小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語研究-以X小學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)為例

小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語研究——以X小學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)為例摘要：課堂指令語是教師基于教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上做某事的一種言語行為。課堂指令語可以用來指示學(xué)生的行為，也可以用來解釋與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容和操作程序。本研究首先通過閱讀文獻(xiàn)了解教師課堂指令語的現(xiàn)有研究成果，并界定相關(guān)概念；其次，通過觀察法調(diào)查小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師使用課堂指令語時(shí)選用的指令語形式、詞匯選用情況和句型選用情況，并運(yùn)用訪談法對(duì)實(shí)習(xí)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談了解他們對(duì)課堂指令語的相關(guān)認(rèn)識(shí)等。發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師多采用直接指令語，在使用指令語時(shí)存在直接指令語占比大，結(jié)構(gòu)單一等問題并分析原因。最后，從實(shí)習(xí)教師角度提出建議：加強(qiáng)課堂指令語的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，課前認(rèn)真設(shè)計(jì)指令語，加強(qiáng)課堂指令語的課后反思等。希望能為實(shí)習(xí)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供一定幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；實(shí)習(xí)教師；課堂指令語AStudyofPrimarySchoolEnglishPracticeTeachers'InstructionLanguageinClass-TaketheinternshipteamofXprimaryschoolasanexampleAbstract:Classroominstructionisakindofspeechactthatteachersaskstudentstodosomethinginclassbasedonteaching.Classroomdirectivescanbeusedtoindicatestudents'behavior,andcanalsobeusedtoexplainthecontentsandoperatingproceduresrelatedtoactivities.Firstly,thisstudyunderstandstheexistingresearchresultsofteachers'classroominstructionsbyreadingtheliterature,anddefinesrelatedconcepts;Secondly,throughtheobservationmethod,thepaperinvestigatestheforms,vocabularyandsentencepatternsofinstructionlanguageusedbyprimaryschoolEnglishinterns,andinterviewstheinternsandstudentstounderstandtheirknowledgeofinstructionlanguage.Itisfoundthatinternteachersmostlyusedirectdirectives,andtherearesomeproblemssuchaslargeproportionofdirectdirectivesandsinglestructurewhenusingthem,andthereasonsareanalyzed.Finally,somesuggestionsareputforwardfromtheperspectiveoftraineeteachers:strengtheningthetheoreticalstudyofclassroominstructions,carefullydesigninginstructionsbeforeclass,andstrengtheningtheafter-classreflectionofclassroominstructions.Ihopeitcanprovidesomehelpfortheteachingpracticeofinternteachers.Keywords:primaryschoolEnglish;Traineeteacher;Classroominstructionlanguage目錄TOC\o"1-3"\h\u4736引言 引言（一）選題依據(jù)研究依據(jù)：研究課堂話語如何提高課堂教學(xué)效率是英語教學(xué)的重點(diǎn)。作為課堂上的重要語言，應(yīng)該引起我們的注意。小學(xué)英語課不是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心，教師必須提高指導(dǎo)和組織課堂活動(dòng)的能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法是其主要的教學(xué)方法，活動(dòng)原則是其主要的教學(xué)原則。課堂指令語是組織課堂活動(dòng)非常重要的語言。實(shí)習(xí)教師是未來教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，有必要研究其課堂指令語中存在的問題，以幫助他們更快地成長(zhǎng)。（二）選題意義1.理論意義對(duì)小學(xué)英語課堂中實(shí)習(xí)教師的指令語進(jìn)行觀察、分析，尋找其中存在的問題，并嘗試尋找相對(duì)應(yīng)的策略。在以往的研究中，教師的課堂評(píng)價(jià)等領(lǐng)域受到了更多的關(guān)注。然而，本文選擇小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語作為研究對(duì)象，通過探究小學(xué)實(shí)習(xí)教師使用課堂指令語的現(xiàn)狀，也是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論的有益補(bǔ)充。以往的研究通常選擇在職教師作為研究對(duì)象，如經(jīng)驗(yàn)型教師或者是新手教師，而本研究選擇實(shí)習(xí)教師作為研究對(duì)象，這有助于探究不同水平的英語教師使用課堂指令的效果，為英語課堂中教師指令的深入研究提供了一些材料。2.實(shí)際意義對(duì)實(shí)習(xí)教師來說而言，了解自己使用英語課堂指令語的現(xiàn)狀，有助于對(duì)自己所發(fā)布指令語進(jìn)行反思和改進(jìn)，不僅有利于教學(xué)技能的提高而且助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要意義。幫助實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)過程中準(zhǔn)確地與學(xué)生溝通交流并進(jìn)行指導(dǎo)，這可能有助于他們適應(yīng)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生而言，教師發(fā)布更有效的教師指令語為小學(xué)生創(chuàng)造了更好的英語學(xué)習(xí)氛圍。（二）相關(guān)研究綜述檢索知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)現(xiàn)，從2002年至今，共有“課堂指令語”主題文章71篇，其中涉及小學(xué)英語課堂教學(xué)的文章15篇。檢索關(guān)鍵詞為“實(shí)習(xí)教師課堂指令語”，相關(guān)文章只有5篇。通過梳理國(guó)內(nèi)外課堂指令語的應(yīng)用策略、原則和特征等研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)教師課堂指令語的研究相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)外的研究大多集中在指令語形式、特點(diǎn)、現(xiàn)狀和策略上。國(guó)內(nèi)的研究主要集中在基于中小學(xué)階段的課堂語言上。實(shí)習(xí)生英語課堂教學(xué)的研究主要是實(shí)習(xí)教師與資深教師的比較研究。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)課堂指令語是教師話語的重要組成部分，其相關(guān)研究主要集中在英語課堂，實(shí)習(xí)教師英語課堂語言的研究集中在中學(xué)，在小學(xué)分布較少，需要補(bǔ)充。1.國(guó)外研究現(xiàn)狀研究者對(duì)于指令語的研究有一個(gè)顯著的目的就是嘗試尋找提高教師指令語有效性的策略。國(guó)內(nèi)外許多研究者都嘗試給出他們的結(jié)論。關(guān)于有效英語課堂指令語研究Parrott強(qiáng)調(diào)了教師在發(fā)出指示時(shí)應(yīng)該遵循的四個(gè)原則:第一，備課時(shí)，教師要精心準(zhǔn)備，確保指令語表達(dá)準(zhǔn)確，學(xué)生能理解；其次，在老師的指導(dǎo)下，如果老師不能保證所有的學(xué)生都能理解自己的指示，可以讓一個(gè)學(xué)生再解釋一次，讓所有的學(xué)生都能理解；再次，如果老師傳達(dá)指令語，學(xué)生不理解老師的意圖，老師必須再用學(xué)生的母語說明一次；第四，教師的指令語要達(dá)到師生交流和生生交流的教學(xué)效果。因此，Parrott的四個(gè)原則是為教師提供使用指令語的策略。備課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)指令。老師發(fā)出指令后，檢查學(xué)生是否理解指示，允許學(xué)生重復(fù)解釋指示，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)和理解目標(biāo)語言的能力。這些策略有助于教師更好地利用課堂，增加師生的交流機(jī)會(huì)。[[][]Parrott,M.A.ResourceBookfromTrainingandDevelopment[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1993,9.Ur還提出了將英語作為第二語言課堂使用指令語的主要原則。第一原則是準(zhǔn)備，教師必須考慮所使用的單詞；上課時(shí)讓學(xué)生保持注意力；三是要重復(fù)指令語有時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)變得分散，為了讓學(xué)生知道要做什么需進(jìn)行重復(fù)；第四，講解要簡(jiǎn)明，盡量簡(jiǎn)明扼要；五是要示例講解；六是獲取反饋，向?qū)W生提問，確保學(xué)生理解。[[][]Ur,P.A.CourseinLanguageTeaching[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,2000:16-17.Parrot和Ur還強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)備和反饋的重要性。為了幫助學(xué)生理解指示，教師可以通過與學(xué)生的交互獲得信息。