目的呢?這就是下文中將要研究的問題。二兒童文學(xué)與小學(xué)寫作教學(xué)之關(guān)系隨著兒童文學(xué)閱讀活動的深入開展，兒童文學(xué)逐漸進(jìn)入小學(xué)語文課堂，成為小學(xué)語文課程的重要資源。如果從小學(xué)語文教學(xué)的宏觀視角加以審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，不僅豐富著小學(xué)語文的閱讀內(nèi)容，也以其精到的寫作技巧和藝術(shù)特色而成為少年兒童進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的良好范式。因此，將兒童文學(xué)閱讀與小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)相結(jié)合以提升小學(xué)生寫作能力和寫作興趣，無疑是一項(xiàng)有意義的工作。（一）小學(xué)寫作教學(xué)概述1.小學(xué)寫作教學(xué)的新取向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”出發(fā)，確定語文課程的基本理念之一是要使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字。在這樣的理念下，語文課程強(qiáng)調(diào)要“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”，將語言應(yīng)用能力置于語文教學(xué)極為重要的位置，并強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)反映了小學(xué)階段寫作能力培養(yǎng)的新取向：首先，重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。從第一學(xué)段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂意寫，到第二學(xué)段增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信，鼓勵學(xué)生自由寫，及至第三學(xué)段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫，并養(yǎng)成觀察習(xí)慣，豐富生活見聞，珍視獨(dú)特感受，都顯示著興趣之于小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性。其次，強(qiáng)調(diào)表達(dá)真情實(shí)感。在小學(xué)三個(gè)學(xué)段的寫作教學(xué)中，從最初的寫自己想說的話，到不拘形式地寫見聞和想象，寫自己認(rèn)為印象深刻或有趣的見聞經(jīng)歷，再到明白寫作的目的是為了更好的表達(dá)自我和與他人交流，無不將寫作能力的培養(yǎng)與調(diào)動學(xué)生的積累結(jié)合起來，每一階段的內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)說真話，抒真情，言從心出。最后，淡化寫作技巧上的要求，強(qiáng)調(diào)寫作行為本身。新的標(biāo)準(zhǔn)從寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括觀察、想象、表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)符號的使用、與別人的交流和溝通等方面都給予了關(guān)注。根據(jù)課程改革的要求，尋求教學(xué)的新方式和新途徑，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性去想象和創(chuàng)造，從而使其愛上寫作，樂于寫作。2.小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的特點(diǎn)小學(xué)寫作教學(xué)的一大特點(diǎn)是以培養(yǎng)興趣和激發(fā)熱情為重點(diǎn)。愛因斯坦有句名言，“熱愛是最好的老師”，在寫作教學(xué)上同樣適用。要保證寫作教學(xué)的不斷推進(jìn)，就需培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動下保持寫作的熱情。所以，語文課程標(biāo)準(zhǔn)從第一學(xué)段至第三學(xué)段，都將培養(yǎng)和激發(fā)寫作興趣放在寫作教學(xué)要求的首位，分階段、有步驟地從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，到進(jìn)一步讓學(xué)生對寫作充滿信心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)和與人溝通、交流的愿望。3.小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析作文反映著學(xué)生的精神世界，學(xué)生閱讀、感悟、構(gòu)思、寫作的過程，實(shí)際上是一次心靈得到潤澤的旅程。而寫作教學(xué)作為語文教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，卻存在著一些缺失：首先是重知識灌輸，輕思維和情感培養(yǎng)。寫作其實(shí)是一種創(chuàng)造性腦力勞動過程，它與學(xué)生的多種心理活動密切相關(guān)。在寫作教學(xué)中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)各種文體寫作知識的灌輸，習(xí)慣于針對不同文體類型、描述對象和表現(xiàn)手法并結(jié)合例文進(jìn)行分析講解，卻忽視了學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。這種實(shí)用主義、經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)雖然能使學(xué)生獲得一定的寫作知識和技巧，以應(yīng)付不同形式的寫作考試，但卻不能起到鍛煉學(xué)生思維敏捷性、創(chuàng)造性的作用，最終的結(jié)果是學(xué)生的習(xí)作雖然語言很優(yōu)美，但是卻無法引發(fā)讀者的共鳴，其根本原因就在于教師忽視了寫作實(shí)際上是一種情感性很強(qiáng)的創(chuàng)造性思維活動。其次是重書面寫作，輕言語交際能力培養(yǎng)。寫作的過程就是學(xué)生把自己想說的話寫下來的過程，但寫作教學(xué)中，有些教師通常只重視讓學(xué)生多練多寫，比如寫命題作文等，卻很少讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用口語進(jìn)行表達(dá)。只有讓學(xué)生經(jīng)歷把口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生的作文才會富有童真童趣，展露出與眾不同的個(gè)性化色彩。正是因?yàn)閷?shí)用主義、經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)傾向長期影響著我國的寫作教學(xué)，才導(dǎo)致我國當(dāng)前小學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)普遍存在以下問題：（1）缺乏生活積累，無話、無內(nèi)容可寫小學(xué)生之所以會把寫作看成是一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)作一項(xiàng)需要應(yīng)付的作業(yè)，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι畹募?xì)致觀察與豐富體驗(yàn)，并且生活積累也相當(dāng)有限。長此以往，他們就會抵觸寫作。當(dāng)他們迫于壓力拿起了筆，依然是一副無話可說、無內(nèi)容可寫的窘態(tài)。（2）片面求“真”，內(nèi)容空洞、干癟小學(xué)生不能很好地區(qū)分“生活真實(shí)”與“藝術(shù)真實(shí)”，片面求“真”，這樣寫出來的東西往往了然無趣。一方面，是文章內(nèi)容無趣，內(nèi)容較為空洞或者缺乏意義，沒有可讀性。另一方面，是語言文字干癟、單一，閱讀起來讓人覺得無趣，沒有藝術(shù)美感，就好比記流水賬，使得文章枯燥無味。（3）被動模仿，缺乏真情實(shí)感部分學(xué)生寫出來的文章雖然內(nèi)容充實(shí)，文字運(yùn)用也嫻熟靈動，但卻不是個(gè)人內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)，而是根據(jù)范文模板一板一眼去仿效的結(jié)果。這樣的文章看似質(zhì)量上乘，卻由于情感的缺席，而無法打動讀者。（二）兒童文學(xué)概述“兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需要，專為廣大少年兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂于接受的文學(xué)作品”蔣風(fēng).兒童文學(xué)概論[M].蔣風(fēng).兒童文學(xué)概論[M].長沙：湖南少年兒童出版社，1982：318.依據(jù)青少年的年齡差異，兒童文學(xué)可分為幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)。不同年齡階段的兒童，他們的心理需求是不同的。比如童年期的兒童日常以學(xué)習(xí)為主，對一切事物都懷有一顆好奇心，他們好動好問，極富想象力。因此童年文學(xué)要做到認(rèn)知與想象并重，即在注重知識性的同時(shí)要滿足兒童的想象力。中國兒童文學(xué)在誕生之初即跟小學(xué)教育建立起內(nèi)在的聯(lián)系。1920年，周作人提出兒童文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，他提倡兒童文學(xué)要喚起兒童本能的興趣和需要，進(jìn)而激發(fā)兒童新的興趣。這一論述有利于兒童文學(xué)走進(jìn)語文教學(xué)、納入中國教育體系。此后，兒童文學(xué)的浪潮大漲。童話、兒童詩、寓言等被編入小學(xué)國語課程，兒童文學(xué)成為《新教材》的中心。葉圣陶對語文課本提出這樣的要求：“我們編寫的語文課本，不僅要能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，而且要站在兒童的角度，意識到語文課本必是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣”葉圣陶，豐子愷.開明國語課本[M].葉圣陶，豐子愷.開明國語課本[M].上海：上?？萍嘉墨I(xiàn)出版社，2005：393.1956年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》提出學(xué)校要重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)作品的閱讀，閱讀兒童文學(xué)作品是小學(xué)閱讀指導(dǎo)課上的重中之重。兒童文學(xué)在推行素質(zhì)教育的過程中發(fā)揮著有效的價(jià)值，它能拓寬學(xué)生的知識和見聞，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其成為兒童課外閱讀的主要選擇以及中小學(xué)語文教材的主體顯示出國家對素質(zhì)教育的提倡。正是因?yàn)榫哂歇?dú)特的價(jià)值功能并符合美學(xué)宗旨，兒童文學(xué)不僅作為閱讀教學(xué)的主要載體，同時(shí)也可作為寫作教學(xué)的有效媒介。（三）將兒童文學(xué)介入小學(xué)寫作教學(xué)的可行性正如葉圣陶先生所言，小學(xué)生的語文課本“必是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣”，而“編寫的語文課本要能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力”，因此，借助兒童文學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生閱讀與寫作能力，是切實(shí)可行的。1.兒童文學(xué)與小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)的契合為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)分別從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面對小學(xué)寫作教學(xué)提出了要求。而作家文學(xué)創(chuàng)作的全過程，就是一個(gè)知識、能力、技巧、情感全面協(xié)調(diào)的過程，這與課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)要求相契合。（1）從寫作教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)看課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在各學(xué)段的寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。兒童文學(xué)中單純的形象、天真的童趣、快速推進(jìn)的情節(jié)、奇麗的想象、明朗的畫面賦予作品獨(dú)有的魅力。這些都牽引著小讀者與作品中的人物一起經(jīng)歷生活中的趣事，使小讀者在快樂的閱讀中獲得情感的釋放和宣泄，在神奇的遨游中放飛想象。