雖然Parrott沒有說明如何發(fā)出有效的指令語，但為了補(bǔ)充前者，Ur提供了重復(fù)、簡(jiǎn)潔、例示三個(gè)原則。教師在備課過程中要知道自己發(fā)出的指示是否正確。為了幫助學(xué)生理解指令語，教師可以與之溝通，知道學(xué)生是否明確明白指令語。雖然Parrott并沒有明確說明如何下達(dá)有效的指令語，但Ur闡述了三條原則說明了如何下達(dá)指令語。（2）關(guān)于教師課堂指令語形式的研究指令是言語行為的一種。言語行為有直接與間接之分。Yule將語言行為分為直接言語行為和間接言語行為。話語形式包括陳述、提問和祈使，話語功能有陳述、請(qǐng)求、命令或請(qǐng)求。如果用陳述句表示陳述某事，用疑問句表示詢問，用祈使句表示命令或者請(qǐng)求，兩者之間的關(guān)系是直接的，稱之為直接言語行為;如果用陳述句或疑問句表示命令或者請(qǐng)求，那么兩者之間就是間接關(guān)系，稱為間接言語行為。[[]Yule,GPragmatics[M].Oxford:OUT,1996.[]Yule,GPragmatics[M].Oxford:OUT,1996.這項(xiàng)研究成果對(duì)此后的課堂指令語研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。我國(guó)的學(xué)者和研究人員以這項(xiàng)理論作為研究支架并與英語教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行研究，對(duì)課堂指令語言形式的分類和使用情況做了許多深入研究。2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于有效英語課堂指令語的研究關(guān)于教師如何給出有效指令，朱東華從以下幾個(gè)方面給出了簡(jiǎn)化教師令語的建議：語音方面，教師應(yīng)放緩講話速度，對(duì)于重要的單詞或詞組應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)；詞匯方面，教師應(yīng)當(dāng)增加實(shí)用、常見詞匯的使用比重，減少抽象、難情詞匯的使用比重;句法方面，教師需注意使指令盡量簡(jiǎn)略且結(jié)構(gòu)清晰。[[][]朱東華.簡(jiǎn)化英語教師的指令語[J].中小學(xué)外語教學(xué),2000,(12):11-14.董思慧通過分析教學(xué)片段來闡述形成無效指令的因素以及如何優(yōu)化教師指令。她認(rèn)為優(yōu)秀教師所選擇的指令語主要有以下特點(diǎn)：變換語調(diào)，語速適當(dāng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵,詞匯多樣，句式簡(jiǎn)明，直接間接策略使用適當(dāng)；合理控制理解核實(shí)與自我重復(fù)等有效特點(diǎn)；另外，她還總結(jié)了三條優(yōu)化指令語的主要措施:重復(fù)、解釋與演示以及關(guān)注學(xué)生的反饋。[[][]董思慧.初中優(yōu)秀英語教師課堂有效指令語的特征研究[D].沈陽師范大學(xué),2015:53-55.國(guó)內(nèi)關(guān)于有效英語課堂指令語的研究主要集中于如何優(yōu)化課堂指令語、有效指令語的特點(diǎn)和無效指令的成因。（2）小學(xué)英語課堂指令語的詞匯特征和句型特征我國(guó)學(xué)者在可理解性假說等理論的基礎(chǔ)上，在通過對(duì)教師課堂指令語在課堂實(shí)際教學(xué)中的使用情況，對(duì)課堂指令語的特征進(jìn)行研究。瞿然通過對(duì)5位小學(xué)教師的課堂指令語的種類和頻次進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和研究，在詞匯特征上，教師更傾向于使用情態(tài)動(dòng)詞；在句式上教師傾向于使用祈使句；在話語特征上，教師會(huì)更多使用理解核實(shí)和重復(fù)兩個(gè)方法測(cè)試學(xué)生是否明白。[[][]瞿然.小學(xué)英語教師課堂指令語的研究[J].校園英語,2020(35):162-163.康倩倩通過對(duì)“一師一優(yōu)課，一課一名師”平臺(tái)中講授閱讀課的三名教師，這三名教師分別任職于低、中、高三個(gè)年級(jí)段。在詞匯特征上，教師會(huì)使用“please”等單詞；教師主要使用簡(jiǎn)短的祈使句，其次是疑問句；在指令語的功能方面，教師使用命令性的指令較多。本文通過對(duì)三名老師課堂指令語的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)祈使類型的指令語會(huì)隨著年級(jí)上升減少，疑問句式的指令語比例上升；同時(shí)命令類指令語和建議類指令語占比減少，但是其中命令類指令語占比依舊很高；請(qǐng)求類指令語比例上升，但是總體來看數(shù)量仍然很少。[[][]康倩倩.小學(xué)英語閱讀課堂教師指令語研究——以南京市三位英語教師為例[J].西部素質(zhì)教育,2022,8(01):196-198.何安平基于語料分析，從指令語所反映思維活動(dòng)水平的層面將英語教師指令語中的動(dòng)詞劃分成兩組：刺激較低水平思維活動(dòng)的動(dòng)詞短語，即由主要單詞follow等引出的課堂指令語；刺激較高水平思維活動(dòng)的動(dòng)詞短語，即由關(guān)鍵詞notice、think等引出的課堂指令語。[[][]何安平.基于語料庫(kù)的英語教師話語分析[J].現(xiàn)代外語,2003,26(2):161-170.研究者根據(jù)課堂實(shí)際以收集的資料，從指令語的句式、詞匯、話語和功能等面進(jìn)行研究。雖然采取的分類形式不同，但是同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。（3）對(duì)目前小學(xué)英語課堂指令語存在的問題以及策略針對(duì)目前小學(xué)英語課堂指令語，學(xué)者和一線教師們提出了自己的看法：蔡瑩通過課堂觀察法、問卷調(diào)查法之后再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中存在理解核實(shí)使用過頻、教師過度依PPT呈現(xiàn)指令以及教師下達(dá)指令時(shí)語速過快等問題。比如教師在下達(dá)指令之后會(huì)多次使用understand等單詞確認(rèn)學(xué)生是否能理解指令，有些學(xué)生在老師的多次詢問下，無論他明不明白他都會(huì)回答yes。為了解決這些問題蔡瑩提出教師可以豐富課堂指令語的語言形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等相關(guān)意見和建議。[[][]蔡瑩.小學(xué)英語教師課堂指令語的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué),2014.36-37.賴慧玲運(yùn)用觀察法以及訪談法發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教師不重視指令語、指令語使用沒有針對(duì)性、教師沒有指導(dǎo)學(xué)生理解指令語、指令語的使用忽視了英語語言的使用習(xí)慣。通過觀察和訪談等方法發(fā)現(xiàn)，教師不重視指令語，教師在運(yùn)用時(shí)沒有考慮學(xué)生的感受。學(xué)生對(duì)于指令語的理解情況老師也沒有了解，指令語的使用忽略了英語的習(xí)慣。為了提高課堂指令語的有效性，賴慧玲從認(rèn)為可以使用轉(zhuǎn)變教師意識(shí)，完善口頭、書面以及肢體指令語和使用重復(fù)以及核實(shí)的方法等方法。[[][]賴慧玲.小學(xué)英語課堂中教師指令語的現(xiàn)狀及策略研究[D].南京師范大學(xué),2020.邱熒對(duì)任職于三個(gè)年級(jí)段的三位具有不同教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師進(jìn)行課堂觀察、錄音以及訪談?wù)J為主要存在的問題有以下幾個(gè)方面：課堂指令語的語音語調(diào)強(qiáng)硬，教師所使用的詞匯句式單一，課堂指令語的直接指令頻繁，課堂指令語的使用意識(shí)不強(qiáng)。她認(rèn)為在設(shè)計(jì)指令語時(shí)應(yīng)該注意通俗易懂、便于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，合理選用直接與間接指令語，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全英指令的課堂，不斷提高自己的關(guān)于課堂指令語的知識(shí)儲(chǔ)備。[[][]邱熒.小學(xué)英語教師課堂指令語研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué),2019.26-28.紅鴿和斯圖琴采用課堂觀察、訪談、問卷等方法，X盟三所小學(xué)的五年級(jí)150學(xué)生以及英語老師37人進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，并在觀察三位老師的課堂指令語使用情況之后編寫學(xué)生問卷以及教師問卷對(duì)無效指令語的成因進(jìn)行了分析：教師沒有充分的指令語知識(shí)儲(chǔ)備，在備課時(shí)沒有考慮和設(shè)計(jì)好指令語，使用時(shí)語速過快，過長(zhǎng)，指令語含有生詞。紅鴿和斯圖琴提出教師應(yīng)該使用簡(jiǎn)潔明了的課堂指令語，不斷提高自己的關(guān)于課堂指令語的理論素養(yǎng)。[[][]紅鴿,斯琴圖.小學(xué)英語課堂無效指令語的成因及對(duì)策研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào),2021,29(05):73-78.通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，我們可以看到大部分研究都是根據(jù)課堂觀察分析出教師在使用課堂指令語時(shí)存在的問題例如教師對(duì)于課堂指令語的關(guān)注度不夠，知識(shí)儲(chǔ)備量不足，沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)情；研究?jī)?nèi)容還包括指令語的成因以及給教師提出的相關(guān)意見。（4）關(guān)于實(shí)習(xí)生課堂指令語研究在中國(guó)知網(wǎng)上以“小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以找到48條結(jié)果。其中大部分是關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查、實(shí)習(xí)模式以及實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式的研究。接著以“實(shí)習(xí)生課堂指令語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，并沒有找到相關(guān)的文獻(xiàn)。由于很多學(xué)者又將實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)老師歸為一種，因此又以“實(shí)習(xí)教師課堂指令語”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)密切相關(guān)的文章只有5篇。紀(jì)銘媛通過對(duì)四名高中英語實(shí)習(xí)教師的個(gè)案研究以及這四位老師的16名學(xué)生進(jìn)行訪談，探討實(shí)習(xí)教師課堂指令語的特征以及影響因素。[[][]紀(jì)銘媛.高中英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語的個(gè)案研究[D].廣州大學(xué),2021徐瓊將師生角色觀和課堂指令語結(jié)合在一起研究，通過觀察實(shí)習(xí)教師和有經(jīng)驗(yàn)教師在課堂指令語使用方面的差別以及所各自持有的師生角色觀進(jìn)一步分析探討師生角色觀與課堂指令語之間的關(guān)系。分析得出實(shí)習(xí)教師有經(jīng)驗(yàn)教師課堂指令語適用類型的特點(diǎn)、差異，以上兩種類型的教師在課堂上所持有的師生角色觀，以及兩者之間是否存在關(guān)系的問題探討并且提出相關(guān)的建議。REF_Ref11824\r\h[[]徐瓊.師生角色關(guān)系視野下實(shí)習(xí)教師與有經(jīng)驗(yàn)教師課堂指令語對(duì)比研究[D].華中師范大學(xué),2018.][]徐瓊.師生角色關(guān)系視野下實(shí)習(xí)教師與有經(jīng)驗(yàn)教師課堂指令語對(duì)比研究[D].華中師范大學(xué),2018.楊旸通過分析三名實(shí)習(xí)老師和三名在職老師的課堂指令語的特征以及應(yīng)用在課堂中的差異性，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師更注重學(xué)生感受和情感，但是在職教師所運(yùn)用的課堂指令語更符合學(xué)生學(xué)情，并且他們?cè)趥湔n的時(shí)候準(zhǔn)備得更加充分。[[][]楊旸.基于言語行為理論的高中英語在職教師與實(shí)習(xí)教師課堂指令語對(duì)比研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2017.53-56.許佳英選取12名高中實(shí)習(xí)教師的課堂指令語進(jìn)行研究，分析其使用的句式以及作用，得出實(shí)習(xí)教師使用英語課堂指令語的特點(diǎn)，再剖析形成這些特點(diǎn)的原因。[[][]許佳英.英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語特征的個(gè)案研究[D].浙江師范大學(xué),2017.馬悅選取六位實(shí)習(xí)教師和六位經(jīng)驗(yàn)型教師的課堂指令語進(jìn)行研究，利用課堂觀察、課堂錄音以及訪談法進(jìn)行研究，分析兩者在使用直接指令語和間接指令語之間的的不同之處，同時(shí)說明指令語的使用狀況與教師的教學(xué)理念密不可分，接著結(jié)合具體的案例說明兩者之間存在的關(guān)系，最后為經(jīng)驗(yàn)型教師和實(shí)習(xí)教師的職業(yè)發(fā)展道路和課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出改進(jìn)的意見和建議。[[][]馬悅.教學(xué)理念與課堂話語:兩類教師課堂指令語的使用帶來的思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013(06):1-6.總的來說關(guān)于實(shí)習(xí)生課堂指令語的研究大部分都是實(shí)習(xí)教師和經(jīng)驗(yàn)型教師的對(duì)比研究，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)型教師和實(shí)習(xí)教師在使用課堂指令語方面存在的差異，在研究中課堂觀察法以及訪談法的使用頻率較高。3.已有文獻(xiàn)評(píng)析可見，國(guó)外教師課堂指令語的研究起步較早，國(guó)外學(xué)者重視教師在課堂上使用指令語應(yīng)遵循的原則。雖然對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)語言的研究比較晚，但通過對(duì)小學(xué)課堂指令語使用的觀察和研究，取得了一些成果。雖然課堂指令語開始引起人們的關(guān)注。但是從文獻(xiàn)搜索來看，研究多集中于中學(xué)，在小學(xué)階段這些研究的數(shù)量很少。較少的研究關(guān)注實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)。因此，本文試圖借鑒相關(guān)理論基礎(chǔ)和研究成果，研究實(shí)習(xí)教師課堂指令語中存在的問題，為教學(xué)實(shí)踐提供一些幫助和指導(dǎo)。（三）研究方法1.觀察法此次調(diào)查采用觀察法，筆者不干預(yù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂上發(fā)生和發(fā)展中教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察。避免對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行先入為主的分析，從而能夠全面有效地了解小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語的真實(shí)使用情況以及學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)而為本次調(diào)查研究提供豐富并且客觀的原始資料。其次筆者在實(shí)習(xí)期間收集了對(duì)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行了8次課堂觀察。為了避免遺漏，征得四位實(shí)習(xí)老師同意后，進(jìn)行課堂錄音，得到研究語料，統(tǒng)計(jì)分析所得到的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生英語課堂指令語的語料，梳理出小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生英語課堂指令語的的數(shù)量、指令語形式選用情況，詞匯選用情況，句型選用情況。2.訪談法訪談是在實(shí)習(xí)期間即2022年10月17日-2022年12月14日、2023年2月27日-2023年3月24日這兩個(gè)時(shí)間段對(duì)小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師和實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談。在訪談之前提前設(shè)計(jì)好半結(jié)構(gòu)式的訪談提綱，分為教師訪談和學(xué)生訪談。（四）概念界定1.課堂指令語在英語課堂中，教師為了開展教學(xué)活動(dòng)，維持課堂紀(jì)律會(huì)向?qū)W生下達(dá)指令。Richard將教師指令語定義為：指令語是一種具有讓聽話者從事某事的功能言語行為。[[][]Richard,J.C.TheLanguageTeachingMatric[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1990,187-192.何芳給教學(xué)指令下了一個(gè)描述性的定義:“教學(xué)指令是一種教學(xué)言語活動(dòng)，也是教師運(yùn)用言語方式，包括口頭語言、書面語言和肢體語言等，直接對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求并加以指導(dǎo)。[[][]何芳.課堂教學(xué)的行為指令與內(nèi)容指令[J].基礎(chǔ)教育，2015(10):4.在分析已有研究對(duì)課堂指令語概念界定的基礎(chǔ)上，本文將課堂指令語界定為:課堂指令語是教師基于教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上做某事的一種言語行為。課堂指令語可以用來指示學(xué)生的行為，也可以用來解釋與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容和操作程序。2.實(shí)習(xí)教師20世紀(jì)70年代，F(xiàn)uller和Brown根據(jù)教師在不同的發(fā)展階段所關(guān)注的對(duì)象不同，將教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展劃分為三個(gè)階段，第一階段是關(guān)注生存的階段，主要指師范生和新手教師；第二階段是關(guān)注情境的階段；第三階段是關(guān)注學(xué)生的階段。本研究的實(shí)習(xí)生更多的關(guān)注自身生存，因此屬于第一階段。[[][]Austin,

J.

How

to

Do

Things

with

Words.

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Clarendon

Press,1962.國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)者對(duì)于“實(shí)習(xí)教師”這一概念的認(rèn)定看法均有不同，其觀點(diǎn)大致分為兩類：第一類是指在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的師范院校學(xué)生。顧明遠(yuǎn)及諸多學(xué)者主編的《教育大辭典》等都主張這一觀點(diǎn)，認(rèn)為實(shí)習(xí)教師是指在師范院校已經(jīng)經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)有一定的認(rèn)知，到幼兒園、小學(xué)、初中、高中進(jìn)行教育或教學(xué)實(shí)習(xí)的師范院校學(xué)生的統(tǒng)稱。[[][]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典[M].上海.上海教育出版社，1991.一、小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語使用情況調(diào)查調(diào)查主要來源于對(duì)課堂觀察和分析，以及師生之間的訪談和分析。筆者抽取了4位實(shí)習(xí)教師進(jìn)行課堂觀察和訪談，并在實(shí)習(xí)班級(jí)一共隨機(jī)選取8名學(xué)生參加訪談。調(diào)查的方法有觀察法和訪談法兩種。調(diào)查前，筆者提前設(shè)計(jì)了觀察表和訪談提綱，將訪談提綱分為教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱，并選擇在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。收集數(shù)據(jù)后，對(duì)得到的數(shù)據(jù)整理和分析。（一）課堂觀察與分析筆者會(huì)利用觀察記錄表對(duì)課堂進(jìn)行記錄，以便對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析，筆者對(duì)觀察的4位實(shí)習(xí)教師的課堂進(jìn)行觀察。為了避免遺漏，在征求實(shí)習(xí)教師的意見之后，筆者對(duì)實(shí)習(xí)教師的課堂進(jìn)行音頻記錄。筆者在觀察課堂教學(xué)時(shí)，記錄了實(shí)習(xí)教師課堂指令語的使用情況，從指令語形式選用情況、詞匯選用情況和句型選用情況這三方面進(jìn)行觀察，還記錄了學(xué)生對(duì)課堂指令語的反應(yīng)。1.指令語形式選用情況指令是言語行為的一種。言語行為有直接與間接之分。筆者根據(jù)引言部分所提到Y(jié)ule的理論，將陳述句和祈使句歸為間接指令語，將祈使句歸為直接指令語。通過觀察實(shí)習(xí)教師的課堂指令語，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師所使用的直接指令語和間接指令語中有三種不同的形式，并且實(shí)習(xí)教師使用直接指令語為主直接指令語的使用數(shù)量和占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過間接指令語。（1）直接指令語通過觀察四位實(shí)習(xí)教師的課堂指令語使用情況，發(fā)現(xiàn)其使用的直接指令語有三種形式。