久而久之，孩子們閱讀的興趣就會被兒童文學(xué)強(qiáng)大的生命力所點(diǎn)燃。兒童文學(xué)作品符合兒童的心理特點(diǎn)，貼近兒童的實(shí)際生活，因此，在作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，引導(dǎo)他們進(jìn)行寫話、仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，這樣既能激發(fā)他們的寫作興趣，又能提升他們的寫作能力。（2）從寫作教學(xué)的認(rèn)識與過程目標(biāo)看課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，學(xué)會應(yīng)用不同的表達(dá)方式和提煉文章的中心思想。兒童文學(xué)作為一種文學(xué)樣式，不僅是作家文學(xué)表現(xiàn)能力的外化，而且在精彩絕倫的故事中展現(xiàn)出作家的多種智力因素，體現(xiàn)出作者對文學(xué)寫作的把控能力，以及他們的文字表達(dá)水平，而小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)的要求就是激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，學(xué)習(xí)篇章寫作的方法技巧和運(yùn)用多種表達(dá)方式。因此，教師可以從寫作訓(xùn)練的角度引導(dǎo)學(xué)生理解作品的寫作特點(diǎn)，再將作品作為范本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話和習(xí)作訓(xùn)練，從而促進(jìn)兒童文學(xué)鑒賞與作文訓(xùn)練的有效結(jié)合。同時(shí)，兒童文學(xué)閱讀是學(xué)生獲得寫作積累的重要途徑之一，可為學(xué)生的寫作積累豐富的素材。（3）從寫作教學(xué)的知識與能力目標(biāo)看課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“書面語言運(yùn)用能力”。寫作教學(xué)是立足于語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的實(shí)踐活動，兒童文學(xué)作品不僅顯示出語言的獨(dú)創(chuàng)性，而且表現(xiàn)出語言藝術(shù)的魅力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、規(guī)范使用語言。從語言學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品，學(xué)習(xí)作家的語言應(yīng)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的魅力，能夠使他們潛移默化地學(xué)會書面語言的規(guī)范表達(dá)，理解并學(xué)習(xí)運(yùn)用基本的標(biāo)點(diǎn)符號、修辭方法，提高語言運(yùn)用能力。2.兒童文學(xué)的寫作示范性課程標(biāo)準(zhǔn)確立的基本目標(biāo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師鼓勵學(xué)生“自由寫”，引導(dǎo)學(xué)生“熱愛寫”，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會寫”。因此，應(yīng)當(dāng)將優(yōu)秀的文章作為學(xué)生寫作的范本，讓學(xué)生在頭腦中建立寫作的范式，這是達(dá)到寫作教學(xué)目的的有效途徑。兒童文學(xué)作品作為文學(xué)文本，其敘事的特點(diǎn)、多樣化表現(xiàn)手段的運(yùn)用、作品主題的開掘、篇章結(jié)構(gòu)的技巧和語言的運(yùn)用，使它能成為可供作文教學(xué)借鑒的范本。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品在小學(xué)寫作教學(xué)中充當(dāng)著榜樣的角色，在內(nèi)容上、語言上、謀篇布局上都有強(qiáng)大的示范功能。并且，兒童文學(xué)作品所蘊(yùn)含的情感和思路符合兒童的心理特點(diǎn)，對兒童寫作思維也起著積極的引導(dǎo)作用。兒童文學(xué)對寫作的示范性作用具體表現(xiàn)在：（1）兒童文學(xué)作品在內(nèi)容上的示范性對于低年級學(xué)生而言，寫作中最大的難點(diǎn)就是缺乏生活積累。而兒童文學(xué)作品題材和內(nèi)容豐富多彩。所以，閱讀兒童文學(xué)作品，有利于幫助學(xué)生解決了選材方面的難題。以蘇教版一年級教材中的散文《春筍》為例，“春筍都是大自然中隨處可見的植物，但作者賦予了他們旺盛的生命力。學(xué)完這篇文章，學(xué)生們寫作時(shí)就會尋找身邊的寫作素材，留心于身邊的事物和景觀，并嘗試著把他們描寫出來。（2）兒童文學(xué)作品在謀篇布局上的示范性在謀篇布局上，兒童文學(xué)作品以其巧妙的方式，給學(xué)生寫作的靈感。E?B?懷特的《夏洛的網(wǎng)》用間接的方式表現(xiàn)了小豬威爾伯和蜘蛛夏洛的真摯情誼。夏洛耗盡生命和心血織網(wǎng)只為了拯救朋友威爾伯，字里行間流露出的真情實(shí)感，讓每一位讀者都為之震撼與感動。小讀者會深深地感知二者的友情是這個(gè)故事的主題，作品始終圍繞故事主題來構(gòu)建情節(jié)、講述故事，這樣就起到突出文章重點(diǎn)的作用?！稅鄣慕逃穼懙氖且粋€(gè)小學(xué)四年級學(xué)生安利柯一個(gè)學(xué)年的生活。這篇文章情節(jié)的展開借助于對話的形式，再現(xiàn)了兩位小主人公發(fā)生矛盾的過程，包括起因、經(jīng)過和結(jié)果。對話展現(xiàn)了事情發(fā)生的經(jīng)過，富有畫面感，同時(shí)表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。作品的謀篇布局方式十分巧妙，會給學(xué)生一種強(qiáng)烈的沖擊感，那么在寫作時(shí)，學(xué)生在潛移默化中受到兒童文學(xué)作品的影響，嘗試去寫精彩的對話，并賦予對話主人公不同的個(gè)性特點(diǎn)，在對話中推動情節(jié)的發(fā)展與升華。（3）兒童文學(xué)作品在語言上的示范性兒童文學(xué)作品的語言簡潔而清晰，又不乏童趣和詩意。秦文君的《男生賈里》，語言風(fēng)趣幽默，感人之余還富有感染力；林海音的《城南舊事》，語言樸實(shí)無華，娓娓訴說著美好的童年舊事；鄭淵潔的《皮皮魯外傳》，語言活潑靈動，講述故事直截了當(dāng)，沒有一絲拖沓的情節(jié)；曹文軒的《草房子》，語言具有節(jié)奏感和韻律感，讓人回味無比。小學(xué)生通過閱讀豐富的兒童文學(xué)作品，品味其語言獨(dú)有的魅力，從而能夠幫助他們書寫生動美妙的語言。（4）兒童文學(xué)作品在情感上的示范性兒童文學(xué)作品流露出的真情實(shí)感，有助于小學(xué)生關(guān)注自己內(nèi)心的聲音，寫出自己的感受。在小學(xué)語文教材中，有很多這樣的例子，如一年級《升國旗》，字里行間流露出小學(xué)生對國旗的仰慕之情；二年級《蠶姑娘》，讓學(xué)生要懂得對身邊的小動物給予憐惜和疼愛；三年級《少年王勃》，讓孩子們感受到少年王勃的胸襟氣魄，告訴他們從小要有遠(yuǎn)大的志向；四年級《我不是最弱小的》，年齡最小的薩沙卻能擁有一顆憐惜之心，在磅礴大雨中掀起雨衣去遮護(hù)薔薇花；五年級《愛如茉莉》讓我們看到了一個(gè)小女孩懂得給予愛，感受愛，回報(bào)愛；六年級《盧溝橋烽火》吟唱了一首鏗鏘有力的史詩，展現(xiàn)了戰(zhàn)士們的團(tuán)結(jié)一致對抗敵人的決心和愛國之情。兒童文學(xué)作品不僅是漢字與語言的完美結(jié)合，它的身上還蘊(yùn)含著深邃的情感，向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)多元美好的情感世界。孩子們閱讀著豐富多彩的兒童文學(xué)作品，他們的心靈如同一棵棵小草在汲取著情感乳汁，得到啟迪，變得深邃。三兒童文學(xué)與趣味寫作之有效結(jié)合興趣是最好的老師，倘若在寫作教學(xué)中能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，那么“寫作難”的問題便會迎刃而解。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)、游戲精神和多樣化體裁從順應(yīng)兒童天性的角度讓兒童擺脫外界的束縛，關(guān)注和回歸自身的情感和內(nèi)心世界，充分開拓兒童的思維，使其在興趣中體會寫作的樂趣。（一）兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)蘊(yùn)含趣味性元素兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)即兒童文學(xué)的基本審美特征或藝術(shù)品性，主要由純真、歡愉、稚拙、樸素、變幻這幾個(gè)方面組成。兒童文學(xué)作品的形式和內(nèi)容是兒童所喜聞樂見的，其審美特質(zhì)與少年兒童的天性是一脈相承的。少年兒童的天性都是充滿天真、活潑，富有想象力和創(chuàng)造力，而他們這些天性必將在未來成長中發(fā)揮巨大的潛能。兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)與少年兒童的天性相契合，因而這些作品深受兒童的喜愛，在培養(yǎng)孩子們的想象力、想象力和創(chuàng)造力上具有不可比擬的作用。就兒童文學(xué)的變幻之美而言，這類作品中常常運(yùn)用夸張、擬人、比喻、對比等手法來描述上天入地、無拘無束、變化無窮、驚險(xiǎn)神奇的文學(xué)形象和情節(jié)，顛覆了日常生活的循規(guī)蹈矩，滿足了兒童追求新鮮、刺激、冒險(xiǎn)的心理，契合了兒童富于幻想和探究性的個(gè)性特征。因此，在兒童文學(xué)不同體裁的寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)首先考慮兒童所處的境地，然后創(chuàng)設(shè)寫作的氛圍，充分利用兒童喜歡浪漫與幻想的特點(diǎn)，激發(fā)其寫作的興趣，從而讓他們把寫作當(dāng)成了一種享受，并感受到自我創(chuàng)作的樂趣。（二）兒童文學(xué)的游戲精神讓兒童體驗(yàn)寫作的快樂兒童文學(xué)的游戲精神彰顯的是兒童文學(xué)的娛樂功能，是指通過娛樂包藏較深的思想認(rèn)識和道德教育的內(nèi)容，寓教于樂，以及通過閱讀兒童文學(xué)作品讓兒童得到消遣和娛樂。游戲則是兒童的天性，孩子在釋放天性的過程中去想象和創(chuàng)造，就能體驗(yàn)到在游戲中的快樂。兒童文學(xué)讀者對象的特殊性決定了兒童文學(xué)必須具有娛樂性，必然蘊(yùn)含著無窮的游戲精神。弗洛伊德認(rèn)為：“每一個(gè)游戲著的兒童就像一位創(chuàng)造性作家?！边@說明了創(chuàng)造性作家的創(chuàng)作心態(tài)與兒童游戲心態(tài)有異曲同工之處，這一論述對于小學(xué)生寫作而言同樣適用?？梢哉f，兒童文學(xué)作品激發(fā)了兒童的閱讀熱情，我們利用兒童文學(xué)中的游戲精神讓兒童釋放固有的天真、愉悅和幻想，如同在游戲中一般釋放自己，展現(xiàn)自己，兒童可以選擇自己喜歡想寫內(nèi)容，用自己想要的形式去表達(dá)，把寫作當(dāng)成一種娛樂，而不是要去完成的任務(wù)。（三）兒童文學(xué)的多樣化體裁豐富著兒童寫作的形式小學(xué)階段主要的寫作形式有：日記、讀書筆記、隨筆、應(yīng)用文等。學(xué)校常用的寫作形式無法有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，所以，要讓學(xué)生隨心所欲地表達(dá)，充分體驗(yàn)寫作的樂趣，從而愛上寫作。就要打破傳統(tǒng)去創(chuàng)新學(xué)生的寫作形式。小學(xué)生接觸較多的兒童文學(xué)體裁有：兒童詩、童話、繪本、兒歌、兒童故事、兒童小說、寓言等。兒童文學(xué)不同體裁擁有獨(dú)特的表達(dá)方式和鮮明的文體特點(diǎn)。立足于兒童文學(xué)的任意一種體裁，都能對兒童寫作形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓兒童獲得新鮮有趣的寫作體驗(yàn)。比如繪本，是圖畫和文字完美結(jié)合的藝術(shù)形式，包含著豐富的內(nèi)涵。借助繪本，通過仿寫、補(bǔ)白、猜寫、創(chuàng)編等多種寫話形式可有效地激發(fā)孩子的寫作興趣，學(xué)生通過感受繪本圖畫和文字的魅力，增加寫作的熱情，從而讓學(xué)生自覺地把自己的情感浸入到繪本的故事中，寫話就會變得輕而易舉、有聲有色。再如童話，是一種富有濃厚幻想色彩的文體，學(xué)生內(nèi)心的理想世界因其奇幻瑰麗的藝術(shù)情境、無拘無束的自由精神而被打開。依托童話的寫作形式可營造無拘無束、自由自在的幻想夢境，從而讓學(xué)生用斑斕的筆觸去描繪心中的童話世界，從而感受到寫作的樂趣。兒童文學(xué)突破了傳統(tǒng)的寫作模式，是豐富兒童寫作形式之有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生從兒童文學(xué)作品中汲取豐富的養(yǎng)料，再結(jié)合兒童的生活體驗(yàn)，就能寫出更有意義的作文。下文即是從兒童文學(xué)的幾種常見體裁入手，探討不同體裁的兒童文學(xué)在小學(xué)趣味寫作教學(xué)中可能發(fā)揮的功用及其具體實(shí)施策略。四以兒童文學(xué)提升寫作教學(xué)趣味性的實(shí)施策略（一）圖文并茂：繪本與寫話的綰合寫話是學(xué)生通向習(xí)作大門的階梯。