①Let’s句Let’s句可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，讓班級(jí)同學(xué)將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)英語當(dāng)中。相比于Let’s句，Youplease的使用容易引起學(xué)生緊張地心理。并且Let's句比Youplease更加委婉，可以拉近師生之間的距離。例：Let’ssingasong.Let’swatchavideo.Let’splayagame.②動(dòng)詞原形/人稱代詞（you）+Please這是四位實(shí)習(xí)教師使用最頻繁的一種直接指令語。這類指令語不僅可以面向個(gè)別學(xué)生，還可以向全班同學(xué)發(fā)出指令，讓每位同學(xué)參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是此類指令語在面向?qū)W生個(gè)人的時(shí)候，比如教師點(diǎn)名要求學(xué)生回答問題，容易使學(xué)生緊張，對(duì)學(xué)生組織語言回答問題造成困難，所以使用之前要事先給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，事先給學(xué)生暗示。這類指令語比較簡(jiǎn)短，學(xué)生可以比較快地理解并反應(yīng)過來，節(jié)省課堂時(shí)間，提高上課效率。一些教師在使用時(shí)可能不會(huì)保留please。例如：Sitdownplease.Standupplease,Followme.Readafterme.③縮略指令語縮略指令語所使用的比較少，所占比例也小。其主要特點(diǎn)是沒有謂語動(dòng)詞，可能只有名詞、形容詞或副詞等，但是這種指令語非常簡(jiǎn)潔明確。由于這類指令語十分簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生開小差或者不熟悉這類指令語的時(shí)候的時(shí)候，這類指令語可能發(fā)揮不了作用。在四位實(shí)習(xí)教師中，只有六年級(jí)實(shí)習(xí)教師使用此類指令語的數(shù)量較多，主要有兩方面原因：一方面是高年級(jí)學(xué)生保持注意力的時(shí)間比較長(zhǎng)，另一方面高年級(jí)的學(xué)生詞匯量比較大，容易理解老師發(fā)出的指令。例如：Nextone,thelastone.Quickly.（2）間接指令語①Whocan……？/Canyou……？此類指令語雖然表上看是疑問句的結(jié)構(gòu)，但是實(shí)際上是在委婉地傳達(dá)教師的“請(qǐng)求”。在課堂上，教師會(huì)利用此類指令目的是讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：Canyoureadthisword?Whocantry?Canyouanswerthisquestion?②陳述句實(shí)習(xí)教師比較少使用這類指令語，這類指令語語氣較為強(qiáng)硬。低年級(jí)很少使用，但是在五六年級(jí)，教師偶爾使用此類指令語。例如：Iwilldivideyouinto4groups.Iwillgiveyou2minutes.Youcanuse“can”and“can't”.③陳述句+附加疑問句這類指令語一般比較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)教師使用的比較少，但是在句子末尾都會(huì)加上Understand?等附加疑問句確認(rèn)學(xué)生是否理解。但是實(shí)習(xí)教師通常都會(huì)用中文在解釋一遍給學(xué)生聽，以防學(xué)生有不理解的地方。例如：Afterwatchthevideo,youanswerthesethreequestion,understand?Listencarefullyandanswer“DoesLinglinglikemeat?”,OK？經(jīng)過對(duì)觀察資料的整理和分析，現(xiàn)統(tǒng)計(jì)了四位實(shí)習(xí)教師的課堂指令語，依次按照課堂指令語的句型結(jié)構(gòu)分類，統(tǒng)計(jì)出各類指令語的數(shù)量以及占比依據(jù)筆者發(fā)現(xiàn)直接指令語占實(shí)習(xí)教師所使用指令語數(shù)量的80%，而間接指令語僅占20%。如表1所示。表1小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語形式的選用和數(shù)量句型結(jié)構(gòu)數(shù)量比例Let’s句11424%縮略指令語204%動(dòng)詞原形/人稱代詞（you）+Please25852%Whocan……？/Canyou……？429%陳述句347%陳述句+附加疑問句204%通過表1，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師在使用課堂指令語時(shí)以直接指令語為主，間接指令語使用較少。在直接指令語中，動(dòng)詞原形、人稱代詞（you）+please占比最大，其次是Let’s句。間接指令語的使用則比較少。2.詞匯選用情況通過對(duì)四位實(shí)習(xí)教師課堂指令語的觀察，統(tǒng)計(jì)出四位實(shí)習(xí)教師在使用課堂指令語時(shí)會(huì)頻繁出現(xiàn)的詞匯。如表2所示。表2小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語詞匯選用統(tǒng)計(jì)詞匯表達(dá)實(shí)例祈使句常用詞匯Let’s……Let’sreadit.PleasedosthPleaseopenyourbook.DosthSitdownstraight.陳述句常用詞匯willIwilldivideyouinto4groupscanYoucanuse“can”.疑問句常用詞匯Canyou……？Canyoureadit?Whocan……？Whocantry?如表2所示，實(shí)習(xí)教師使用最多的是dosth和Let’s……，實(shí)習(xí)教師為了樹立自己的權(quán)威，使用比較多的是dosth,例如sitdownstraight,readthesesentences,但是這類指令語通常語調(diào)強(qiáng)硬，較少考慮到學(xué)生的感受。dosth和Let’s……這也是三四年級(jí)主要使用的課堂指令語詞匯。三四年級(jí)的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，年齡比較小，專注力低下，所以指令語詞匯要簡(jiǎn)單易懂，要讓學(xué)生明白教師所發(fā)布的任務(wù)是什么，要如何完成。所以為了照顧低年級(jí)學(xué)生，有效開展英語教學(xué)，低年級(jí)實(shí)習(xí)教師所選用的指令語都比較簡(jiǎn)潔，但在提高學(xué)生注意力這方面還比較欠缺，因?yàn)樗麄僱et’s……詞匯的使用量少，多用dosth來直接下達(dá)指令。陳述句常用詞匯can在三四年級(jí)的課堂上幾乎沒有使用，多在高年級(jí)使用。陳述句中的will一般是在為了進(jìn)行小組競(jìng)賽，課前進(jìn)行分組的時(shí)候使用。高年級(jí)實(shí)習(xí)教師所使用的指令語雖然依然以dosth和Let’s……為主，但是指令語詞匯比低年級(jí)要豐富許多，主要是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體比低年級(jí)學(xué)生好，詞匯量大。高年級(jí)教師教師還會(huì)使用陳述句常用詞匯can，引導(dǎo)學(xué)生使用本節(jié)課所學(xué)新知識(shí)，起到建議的作用。3.句型選用情況《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)于句法的要求要求學(xué)生掌握陳述句，疑問句，祈使句和感嘆句等句式。[[]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022:12.][]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022:12.表3小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語句型選用情況句型結(jié)構(gòu)比率Let’s句26.6%簡(jiǎn)單祈使句54.7%陳述句7.9%疑問句10.7%從表格中我們可以看出四位實(shí)習(xí)教師所使用的課堂指令語中簡(jiǎn)單祈使句所占的比重最大，然后就是Let’s句，這兩個(gè)句型的比例和過半，由此我們可以得出：小學(xué)實(shí)習(xí)教師所使用的英語課堂指令語的句型結(jié)構(gòu)以祈使句為主，句型比較簡(jiǎn)單。通過觀察，每位小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師使用簡(jiǎn)單祈使句的數(shù)量都大于使用Let’s句的數(shù)量。三年級(jí)的實(shí)習(xí)教師簡(jiǎn)單祈使句的比重在四位實(shí)習(xí)教師中是最大的，是其主要使用的課堂指令語。到了高年級(jí)，陳述句和疑問句的數(shù)量會(huì)增多。通過觀察，實(shí)習(xí)教師經(jīng)常使用簡(jiǎn)單祈使句中的youplease，這類指令語不利于調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性和課堂參與度，導(dǎo)致有些學(xué)生回開小差。實(shí)習(xí)教師在使用Let’s句型會(huì)讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)生的注意力，實(shí)習(xí)教師應(yīng)豐富所用的指令語句型。（二）師生訪談與分析為了獲得更加深入的資料，筆者使用訪談法作為輔助手段對(duì)實(shí)習(xí)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談訪談是在2022年10月17日~2022年12月14日、2023年2月27日~2023年3月24日這兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行的，學(xué)生訪談的具體時(shí)間是在每節(jié)課的課堂觀察結(jié)束之后，筆者提前設(shè)計(jì)好了訪談提綱（詳情見附錄）對(duì)受訪實(shí)習(xí)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。在征求訪談對(duì)象的同意后進(jìn)行錄音。在訪談之后，筆者根據(jù)訪談資料的分析得出：實(shí)習(xí)教師對(duì)于課堂指令語作用和有效指令語的認(rèn)識(shí)還比較淺薄，認(rèn)為指令語的長(zhǎng)度簡(jiǎn)短一點(diǎn)就是好的指令語。在學(xué)生能否聽的懂這一問題上他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都能理解，因?yàn)樗麄冊(cè)谑褂弥噶钫Z時(shí)會(huì)配合PPT的中文和語言。在指令語課前準(zhǔn)備和反思方面，實(shí)習(xí)老師大多不重視指令語的課前準(zhǔn)備和課后反思。通過對(duì)學(xué)生的訪談，筆者了解到實(shí)習(xí)老師在進(jìn)行授課時(shí)使用中英文結(jié)合，在不理解指令語時(shí)會(huì)觀察其他同學(xué)怎么做再效仿，并希望老師可以多使用中文傳達(dá)指令。1.實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂指令語作用和有效指令語的認(rèn)識(shí)在這一方面，筆者主要通過課堂指令語作用和什么是有效指令語這兩個(gè)問題來了解實(shí)習(xí)教師對(duì)于課堂指令語的認(rèn)識(shí)。T1說道：“就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，告訴他們要怎么做的吧?！