低年級寫話通常采用看圖寫話或者句式仿寫的形式，缺少靈活性，無法激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。繪本的圖畫和文字充滿童趣，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，就會跟隨繪本的故事產(chǎn)生獨(dú)特的想法。因此，繪本可以作為寫話訓(xùn)練的教學(xué)資源，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，挖掘其中的寫作素材，豐富情感體驗(yàn)，從而推進(jìn)寫話教學(xué)。1.巧用素材，啟發(fā)靈感，讓寫話興味盎然俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懺捑拖褡鲲?，首先要解決“米”的問題。繪本恰恰解決了寫話訓(xùn)練中“米”的問題。兒童喜歡色彩、形象和聲音構(gòu)成的事物，而繪本精美的圖畫和有趣的故事深深地吸引著低年級學(xué)生，學(xué)生會在閱讀中自由想象，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望，并把想表達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來?！对鹿饽泻ⅰ分械男∧泻w過小鎮(zhèn)，飛過樹林，下面他要飛去哪兒呢；《菲菲生氣了》中的菲菲憤怒時(shí)感覺到有火紅的火焰在包圍著她，那她悲傷的時(shí)候會有什么感受呢；《金老爺買鐘》中金老爺?shù)溺姟安粶?zhǔn)”的原因是什么呢；《我的友情要出租》中大猩猩把友情出租給了咪咪，你想和大猩猩成為朋友嗎……奇妙的圖文世界會調(diào)動學(xué)生的感官，拓寬他們想象力和創(chuàng)造力的空間，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。2.感受魅力，探尋規(guī)律，讓寫話有章可循學(xué)生喜愛閱讀繪本，教師應(yīng)當(dāng)把繪本當(dāng)作教學(xué)資源，讓學(xué)生充分感受繪本的魔力，利用繪本的圖文、繪本的語言特點(diǎn)，分層次地開展寫話教學(xué)。（1）抓住語言特色，進(jìn)行仿寫仿寫，是學(xué)生提升寫作水平的必經(jīng)之路。繪本的語言簡潔明了、生動有趣。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以利用其中的規(guī)律性的句式，讓學(xué)生參照句式進(jìn)行仿寫。在進(jìn)行繪本《我爸爸》的教學(xué)時(shí)，竇桂梅老師讓學(xué)生觀察每一幅圖畫，閱讀上面的文字，嘗試發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的規(guī)律：“我爸爸吃得像牛一樣多，我爸爸游得像魚一樣快?！比缓笞寣W(xué)生進(jìn)行仿寫：“我爸爸____像____一樣____，我爸爸____像_____一樣_____?！睂W(xué)生會被這樣簡單而又富有情趣的句子所吸引，配上生動的圖畫，教師再用豐富的肢體語言進(jìn)行引導(dǎo)，就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。再如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，小兔子看著遠(yuǎn)方對大兔子說：“我愛你，從這條小路伸到河那邊?！比绻笸米右惨獙π⊥米颖磉_(dá)愛意，會對小兔子說：“我愛你，__________?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的景物，仿寫句子來表達(dá)情感，這樣他們就會寫出富有情趣的句子。（2）拓展想象空間，進(jìn)行補(bǔ)白繪本生動的圖畫，簡單的文字，意蘊(yùn)深長的空白，留給學(xué)生無窮的遐想空間。進(jìn)行寫話教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，調(diào)動學(xué)生的積極性去想象，讓學(xué)生對繪本中精簡明了的文字進(jìn)行擴(kuò)充、對欲言又止之處進(jìn)行補(bǔ)白，從而使內(nèi)容更有韻味、內(nèi)涵更為豐富。學(xué)生的寫話水平也會有進(jìn)一步提升。勞拉·喬菲·努梅羅夫的《要是你給老鼠吃餅干》，是在小男孩奇奇和老鼠小米之間發(fā)生的一段有趣、幽默的故事。老鼠說想把圖畫掛在冰箱上，奇奇就會幫他找透明膠帶。他貼好了圖畫看著冰箱，就會想起他有點(diǎn)口渴，他會要一杯牛奶。他一喝牛奶，肯定就會向奇奇要餅干，好讓他就著牛奶一起吃?！耙悄憬o老鼠吃餅干，他會要……”這里用了省略號。教師可以提問：老鼠又要了什么？故事又會怎樣發(fā)展？在這里可以讓學(xué)生依托已有的圖文，充分發(fā)散自己的想象思維，去對文本進(jìn)行補(bǔ)白。再如繪本《鴨子農(nóng)夫》中的鴨子經(jīng)常被農(nóng)夫虐待，后來受到動物們的幫助，擺脫了農(nóng)夫，過上了幸福的生活。故事中鴨子和牛、羊、雞都是用擬聲詞“嘎嘎、哞哞、咩咩、咕咕”來交流，那么，讀者就可以根據(jù)擬聲詞聯(lián)想它們的對話內(nèi)容。教師執(zhí)教時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的動物之間的對話具體呈現(xiàn)出來，如此，學(xué)生必將創(chuàng)作出精彩各異的故事。（3）開啟思維天地，進(jìn)行創(chuàng)編繪本的語言簡單、內(nèi)容精煉，每每讀完，總讓人覺得故事還沒有結(jié)束，并有繼續(xù)創(chuàng)編的沖動。小讀者在閱讀繪本的時(shí)候，早就按捺不住表達(dá)的欲望，去創(chuàng)編出自己的繪本故事。那么，教師可以在學(xué)生的創(chuàng)作興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本故事的創(chuàng)編。除了可以改寫故事的結(jié)局、主人公的命運(yùn)，配角的故事也值得學(xué)生去挖掘。繪本的情節(jié)一般都很簡單，常常圍繞主人公來講故事，但只要留心就能發(fā)現(xiàn)，故事中的其他角色也很有趣。所以，配角也可以被當(dāng)作寫話素材，進(jìn)行改寫和創(chuàng)編。教師可通過情境的創(chuàng)設(shè)，把寫話訓(xùn)練切換到配角身上，吸引學(xué)生的注意力，放飛學(xué)生的想象力，從而讓他們在興趣的驅(qū)使下完成寫話?！稜敔斠欢ㄓ修k法》中的爺爺心靈手巧、充滿智慧，它可以根據(jù)孫子的需要將不用的毛毯變成任何他需要的東西，比如領(lǐng)結(jié)、扣子。祖孫之間的互動體現(xiàn)出親情的關(guān)愛與溫馨，而故事的另一個(gè)時(shí)空里住著老鼠一家，他們每次都將爺爺剪裁下的布料收集起來，通過觀察圖畫，學(xué)生的心里就會產(chǎn)生疑問:隨著布料的逐漸增多，老鼠們會用它們做什么呢？