保ㄔL談資料20230307辦公室）T2說：“我覺得指令語非常重要，指令語會(huì)影響到學(xué)生的接收，影響到你的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?！保ㄔL談資料20230307辦公室）關(guān)于有效指令語的認(rèn)識(shí)，受訪者否統(tǒng)一表示，指令語要簡(jiǎn)潔，不能使用太難的單詞。T2說：“首先肯定是要簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)短吧，然后不能太復(fù)雜。嗯，不能用太難的單詞否則學(xué)生會(huì)聽不懂。然后就是盡量少用中文”（訪談資料20230307辦公室）我們可以看出實(shí)習(xí)教師都認(rèn)為課堂指令語可以讓學(xué)生明白教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則，課堂指令語要簡(jiǎn)潔，使用的單詞要在學(xué)生的水平之內(nèi)。指令語的使用還會(huì)影響授課進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是很少對(duì)其進(jìn)行深入思考，主要集中于指令語的句子長(zhǎng)度和使用的語言。然而通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師還是會(huì)使用超出學(xué)生英語水平的單詞來傳達(dá)指令。2.實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)關(guān)于實(shí)習(xí)教師對(duì)于學(xué)生情況的認(rèn)識(shí)，主要是學(xué)生能否聽懂課堂指令語并正確實(shí)行課堂指令語。四位實(shí)習(xí)老師認(rèn)為學(xué)生都可以理解課堂指令語，他們會(huì)使用肢體語言配合讓學(xué)生理解，是在聽不懂的情況下，實(shí)習(xí)老師會(huì)直接用中文來傳達(dá)指令。T4：“我覺得是可以的，因?yàn)槲視?huì)配合肢體讓他們看，如果真的是比較難理解的我就會(huì)用中文來解釋”（訪談資料20230307辦公室）T1：“他們有時(shí)候聽不懂，我會(huì)在課件上用中文標(biāo)出來，或者用肢體語言演示給他們看?！保ㄔL談資料20230307辦公室）通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師在進(jìn)行授課時(shí)，都會(huì)發(fā)生學(xué)生聽不懂課堂指令語的情況。實(shí)習(xí)教師遇到學(xué)生聽不懂指令語的情況，都會(huì)用肢體語言演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生理解。通過訪談和觀察，要是下達(dá)的指令實(shí)在是太難，通過肢體語言也很難理解的情況下，實(shí)習(xí)教師就會(huì)直接使用中文下達(dá)指令。3.實(shí)習(xí)教師使用指令語的課前準(zhǔn)備和反思對(duì)于這一方面，筆者主要從實(shí)習(xí)教師是否是事先準(zhǔn)備好上課要用的課堂指令語和在課后是否會(huì)對(duì)本節(jié)課所使用的指令語進(jìn)行反思。在課前準(zhǔn)備指令語和課后反思指令語使用情況兩方面，實(shí)習(xí)教師很少準(zhǔn)備課前指令語，大多是即興發(fā)揮。在課后反思部分，實(shí)習(xí)教師基本沒有專門對(duì)指令語進(jìn)行課后反思在課前準(zhǔn)備方面：T1說：“我會(huì)寫逐字稿，就是把我要上課要用的指令語都列在上面，上課的時(shí)候是不是看一下?！保ㄔL談資料20230307辦公室）T2：“我沒有說提前準(zhǔn)備哎，我就是看課件的時(shí)候想一下這里要怎么說，這里要怎么講?！保ㄔL談資料20230307辦公室）在課后反思方面：T3：“我沒有對(duì)課堂指令語進(jìn)行課后反思哎，我一般都是對(duì)我那個(gè)教學(xué)過程，就是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和情境的創(chuàng)設(shè)之類的。我的指導(dǎo)老師給我評(píng)課的時(shí)候主要講的也是這些?！保ㄔL談資料20230307辦公室）T4：“反思的話，我沒有哎。我都很少對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思了，頂多就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)、紀(jì)律管理這些?！保ㄔL談資料20230307辦公室）經(jīng)過訪談，筆者了解了四位實(shí)習(xí)教師課堂指令語的課前準(zhǔn)備和課后反思情況。除了T1實(shí)習(xí)教師會(huì)準(zhǔn)備本節(jié)課要使用的課堂指令語之外，其余三位實(shí)習(xí)老師都沒有進(jìn)行指令語的課前準(zhǔn)備。T1實(shí)習(xí)教師的小學(xué)指導(dǎo)老師是一位資深教師，要求比較嚴(yán)格，T1老師在進(jìn)行授課之前都要將PPT、教案和逐字稿準(zhǔn)備好，給指導(dǎo)老師講明思路，經(jīng)過指導(dǎo)老師修改之后才能進(jìn)行授課。在課后反思方面，四位實(shí)習(xí)教師都表示沒有或者很少對(duì)課堂指令語進(jìn)行反思，主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接和課堂紀(jì)律管理方面進(jìn)行反思。4.學(xué)生對(duì)課堂指令語使用情況的認(rèn)識(shí)主要是關(guān)于實(shí)習(xí)教師在課堂上下達(dá)指令語是使用英語還是漢語，以及如何下達(dá)指令語的情況。實(shí)習(xí)教師采用中英文結(jié)合的方式來下達(dá)課堂指令語。會(huì)用中文進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講解。以下是學(xué)生回答：“大多數(shù)是用英語的，很少時(shí)候用中文?！保ㄔL談資料20221214走廊）“兩個(gè)都有，如果是很難的或者很長(zhǎng)的，老師都會(huì)用中文來給我們解釋?！保ㄔL談資料20221212辦公室）“中文也有，英文也有，老師再給我們講重點(diǎn)比如什么句型的時(shí)候會(huì)用。”（訪談資料20221212走廊）從訪談中，實(shí)習(xí)教師在課堂上會(huì)使用中英文結(jié)合來下達(dá)指令語。在講解一些重點(diǎn)內(nèi)容或者難點(diǎn)的時(shí)候會(huì)用中文。根據(jù)筆者的課堂觀察發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的實(shí)習(xí)教師很少使用中文。高年級(jí)的實(shí)習(xí)教師使用中文的頻率比較高，考慮到高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度增加，實(shí)習(xí)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的難度也會(huì)相應(yīng)提高，用來解釋教學(xué)活動(dòng)程序的課堂指令語的理解難度相應(yīng)提高，學(xué)生理解比較困難的情況下，實(shí)習(xí)教師通常會(huì)直接使用中文5.學(xué)生對(duì)于課堂指令語的理解情況關(guān)于學(xué)生對(duì)課堂指令語的理解情況筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行訪談：學(xué)生能否聽懂實(shí)習(xí)教師下達(dá)的指令語，學(xué)生聽不懂時(shí)會(huì)如何做。發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽的懂老師的大部分指令語，一小部分聽不懂的原因主要是實(shí)習(xí)教師使用的指令語詞匯超出學(xué)生的英語水平，或者學(xué)生在上課時(shí)分神了。學(xué)生如果聽不懂課堂指令，大部分會(huì)選擇模仿周圍同學(xué)，其他同學(xué)怎么做，他就怎么做。通過訪談學(xué)生能否聽懂實(shí)習(xí)教師下達(dá)的指令語，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能聽懂：學(xué)生一：“聽的懂大多數(shù)，但是如果老師講的太快了或者一下子講的太難了我就聽不懂了?！保ㄔL談資料20221205教室）學(xué)生二：“聽得懂，有時(shí)候難的話就聽不懂”（訪談資料20221205教師）學(xué)生三：“大部分聽的懂，但是有時(shí)候上課上著上著我會(huì)發(fā)呆，然后在聽老師講我就聽不懂了。而且老師有時(shí)候說的指令太難了有點(diǎn)不明白，就會(huì)一下子反應(yīng)不過來，但是老師會(huì)給我們解釋?！保ㄔL談資料20221206走廊）接下來是關(guān)于聽不懂指令語，學(xué)生會(huì)如何做：學(xué)生三：“我會(huì)看別人怎么做，看那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)，看他們?cè)趺醋鑫揖驮趺醋觥！保ㄔL談資料20221206走廊）學(xué)生四：“嗯，我就看看別人怎么做，問問我的英語小組的人。”（訪談資料20221206走廊）學(xué)生五：“我會(huì)直接問老師，老師有時(shí)候下來的時(shí)候問他怎么做。”（訪談資料20221207教室）通過訪談和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生不理解課堂指令時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇詢問周邊的同學(xué)，或者模仿其他同學(xué)的做法。在實(shí)習(xí)教師訪談中，實(shí)習(xí)教師認(rèn)為學(xué)生是能理解教師所傳達(dá)的課堂指令的，尤其是配合教師的肢體語言。聽不懂的學(xué)生模仿周圍同學(xué)的行為完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，實(shí)習(xí)教師就會(huì)誤認(rèn)為所有學(xué)生理解了課堂指令。英語課堂中，英語語言不僅是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，還是課堂中的一種交流語言，實(shí)習(xí)教師需多加注意課堂指令語的措辭。6.學(xué)生希望實(shí)習(xí)教師如何傳達(dá)課堂指令語關(guān)于學(xué)生希望實(shí)習(xí)教師如何傳達(dá)課堂指令語，學(xué)生主要有三個(gè)需求：希望實(shí)習(xí)教師可以配合肢體語言；使用學(xué)生符合學(xué)生英語水平的詞匯；少部分學(xué)生希望實(shí)習(xí)教師可以使用中文傳達(dá)指令語。主要是學(xué)生希望教師如何傳達(dá)指令語，學(xué)生的回答有：學(xué)生六：“希望老師可以邊做邊說?！保ㄔL談資料20221207操場(chǎng)）學(xué)生七：“希望老師可以多用英語，可以用簡(jiǎn)單一些的，我們還聽得懂”（訪談資料20221207操場(chǎng)）學(xué)生八：“希望老師可以多說點(diǎn)中文?！保ㄔL談資料20221208教室）從訪談中，筆者了解到了學(xué)生希望實(shí)習(xí)教師可以使用簡(jiǎn)單的英文下達(dá)指令并配合肢體語言進(jìn)行說明。筆者認(rèn)為實(shí)習(xí)教師在傳達(dá)課堂指令語時(shí)要使用簡(jiǎn)潔明了的詞匯并配合肢體語言。在遇到學(xué)生很難理解的情況時(shí)或者英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以適當(dāng)使用中文進(jìn)行說明。三、實(shí)習(xí)教師使用課堂指令語存在的主要問題在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂指令語不僅可以幫助組織起課堂教學(xué)活動(dòng)，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到重要作用。筆者所在的X小學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)的所有隊(duì)員都是參加鄉(xiāng)村教師計(jì)劃的學(xué)生，所抽取的研究對(duì)象為參加鄉(xiāng)村教師計(jì)劃的實(shí)習(xí)教師，作為未來的鄉(xiāng)村教師，他們的課堂指令語的發(fā)展對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和自身專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。筆者通過觀察小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師的課堂指令語，并對(duì)實(shí)習(xí)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，獲得了小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語的以下使用情況，對(duì)指令語的指令語形式、詞匯特征和句型特征進(jìn)行了分析，并從中發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語所存在的以下問題。（一）直接指令語占比過大根據(jù)觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)習(xí)教師使用直接指令語的比例占80%，間接指令語的比例只占20%，從中我們知道實(shí)習(xí)教師使用直接指令語的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于間接指令語。主要原因有直接指令語比較簡(jiǎn)潔,便于學(xué)生理解，可以提高上課效率。并且實(shí)習(xí)教師為了樹立自己的教師威信，促進(jìn)課堂教學(xué)，在使用這一類指令語時(shí)通常語氣強(qiáng)硬，例如“Sitdownstraight.”“Quiet!”頻繁地使用這類指令語之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)下降。高頻率地使用直接指令語容易讓學(xué)生處在一個(gè)緊張的狀態(tài)，不利于形成愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到壓迫，久而久之會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語課產(chǎn)生一種畏懼的心理。而且直接指令語和間接指令語使用比例的不平衡，阻礙了實(shí)習(xí)教師鍛煉自己的課堂指令語，不利于提升課堂指令語理論素養(yǎng)，不利于實(shí)習(xí)教師專業(yè)水平的提高，因?yàn)樵谑褂谜n堂指令語時(shí)同時(shí)也要考慮學(xué)生的感受。（二）句型結(jié)構(gòu)單一通過對(duì)觀察數(shù)據(jù)的整理和分析，發(fā)現(xiàn)四位實(shí)習(xí)教師都傾向于使用簡(jiǎn)單祈使句和Let’s句。這兩種句式都比較簡(jiǎn)潔。在低年級(jí)實(shí)習(xí)教師基本都這兩種句式為主，高年級(jí)實(shí)習(xí)教師還會(huì)增加陳述句和疑問句的使用頻率。但是從數(shù)據(jù)分析來看，在實(shí)習(xí)教師課堂指令語的句型選用中，簡(jiǎn)單祈使句和Let’s句所占比重非常大，兩者相加比重占實(shí)習(xí)教師課堂指令語總量的80%。對(duì)于低年級(jí)，由于教學(xué)內(nèi)容的難度低和學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以選擇句式比較簡(jiǎn)單的指令語。但到了中高年級(jí)，課堂活動(dòng)也會(huì)變得更加復(fù)雜和豐富，如果實(shí)習(xí)教師還是采用單一的句式還下達(dá)課堂指令，課堂會(huì)造成學(xué)生理解不到位。例1：T1：OK，let’sdosomepractice.Andnowweareguides.Youseethepicture,readthewordsandactions.Doyouunderstand?Ss:Yes.T1:OK,nowyoucandiscusswithyourpartner.Ss（轉(zhuǎn)頭和同學(xué)討論但是不知道討論什么）T：同學(xué)們，你們要作為導(dǎo)游介紹這是什么動(dòng)物和動(dòng)物的習(xí)性，和你們的同學(xué)討論要怎么寫，知道嗎？同時(shí)，基于中高年級(jí)的學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的迅速發(fā)展，在理解不到位的情況下，他們可能會(huì)依據(jù)自己的意志完成。筆者在高年級(jí)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師沒有對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有條理的說明，導(dǎo)致有些學(xué)生各干各的，實(shí)習(xí)教師不得不拖延課堂時(shí)間，但最后也沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，反而因?yàn)橥咸米寣W(xué)生頗有怨言。而低年級(jí)學(xué)生遇到此類情況，不知道如何完成，他們就會(huì)在課堂上干坐著或者出現(xiàn)講話、開小差的情況。這兩種現(xiàn)象都不利于完成課堂教學(xué)，降低課堂效率。（三）指令語存在語法錯(cuò)誤筆者在課堂觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師在使用課堂指令語時(shí)會(huì)存在一些語法錯(cuò)誤。實(shí)習(xí)教師授課經(jīng)驗(yàn)比較少，缺乏鍛煉，并且母語不是英語，出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤可以接受。當(dāng)實(shí)習(xí)教師在課堂指令語出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，一般來說這些錯(cuò)誤不會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師指令的理解。例2：T：OK,let'swatchavideotolearnwhat’sthemeaningofthem?Areyouready?（播放視頻）OK,onceagain,watchcarefully.（播放視頻）Lookatthispicture,whatdoesismean?OK,whocantry,theboyplease,whatdoesismean?S:Stop.T：OK,sitdownplease,readtogether,stop,don’tgoSs:Stop,don’tgo例3：T:beclapsforthem.OK,group2,whocantry?Group2一個(gè)男生一個(gè)女生就行。全班鼓掌S：（第二組展示）在上述兩個(gè)案例中，存在著三處指令語語法錯(cuò)誤。在例一中，實(shí)習(xí)教師讓學(xué)生在看完視頻后表述出視頻所出現(xiàn)圖片的中文意思，應(yīng)該說成“Whatarethemeaningofthem?”,因?yàn)橐曨l中出現(xiàn)了多張圖片，但是實(shí)習(xí)教師卻說成了“What’sthemeaningofthem?”。在實(shí)習(xí)教師詢問學(xué)生第一張圖片所表達(dá)的英文意思時(shí)，實(shí)習(xí)教師使用了“Whatdoesismean?”，這個(gè)疑問句缺少主語，不符合語法規(guī)則，并且在這一例子中出現(xiàn)了兩次。在例二中，實(shí)習(xí)教師為了表?yè)P(yáng)第一組的良好表現(xiàn)，讓全班鼓掌表?yè)P(yáng)第一組，實(shí)習(xí)教師用到了“beclapsforthem.”clap的詞性是動(dòng)詞，動(dòng)詞用在be動(dòng)詞后一般要變成ing形式，表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以表述為：“Let’sclapforthem.”。這句存在語法錯(cuò)誤的指令語在課堂中出現(xiàn)了多次。實(shí)習(xí)教師課堂指令語出現(xiàn)語法錯(cuò)誤比較多的是單復(fù)數(shù)形式的錯(cuò)誤，說明實(shí)習(xí)教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)掌握的不是很扎實(shí)，其次就是課前準(zhǔn)備的不充分。在交談過程中，實(shí)習(xí)教師沒有意識(shí)到他們的指令語中存在語法錯(cuò)誤，被提醒過后才發(fā)現(xiàn)存在語法錯(cuò)誤。通過對(duì)實(shí)習(xí)教師的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然這些語法錯(cuò)誤一般不會(huì)對(duì)學(xué)生理解課堂指令語造成消極影響，學(xué)生還是會(huì)做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這些錯(cuò)誤的語言會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不利。（四）中文指令過多在觀察實(shí)習(xí)教師上課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)高年級(jí)實(shí)習(xí)教師的課堂指令語存在中文指令過多的現(xiàn)象，以下是選取的一段實(shí)例：例4：T:Let’slookandmatch,讓我們連線。OK,now,whocantry?誰想要上來？我要叫后面的同學(xué)了。S:（學(xué)生上來做題）T:他說連第二個(gè)，doyouagree？Ss：YesT:Yes,sitdownplease,stop,don’tgoS：stop,don’tgoT:AndNo.2,youplease.S：Thelightisgreen.T:saythissentence，說完整。S：Thelightisgreen,go.T:Verygood,sitdownplease.AndNo.3？誰想來？Ss：Don’tturnlefthere.T:OK,sitdownplease.這剛被老師誤觸出來了，那我們一起讀,don’tturnrighthere.Ss：學(xué)生齊讀。T:再來一次，loudly.Ss：學(xué)生齊讀。在這個(gè)教學(xué)案例中，實(shí)習(xí)教師讓學(xué)生舉手回答匹配題，讓學(xué)生把句子和對(duì)應(yīng)的圖片連起來，然后在讓學(xué)生齊讀句子。在下達(dá)指令教師使用中文指令“誰想要上來？”“誰想來？”“那我們一起讀”“再來一次”，使學(xué)生的積極性下降，不舉手回答問題，需要老師點(diǎn)名。學(xué)生在齊讀的過程中也是如此，聲音很小，不是很積極，教師要求在學(xué)生再讀一次，用“l(fā)oudly”來提醒學(xué)生，在第二次齊讀的時(shí)候聲音才變大,但是這樣一來課堂效率就下降了。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)雖然是較比簡(jiǎn)單的匹配和齊讀，但是實(shí)習(xí)教師的連續(xù)的中文指令不僅沒有把課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來，還使學(xué)生的積極性下降。