在閱讀思考后進(jìn)行創(chuàng)編，精彩而又溫暖的故事就會呈現(xiàn)出來。繪本故事激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，他們積極猜測，勇于探究，樂于創(chuàng)編。而在故事的續(xù)編過程中，激發(fā)內(nèi)心的情感，激活寫話的興趣，拓寬學(xué)生的創(chuàng)造空間。3.有效整合，多管齊下，讓寫話有聲有色葉圣陶先生說：“教材其實(shí)就是個(gè)例子?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫話能力，需要在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀實(shí)踐中，對課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)進(jìn)行有效的整合?？梢栽趯W(xué)生熟悉文本并對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)促成寫話訓(xùn)練。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提供學(xué)生與單元主題內(nèi)容相關(guān)的一系列繪本，讓他們進(jìn)行閱讀。這樣，低年級學(xué)生不僅能鞏固已學(xué)的內(nèi)容，還能促進(jìn)課外閱讀知識積累。如蘇教版一年級下冊第一單元的課文有《春筍》、《葉子的眼睛》等，可見這一單元以“春天”為主題。那么，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《春天什么時(shí)候來》，小熊奧菲期盼著春天的到來，她總是問媽媽：“春天什么時(shí)候來呢？”熊媽媽對她說：“當(dāng)__________、__________、__________的時(shí)候，春天就來了?！弊x完繪本，教師可以圍繞熊媽媽和奧菲的對話內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想春天到來的情景，聯(lián)系該單元學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，再用詞語和句子進(jìn)行填空。緊緊聯(lián)系單元主題內(nèi)容，把繪本內(nèi)容和書本內(nèi)容進(jìn)行多樣整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，促進(jìn)課內(nèi)外知識的遷移運(yùn)用，既能夠激發(fā)他們寫話的欲望，又能使他們創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展。如此以繪本的圖畫和文字作為引子，將繪本閱讀與寫話有效整合，多管齊下，學(xué)生興趣高漲，就能使寫話變得有聲有色，有滋有味。（二）詩意棲居：詩情與童心的滌蕩特級教師王菘舟曾說過；“兒童是詩，詩是兒童。他們的心與詩的心相連?！眱和姶蠖喑錆M童趣，誦讀兒童詩一方面可促使學(xué)生推開想象的大門，潛移默化地提高學(xué)生的語感，另一方面又能促進(jìn)其創(chuàng)作，從而找回“語文的靈魂”，放飛孩子的夢想。1.積累童詩素材，醞釀豐富想象詩，來源于生活，要用眼睛去觀察捕捉，要用心靈去感悟品讀。孩子天生的詩人，富有氣質(zhì)和情感，天真無邪的童心、暢所欲言的童趣使孩子宛如置身一個(gè)詩意盎然的世界。教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的童詩素材，那么，孩子自然會走進(jìn)這座詩情畫意的樂園。（1）親近自然，獲取童詩素材一花一草，一鳥一魚，自然界中無盡的豐富的童詩素材都會讓兒童充滿興趣，教師帶領(lǐng)兒童去捕捉自然界中最細(xì)微而又最本真的生命形態(tài)。讓兒童自己去感受、去觀察、去體驗(yàn)。豌豆葉柄上的小耳朵、池塘草叢中的呱呱聲、樹林深處的蟬鳴、初冬氤氳著寒氣的紅日……這些大自然的景物會讓兒童浮想聯(lián)翩。（2）走進(jìn)生活，獲取童詩素材“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍莾和姷脑慈?。正是因?yàn)槿鄙侔l(fā)現(xiàn)詩意的眼睛，兒童才意識不到自己已經(jīng)走進(jìn)一座詩情畫意的園子，所以教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥格外重要。春花、夏日、秋月、冬雪，生活是多么富有詩意和情趣啊!教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟思維的大門，放飛想象的翅膀，他們的筆尖便會飛舞，寫出靈動美妙的文字。（3）閱讀書籍，獲取童詩素材高爾基說：“書是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓孩子們在書的海洋中盡情邀游。除了要多讀兒歌和童詩外，還要多讀涉及科學(xué)知識方面的書籍，在這個(gè)過程中了解不同動植物的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，從而積累童詩素材。細(xì)膩生動的文字、包羅萬象的知識能讓兒童進(jìn)入另一個(gè)時(shí)空，童詩寫作的靈感就會被激發(fā)。2.激發(fā)童詩幻想，培養(yǎng)發(fā)散思維不同于其他兒童文學(xué)文本，兒童詩擁有其自身的特點(diǎn)，它具有簡潔美、意境美，讀起來還有節(jié)奏感和旋律感。所以，兒童識記和理解起來一點(diǎn)都不困難。教師要讓學(xué)生多讀、多思、多悟，他們的心才會向詩的心靠近。在小學(xué)生看來，花草樹木，飛禽走獸，都是有情緒，有喜怒哀樂的。這是因?yàn)樗麄兌酶惺埽朴谙胂?。想象力是孩子們最出眾的能力，它就像一把鑰匙能夠打開想象的大門，尋得孩子們心中童詩的寶石。教師要帶領(lǐng)學(xué)生找到這把“鑰匙”，讓他們聯(lián)系事物的特性，進(jìn)行大膽地聯(lián)想。可以根據(jù)黑板的顏色，想象黑板在哭泣；可以根據(jù)太陽花的形態(tài)，想象花兒在開心地笑；可以根據(jù)松樹的特點(diǎn)，想象他們在默默守護(hù)著什么……生活中有意識或無意識的想象，都能鍛煉他們的思維能力。在思維發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師就能鼓勵兒童進(jìn)行簡單的仿寫。在這個(gè)過程中，學(xué)生能了解兒童詩的形式，領(lǐng)悟兒童詩創(chuàng)作的技巧，從而運(yùn)用到寫作當(dāng)中。假如以詩歌的題目為切入點(diǎn)，學(xué)生讀了詩歌《秋天的回憶》之后，可以仿寫一首《春天的記憶》；還可以以詩歌的形式為切入點(diǎn)，以《水鄉(xiāng)歌》為例，這首詩的典型句式是“____什么多，_____多，千_____，萬_____。”學(xué)生能聯(lián)想出“魚多，船多……”在這樣輕松愉悅的仿寫氛圍中，學(xué)生會樂于想象和表達(dá)，寫出既有情趣又有情感的兒童詩。3.嘗試童詩寫作，表達(dá)詩意幻想（1）依托原有文本，進(jìn)行兒童詩的“再創(chuàng)作”當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的兒童詩之后，往往會有自己創(chuàng)作詩歌的欲望。這時(shí)候，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生寫詩的熱情，選取句式簡單，讀起來瑯瑯上口，貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生喜愛的詩歌。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的“在創(chuàng)作”環(huán)節(jié)。“再創(chuàng)作”主要包括兩種形式：其一，充分發(fā)揮學(xué)生的再造想象，重新構(gòu)建作品中的形象，從而得到自身獨(dú)特的審美感受。如金子美玲所寫的《氣球》：“拿氣球的娃娃站在我身旁，/就像是我拿著一樣。/遠(yuǎn)處傳來，滴的一聲笛子響，/廟會散去的背街上，/紅氣球，/白月亮，/掛在春天的天空上。/拿氣球的娃娃不見了，/我的心里空落落?！薄翱章渎洹币辉~可引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓他們各自進(jìn)行表達(dá)。其二，為了讓學(xué)生在作者最初的文本創(chuàng)作基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的文本形式。教師要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性想象，指導(dǎo)學(xué)生對原有文本進(jìn)行補(bǔ)充和改造。如金波的《如果我是一片雪花》：“如果我是一片雪花，/我飄落什么地方去呢？/飄到小河里，/變成一滴水，/和小魚小蝦游戲；/飄到廣場上，/去堆雪人，/望著你笑瞇瞇……”學(xué)生品讀完這首富有情趣的小詩，把自己想象成一片雪花，飄到哪里，干些什么。這樣，就能有效地進(jìn)行詩歌創(chuàng)編教學(xué)。再如，顧城的《夢想》：“種子在凍土里，/夢想著春天。/它夢見——蝴蝶輕輕地吻它，/春蠶張開了新房的金幔；/它夢見——無數(shù)花朵睜開了稚氣的眼睛，/就像月亮身邊的萬千星點(diǎn)。”鮮明的排比句式，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行仿寫，學(xué)生會創(chuàng)造出富有創(chuàng)造性的句子。同時(shí)，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生能夠深入地領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖，體味作者內(nèi)心的情感，從而領(lǐng)悟詩歌創(chuàng)作的精髓。（2）得魚忘筌，盡展詩情、童心兒童詩的“再創(chuàng)作”是一座橋，通過這座橋，學(xué)生可以盡情地創(chuàng)作屬于自己的兒童詩。他們充滿童真，又善于想象。教師可以采用以下幾種方法幫助兒童享受詩意的表達(dá)：再現(xiàn)圖景，讓詩情畫意交融“詩中有畫，畫中有詩”表現(xiàn)出兒童詩絕佳的意境，駱賓王的《鵝》正是展現(xiàn)了這種“詩畫合一”的美，小詩人用細(xì)微入神的觀察力，描繪了這有聲有色的情景。因此，兒童的情感需要真實(shí)可感的景象來激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作。其一，給詩配畫。蘇教版語文教材中有很多富有畫面感的古詩詞，如《畫》、《村居》等。教師可指導(dǎo)學(xué)生為這些詩配畫，讓他們用自己手去描繪詩中畫面。其二，給畫題詩。若要學(xué)生養(yǎng)成在寫詩之前眼中就有景象的習(xí)慣，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一幅有趣的畫作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地去觀察圖畫上的景象，靈動有趣的畫面會觸動他們的創(chuàng)作靈感，從而去創(chuàng)作小詩。其三，引畫入心。教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和欣賞生活中的美，讓學(xué)生擁有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼鏡，充實(shí)記憶中有關(guān)美的景象，不斷積累和豐富創(chuàng)作素材。力求讓學(xué)生做到“心中有畫，筆下有詩”。啟發(fā)想象，讓寫真描虛互補(bǔ)想象是詩歌的翅膀。詩歌的靈性源于個(gè)性化的創(chuàng)造和奇妙的想象。教師可以精巧的物件、優(yōu)美的樂曲、富有感染力的作品以及具有啟發(fā)性的語言去打開兒童想象的大門。在進(jìn)行想象時(shí)，可采用兒童喜愛的游戲方式。如教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩歌《云》，首先讓學(xué)生觀察視頻中的云在海洋、河流、山谷等地方上空飄浮的情形，然后引導(dǎo)他們聯(lián)系云的色彩、形狀、飄浮的特點(diǎn)等進(jìn)行想象，孩子們就會興致勃勃，張開想象的翅膀，創(chuàng)作出一首首頗有韻味的小詩。喚醒情感，讓童真童趣兼得兒童詩的一大藝術(shù)特征就是高度凝練地表現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，傳達(dá)兒童的童真童趣，因此，教師在引導(dǎo)進(jìn)行詩歌創(chuàng)作時(shí)，要把學(xué)生的“情趣”放在第一位，從而讓學(xué)生的童心得以放飛。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把動、植物運(yùn)用到創(chuàng)作當(dāng)中，富有童趣的小詩就會應(yīng)運(yùn)而生。如指導(dǎo)創(chuàng)作兒童詩《烏龜》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察烏龜，和烏龜對話，讓烏龜加入到學(xué)生的游戲當(dāng)中，想象與烏龜賽跑的畫面。于是，有學(xué)生這樣寫道：“烏龜，烏龜，/穿著厚重的外衣。/想追他，想追你，想追我。/小鳥為他唱歌，/小兔為他跳舞，/螞蟻為他歡呼，/小小烏龜開心極啦！/小小烏龜跑不動啦！/急得不下心翻了個(gè)跟頭?！边@首小詩把蝸牛當(dāng)成了自己的伙伴，還生動形象地表現(xiàn)出了蝸牛行動緩慢的特點(diǎn)。著名兒童文學(xué)作家樊發(fā)稼說：“詩歌，和兒童存在著一種默契關(guān)系，所以一受好詩，應(yīng)該反映兒童的內(nèi)心世界，幫助兒童認(rèn)識這個(gè)世界?！