尤其是這些中文指令完全可以替換成比較簡(jiǎn)單的英語指令，例如：“誰想要上來？”可替換成“Whocantry?”，“那我們一起讀”可以表述為“Let’sreadit!”“再來一次”可以用“Onceagain.”來表達(dá)。實(shí)習(xí)教師連續(xù)地用中文來表達(dá)課堂指令或者簡(jiǎn)單的課堂指令語也會(huì)用中文進(jìn)行表達(dá)，說明實(shí)習(xí)教師不能有效地使用課堂指令語，缺少使用課堂指令語的意識(shí)。實(shí)習(xí)教師對(duì)于課堂指令語的使用流于形式，用英文傳達(dá)指令之后，再用中文對(duì)學(xué)生說出具體要怎么做。學(xué)生會(huì)感到課堂是枯燥無味的，降低了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為遇到比較難的課堂指令語時(shí)，實(shí)習(xí)教師可以用中文指令語進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生理解。實(shí)習(xí)教師在嘗試構(gòu)建全英文的英語課堂的同時(shí)，可以在特殊情況下使用中文指令，兩者并不沖突，所以在課堂中盡量使用全英指令語，少使用中文指令。（五）實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)情的判斷和實(shí)際存在差異在對(duì)四位實(shí)習(xí)教師進(jìn)行訪談時(shí)，詢問學(xué)生能否理解課堂指令語，實(shí)習(xí)教師表示學(xué)生應(yīng)該都能理解。但是對(duì)學(xué)生訪談時(shí)，學(xué)生表示，有時(shí)候不能理解老師發(fā)布的任務(wù)要怎么完成。許多學(xué)生看成績(jī)比較好的學(xué)生怎么做他們就怎么做，很少直接舉手詢問老師。所以實(shí)習(xí)老師在下去檢查學(xué)生完成情況時(shí)，大部分學(xué)生都在進(jìn)行任務(wù)，但是這些學(xué)生沒有完全了解具體步驟，所以效率比較低下，完成任務(wù)的時(shí)間也相應(yīng)延長(zhǎng)。實(shí)習(xí)教師誤以為學(xué)生都理解了指令語內(nèi)容，課堂指令語變得無效，教學(xué)活動(dòng)相應(yīng)受到影響。三、實(shí)習(xí)教師課堂指令語存在問題的原因分析（一）實(shí)習(xí)教師沒有充足的指令語知識(shí)儲(chǔ)備從訪談中，我們可以得知實(shí)習(xí)教師對(duì)于課堂指令語的作用和有效指令語的認(rèn)識(shí)比較單薄，四位實(shí)習(xí)教師都認(rèn)為有效的指令語就是要簡(jiǎn)短一點(diǎn)，除此之外就沒有其他的想法，缺乏指令語知識(shí)的儲(chǔ)備。實(shí)習(xí)教師沒有接受過關(guān)于課堂指令語的專門培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，在學(xué)校主要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的是教學(xué)方法、教育學(xué)原理等。雖然在學(xué)校接受過微格訓(xùn)練，但沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過課堂指令語。在微格教學(xué)中，老師強(qiáng)調(diào)過指令語要簡(jiǎn)潔明了，所以實(shí)習(xí)老師在進(jìn)行授課時(shí)使用的指令語多為簡(jiǎn)單祈使句和Let’s句。簡(jiǎn)單祈使句和Let’s句在實(shí)習(xí)教師課堂指令語中所占的比重最大，主要是因?yàn)楹?jiǎn)單祈使句和Let’s句可以直接簡(jiǎn)潔地傳達(dá)指令，而且大多數(shù)情況下是面對(duì)全體學(xué)生下達(dá)的指令。學(xué)生可以很快的理解老師的用意，有利于進(jìn)行課堂管理，但是此類指令語容易造成學(xué)生緊張的心理。相對(duì)的，可以減少學(xué)生緊張感的間接指令語很少被實(shí)習(xí)老師使用，對(duì)于陳述句和疑問句這兩個(gè)句式的指令語使用的都很少，所以造成實(shí)習(xí)教師所使用的的課堂指令語句式結(jié)構(gòu)單一，而且直接指令語占比較大。實(shí)習(xí)教師還需要不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充課堂指令語的相關(guān)理論知識(shí)，充分了解英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，在日后的課堂教學(xué)中擴(kuò)大自己的指令語儲(chǔ)備。（二）實(shí)習(xí)教師課前準(zhǔn)備不足課堂指令語是教師語言的重要組成部分，在課前要進(jìn)行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師在上課之前要進(jìn)行備課，備內(nèi)容，備學(xué)生，備教學(xué)，缺一不可。做不到以上，實(shí)習(xí)教師就可能出現(xiàn)指令語存在語法錯(cuò)誤，在教學(xué)中直接使用中文指令，對(duì)學(xué)生學(xué)情的判斷與實(shí)際存在差異。對(duì)于實(shí)習(xí)教師而言，在上課之前要確定好本節(jié)課的重難點(diǎn)，寫好教案，了解學(xué)生學(xué)情，準(zhǔn)備好課堂指令語。在實(shí)習(xí)期間，筆者的小學(xué)指導(dǎo)老師在筆者備課時(shí)還提醒筆者要寫好逐字稿，這樣上課時(shí)可以用作提醒作用，也是提升教學(xué)水平的重要方法。一開始，這些工作會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，但是這些準(zhǔn)備工作都會(huì)體現(xiàn)在流暢的課堂教學(xué)中。如果不重視，可能會(huì)出現(xiàn)以下情況。例5：T：Nowit’syourshowtime,……inyourgroup.需要三個(gè)人來完成對(duì)話，小組內(nèi)，role-play,開始了，三個(gè)人。Ss（學(xué)生舉手）T：OK，whowanttotry?上去。表演的時(shí)候配上動(dòng)作知道沒有。T3老師讓學(xué)生在聽完錄音之后進(jìn)行角色扮演。實(shí)習(xí)教師用“三個(gè)人來完成對(duì)話”代替“threepeopleinagroup”。雖然學(xué)生積極舉手完成了角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，但是簡(jiǎn)單的指令語還用中文進(jìn)行表達(dá)，這樣的課堂不利于構(gòu)建全英文的課堂教學(xué)，而且不能有效地傳達(dá)教學(xué)活動(dòng)程序，降低課堂效率。在對(duì)T3老師進(jìn)行訪談時(shí)進(jìn)行這一問題的采訪，T3老師回答說：“我當(dāng)時(shí)卡殼了，一下子不知道怎么說，你沒看見我都笑了嗎？然后我都直接用中文說出來了?！保ㄔL談資料20230307辦公室）實(shí)習(xí)教師沒有根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生情況來進(jìn)行備課，學(xué)生能聽的懂的英語指令用中文在表達(dá)一遍，學(xué)生的積極性下降。例6：T：Nowlet’slistenthetapeandreadafterit.Openyourbookandturntopage59.Lookthepart1,listenandsay,listenthetapeandreadafterit.跟讀錄音啊，看著書，用手指著讀，showmeyourfinger（播放視頻，學(xué)生跟讀）。（錄音）太快了，再來一遍Ss（學(xué)生讀書，但是聲音比較?。㏕：OK,thelightisred,1,2goSs：（學(xué)生讀書）這就是一個(gè)很明顯的例子，這是摘自六年級(jí)的一節(jié)課堂實(shí)錄，六年級(jí)已經(jīng)可以理解“Lookthepart1,listenandsay,listenthetapeandreadafterit.”實(shí)習(xí)教師還是用中文解釋了一遍，學(xué)生在完成讀書任務(wù)時(shí)明顯聲音變小，積極性下降。通過對(duì)四位實(shí)習(xí)教師的訪談，針對(duì)是否會(huì)事先準(zhǔn)備課堂指令時(shí)，其中三位實(shí)習(xí)教師都表達(dá)沒有或者很少、準(zhǔn)備不充分。T2：“我很少哎。”（訪談資料20230307辦公室）T3：“沒有專門地寫出來，我就是在腦子里面過一下。我更多的還是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)吧。”（訪談資料20230307辦公室）T4：“我比較少?！保ㄔL談資料20230307辦公室）實(shí)習(xí)教師正處在鍛煉自我，提高教學(xué)水平的階段，在上每一節(jié)課前都要做好準(zhǔn)備，包括寫教案，寫逐字稿，了解學(xué)情等。教師在備課時(shí)，要遵循仔細(xì)準(zhǔn)備指令語的原則。只有不斷磨練，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，對(duì)學(xué)生不理解的指令語進(jìn)行修改，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升自己的教學(xué)水平。（三）實(shí)習(xí)教師沒有把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)教師課堂指令語選用的一個(gè)重要依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)展，在小學(xué)階段，學(xué)生的感覺、直覺、注意力和記憶力都在不斷地發(fā)展。實(shí)習(xí)教師沒考慮到學(xué)生的身心發(fā)展也是造成其對(duì)學(xué)生的學(xué)情判斷與實(shí)際存在差異的原因之一。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，逐漸會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄筮壿嬎季S為主。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生主要以抽象邏輯思維為主。教師應(yīng)注意學(xué)生身心發(fā)展的階段，在課堂上使用適當(dāng)?shù)闹噶?。否則，會(huì)影響教學(xué)效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在六年級(jí)，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，老師用簡(jiǎn)單的指令或以中文指令代替簡(jiǎn)單的英語指令，學(xué)生的積極性會(huì)大大降低。筆者在觀察高年級(jí)的實(shí)習(xí)教師的課堂教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其使用了過多的中文指令語，尤其在六年級(jí)這種現(xiàn)象更加明顯，所以實(shí)習(xí)教師要把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，合理使用課堂指令語。（四）實(shí)習(xí)教師課后缺少反思在實(shí)習(xí)期間，筆者所在的實(shí)習(xí)隊(duì)要求上滿8節(jié)英語課，其余時(shí)間大部分都在批改作業(yè)，聽課，幫助跟班班主任管理班級(jí)。實(shí)習(xí)期間小學(xué)指導(dǎo)老師比較忙碌：首先上學(xué)期實(shí)習(xí)學(xué)校有許多活動(dòng)，占用了上課時(shí)間，指導(dǎo)老師需要趕課。