比绻處熌転閷W(xué)生拓寬視聽，揮灑童真，揮灑個(gè)性提供空間，就會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子就會舒展想象的翅膀，怒放童心中詩情的花朵。（三）夢幻空間：童話與寫作的碰撞童話是學(xué)生成長過程中必不可少的精神食糧，童話獨(dú)特的切入角度、奇幻的想象魅力，會讓學(xué)生在閱讀童話時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)作童話的欲望。在學(xué)生的興趣被激發(fā)的基礎(chǔ)上，教師采用多元創(chuàng)意的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，寫出既有童趣又有創(chuàng)意的童話作品，從而使學(xué)生的寫作能力得到實(shí)質(zhì)性提升。1.憑借口頭童話作文優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生寫作興趣利用童話進(jìn)行寫作教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行“讀童話”，才能去推進(jìn)“說童話”。古人言：“讀在前，寫在后，以讀作為寫的‘骨子’”。通過開展課外閱讀活動，營造閱讀童話的氛圍，積累童話創(chuàng)作素材，了解童話典型的表達(dá)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的童話創(chuàng)作興趣，從而進(jìn)行口頭童話作文，推進(jìn)童話寫作教學(xué)。教師要去挖掘?qū)W生感興趣的話題，配合閱讀進(jìn)行教學(xué)?？蓢L試以下三種方式：（1）讀童話，講故事教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，感受童話語言之美，品味性格迥異、栩栩如生的童話形象。通過閱讀童話，學(xué)生心中儲備或滑稽、或憂傷、或有震憾力的童話，學(xué)生在講童話時(shí)，教師可提出以下要求：首先，抓住童話形象，展現(xiàn)童話形象的人物特征；其次，對于講述的童話情節(jié)要完整，比如三段法結(jié)構(gòu)的童話每一段情節(jié)都是必不可少的；同時(shí)，要求講童話不用照搬原文，這樣有助于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力豐富童話的內(nèi)容。（2）看無聲動畫片，說童話教師可以將童話作品改編的動畫片作為教學(xué)資源。兒童喜愛看動畫片，這對于吸引兒童的注意力、激發(fā)兒童的興趣有很大的幫助。比如可以選取經(jīng)典動畫《貓和老鼠》，由于貓和老鼠活動時(shí)是不出聲的，那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生為《貓和老鼠》配音。（3）明確童話主題，進(jìn)行口頭作文魏書生老師尤為提倡“口頭作文法”。他在上課時(shí)，喊完“起立”后，他不會說“請坐”，而是會和學(xué)生進(jìn)行對話。教師進(jìn)行童話作文教學(xué)時(shí)，也可以學(xué)習(xí)魏書生老師的做法，以童話中的一個(gè)話題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生闡明想法。如在教學(xué)《神筆馬良》時(shí)，教師可以拋出問題“假如給我一支馬良的神筆，我會……”等等。2.立足童話基本特點(diǎn)，為文字插上想象的翅膀教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，如果能把握住童話最基本的幻想特征和兒童喜愛想象和創(chuàng)造的特點(diǎn)，并采用多元形式進(jìn)行指導(dǎo)，就可以為兒童創(chuàng)造一個(gè)奇妙的、瑰麗的、自由的世界。（1）確定童話主題，設(shè)定童話形象童話中的主人公性格鮮明，具有個(gè)性魅力。童話主題更是豐富多樣。學(xué)生筆下的主人公可以是人、動物、植物，也可能是沒有生命的物品。如《哪吒鬧?！分械闹魅斯倪甘菢O具正義感的，《三打白骨精》中的孫悟空是明辨是非、機(jī)智聰穎的，那么學(xué)生可以根據(jù)螞蟻這一原型，創(chuàng)作出一個(gè)內(nèi)心高傲的“螞蟻將軍”形象。確立主人公和童話主題的過程，實(shí)際上就是思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，學(xué)生發(fā)散想象思維，發(fā)揮自己的童心，寫出具有童趣的人物形象，就能表現(xiàn)不同的童話主題。（2）嘗試?yán)L畫內(nèi)容，完善童話情節(jié)童話的情節(jié)往往是一波三折的，每一段情節(jié)都充當(dāng)著一定的作用。倘若學(xué)生能夠利用繪畫的形式完善童話的情節(jié)，就能讓故事情節(jié)更加豐滿和豐富多彩，同時(shí)，學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自信心得到增強(qiáng)。別林斯基曾說：“想象在藝術(shù)創(chuàng)作中起到主導(dǎo)作用，而其在童話創(chuàng)作中就更加重要了”?？梢?，發(fā)揮想象力尤為重要。學(xué)生在繪畫的時(shí)候，先要對頭腦中想象的內(nèi)容進(jìn)行梳理，再去描繪童話的情節(jié)。例如將“小山羊得救了”作為主題，讓學(xué)生思考怎樣去營救小山羊，可以讓學(xué)生將營救步驟一步一步畫出來。這樣明確了童話故事的大體流程，再去完善情節(jié)，童話寫作就會條理清晰，學(xué)生在此過程中也提高了自身的寫作水準(zhǔn)。（3）開展童話表演，升華童話細(xì)節(jié)構(gòu)思新奇有趣的情節(jié)，是實(shí)現(xiàn)童話精彩奇趣的重要手段。教師可以讓學(xué)生去演繹自己創(chuàng)編的故事細(xì)節(jié)，在表演的過程中會注意到自己之前沒有考慮到的細(xì)節(jié)，從而使他們對原本的童話故事進(jìn)行細(xì)節(jié)完善、細(xì)節(jié)升華，使故事細(xì)膩而精彩。例如學(xué)生以《勇敢的小天鵝》作為題目，寫一篇關(guān)于小天鵝的母親被狐貍抓走，小天鵝要去向森林好朋友們求助的童話故事。當(dāng)學(xué)生困惑于小天鵝學(xué)藝的過程，教師就可以讓學(xué)生各自選擇一種小動物進(jìn)行即興表演，有的同學(xué)化作小猴子用尾巴來抽打狐貍；有的同學(xué)化作小兔子用雙腿去蹬狐貍；還有的同學(xué)化作小鳥，教小天鵝靈活地躲避大灰狼的攻擊。在表演中，童話故事的情節(jié)就會豐滿起來。從而形象生動地展現(xiàn)了一只勇敢的小天鵝形象。通過演繹的方式可以幫助學(xué)生嘗試挖掘文章細(xì)節(jié)，從而創(chuàng)作出更加生動的童話作品。（4）續(xù)編童話故事，放飛童話想象童話不同于其他體裁之處，就在于它