其次因?yàn)橐咔樵诩疑暇W(wǎng)課的原因，學(xué)生在家的學(xué)習(xí)效果并不好，教師要重新上已經(jīng)講過的內(nèi)容。最后，上學(xué)期指導(dǎo)教師都在進(jìn)行評(píng)職稱，比較繁忙。指導(dǎo)教師雖然去聽了實(shí)習(xí)教師的課，但是因?yàn)楣ぷ髟?，在給予實(shí)習(xí)教師的教學(xué)建議可能比較少。其次實(shí)習(xí)老師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，很少關(guān)注課堂指令語，大多將重心放在教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理上。在訪談時(shí)詢問實(shí)習(xí)教師在課后是否會(huì)對(duì)本節(jié)課所使用的課堂指令語進(jìn)行反思時(shí)，四位教師都回答很少甚至沒有。T2：“沒有”（訪談資料20230307辦公室）T3：“比較少，我一般都是思考教學(xué)活動(dòng)的安排或者本節(jié)課班級(jí)紀(jì)律的管理這方面的”（訪談資料20230307辦公室）在反思方面，實(shí)習(xí)教師缺乏指導(dǎo)，對(duì)于課堂指令語的關(guān)注度不高，自己在使用課堂指令語時(shí)所出現(xiàn)的問題沒有深入剖析和反思，并嘗試找到解決方案。從而忽視了自身指令語的優(yōu)化，不利于實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展。四、小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師使用課堂指令語的優(yōu)化建議筆者通過對(duì)實(shí)習(xí)教師課堂指令語的使用情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)教師課堂指令語存在句式結(jié)構(gòu)單一，存在語法錯(cuò)誤等問題。筆者希望通過實(shí)習(xí)教師加強(qiáng)課堂指令語知識(shí)儲(chǔ)備等措施嘗試對(duì)小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師課堂指令語進(jìn)行優(yōu)化建議的探索。（一）加強(qiáng)課堂指令語知識(shí)儲(chǔ)備1.加強(qiáng)課堂指令語相關(guān)理論學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)課堂指令語的相關(guān)理論知識(shí)，了解使用課堂指令語的常出現(xiàn)的一些問題和教學(xué)建議，可以幫助實(shí)習(xí)教師認(rèn)清自身所存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行改正。只有進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，了解有效指令語的原則以及指令語常常出現(xiàn)的問題才能將理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)習(xí)教師在使用課堂指令語中所遇到的問題，提高實(shí)習(xí)教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平。2.加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)小學(xué)英語實(shí)習(xí)教師應(yīng)該具備扎實(shí)的英語學(xué)科基礎(chǔ)，才能提高自己的教學(xué)水平。扎實(shí)的英語學(xué)科知識(shí)也促進(jìn)實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)課堂指令語的相關(guān)知識(shí)和改進(jìn)指令語。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師的課堂指令語存在一些語法錯(cuò)誤，甚至沒有意識(shí)到自身的課堂指令語存在錯(cuò)誤，主要有第三人稱單數(shù)的誤用和主語的缺失。對(duì)此實(shí)習(xí)教師要重視起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不能讓錯(cuò)誤的語言習(xí)慣影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。3.利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)是師范生體驗(yàn)教學(xué)日常，提升自己的教學(xué)技能的重要機(jī)會(huì)。X小學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)的小學(xué)指導(dǎo)老師都是校級(jí)骨干教師或者區(qū)級(jí)骨干教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和帶教經(jīng)驗(yàn)，可以為實(shí)習(xí)教師的課堂指令語提供一定的意見和建議。首先，實(shí)習(xí)教師可以去聽指導(dǎo)老師的課。在聽課時(shí)觀察和記錄指導(dǎo)教師的課堂指令語，了解指導(dǎo)教師課堂指令語的形式以及詞匯特征等。小學(xué)一般每一學(xué)期都會(huì)組織一次公開課，實(shí)習(xí)教師要抓住此次機(jī)會(huì)，去了解一下其他教師的課堂指令語使用情況，優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，供自己了解課堂指令語相關(guān)知識(shí)和改進(jìn)自己的課堂指令語。其次，實(shí)習(xí)老師在準(zhǔn)備上課之前，可以將自己的PPT、授課思路以及課堂指令語向小學(xué)指導(dǎo)老師說一下。指導(dǎo)老師會(huì)對(duì)此提出一些意見和建議。最后，在指導(dǎo)老師評(píng)課階段，實(shí)習(xí)教師可以向指導(dǎo)老師詢問有關(guān)本節(jié)課的指令語使用情況以及改進(jìn)意見。（二）課前應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂指令語1.準(zhǔn)備逐字稿實(shí)習(xí)教師在備課環(huán)節(jié)，除了設(shè)計(jì)教案和準(zhǔn)備PPT之外，還可以準(zhǔn)備一份逐字稿。根據(jù)教案寫一份逐字稿，在授課時(shí)實(shí)習(xí)教師可以放在講臺(tái)上，幫助其更好的完成課堂教學(xué)任務(wù)。逐字稿可以讓實(shí)習(xí)教師斟酌課堂指令語的使用，在課后反思環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)教師還可以使用逐字稿進(jìn)行問題分析。2.了解教材內(nèi)容實(shí)習(xí)教師需要了解教材內(nèi)容，了解學(xué)生所學(xué)過的單詞和句型。避免實(shí)習(xí)教師在使用課堂指令語時(shí)出現(xiàn)超出學(xué)生水平的單詞或者句型。首先，實(shí)習(xí)教師要了解授課單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選用合適的指令語。其次要了解授課單元前一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，思考一下能否選用其中的句型或者單詞用于課堂指令語中。這樣既不超出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還可以復(fù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容。（三）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)改進(jìn)課堂指令語1.合理分配直接指令語和間接指令語實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)中要合理選用直接指令語和間接指令語。直接指令語簡(jiǎn)潔、清晰，學(xué)生可以比較容易理解，但是直接指令語比較強(qiáng)硬，容易讓學(xué)生感到緊張。教師可以在管理課堂秩序和進(jìn)行某一教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)使用，比如角色扮演講解規(guī)則的環(huán)節(jié)。而間接指令語比較委婉禮貌，可以降低學(xué)生的緊張感，例如：“Whocantry?”“Youplease”，教師在使用后者時(shí)，學(xué)生會(huì)感到非常突然，變得緊張。通過觀察和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)教師使用直接指令語的比例遠(yuǎn)高于使用間接指令語，這樣雖然有利于課堂紀(jì)律的管理，但是不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。所以實(shí)習(xí)教師要合理分配直接指令語和間接指令語。2.英文指令語為主，中文指令語為輔一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得，課堂指令語在其中起到重要作用，課堂指令語為學(xué)生提供了語言的輸入。實(shí)習(xí)教師的指令語更多應(yīng)該以英文形式出現(xiàn)，中文指令語清晰明了，但應(yīng)當(dāng)作為輔助手段幫助學(xué)生理解英文指令語。英文指令語可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的注意力，因?yàn)閷W(xué)生需要認(rèn)真聽講才能明白接下來的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行。在具體實(shí)施過程中我們還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行選用。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生可以適當(dāng)用中文指令語以提高課堂效率，在高年級(jí)課堂中，盡量不要使用中文指令語。如果教師可以利用課堂指令語形成良好的英語語言環(huán)境，則有利于學(xué)生的英語習(xí)得。（四）加強(qiáng)課堂指令語的課后反思1.尋求指導(dǎo)老師和聽課同學(xué)的建議實(shí)習(xí)教師在上課之前可以邀請(qǐng)小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)隊(duì)的成員來聽課。小學(xué)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)豐富，了解學(xué)生學(xué)情。聽課的同學(xué)作為旁觀者可以深入觀察到學(xué)生上課情況，了解到學(xué)生是否理解課堂指令語。小學(xué)指導(dǎo)教師和聽課的同學(xué)可以在聽課之后，給上課的實(shí)習(xí)教師提出意見和建議，并和實(shí)習(xí)教師一起探討要如何改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，改變課堂指令語的表達(dá)方式。2.觀看實(shí)錄視頻，思考不足之處實(shí)習(xí)教師可以在上課之前準(zhǔn)備好錄影設(shè)備，將自己的課給錄下來。實(shí)習(xí)教師在經(jīng)過指導(dǎo)老師和聽課同學(xué)的評(píng)課之后有了改進(jìn)策略的一些雛形。在看完自己上的課之后，繼續(xù)分析自己還存在哪些不足，根據(jù)自己上課的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反應(yīng)繼續(xù)改進(jìn)自己的課堂指令語。結(jié)語本