新課程下高一英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)模式探究 論文

新課程下高一英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)模式探究摘要：在新的時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，事實(shí)也在不斷的證明，推動(dòng)詞匯教學(xué)的完善能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中更加的輕松自如，也能夠在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮更重要的作用。為此，廣大英語(yǔ)教師必須在新課程改革的要求下，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的探索，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用頭腦中已有的知識(shí)建立起一個(gè)詞匯系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)構(gòu)詞方式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中獲得多元化的發(fā)展，能夠全方位、多角度的提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。為此，為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握程度，本文主要從新課程改革背景下，高一英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)的具體模式展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；單元詞匯；教學(xué)策略詞匯是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)英語(yǔ)作文的重要基礎(chǔ)，這就決定了詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，廣大教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從詞匯的地位入手，推動(dòng)詞匯教學(xué)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，讓詞匯能夠在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮更重要的作用，使詞匯教學(xué)真正的成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在單元詞匯教學(xué)時(shí)采取靈活多樣的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為主，將多樣化的教學(xué)方法融入其中，實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的提升。高一階段的學(xué)生剛剛步入高中階段，他們對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式和英語(yǔ)教學(xué)體系還不夠了解，在這樣的背景下，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生打好詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在高一階段的詞匯學(xué)習(xí)中能夠獲得詞匯學(xué)習(xí)的具體方法，不斷的提高英語(yǔ)詞匯掌握能力和學(xué)習(xí)能力。一、在新課程改革背景下，積極的調(diào)整教育教學(xué)觀念在新課程改革的背景下，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，高中英語(yǔ)教師必須以先進(jìn)的教育教學(xué)方法融入課堂教學(xué)的過(guò)程之中，在詞匯教學(xué)中也不例外。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備足夠多的詞匯儲(chǔ)備量，能夠綜合的運(yùn)用語(yǔ)法，不斷的提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，廣大英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，首先要關(guān)注到詞匯教學(xué)的重要地位，要將詞匯作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，而不是陪襯。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，高中階段要求學(xué)生掌握3500個(gè)單詞，而且由于高中階段學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們花費(fèi)在單詞上的時(shí)間往往不夠，這時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)便會(huì)產(chǎn)生一定的困難。為了改變這一狀況，高中階段的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在充分了解多元化教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合新課程改革的觀念，在課堂教學(xué)內(nèi)容和形式不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以新的內(nèi)容融入到英語(yǔ)課堂之中，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為高一階段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在正式開(kāi)始高一英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)積極的與同一年組或其它年組的優(yōu)秀教師進(jìn)行討論，根據(jù)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的多元化模式，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給出新的課堂教學(xué)策略并在實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)方案的有效性。通過(guò)這樣的方式，教師能夠在互相幫助、互相引導(dǎo)的狀況之下，不斷地提高個(gè)人的教育教學(xué)能力，也能夠提高本校整體英語(yǔ)教學(xué)水平。二、建立英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)任何學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)都是有規(guī)律可循的，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師也要著力幫助學(xué)生找到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻秉承著授人以魚(yú)不如授人以漁的教學(xué)理念，在教育教學(xué)工作中，對(duì)方法和規(guī)律進(jìn)行探索，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)任務(wù)量相對(duì)較大，因此，教師就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起一個(gè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，引領(lǐng)學(xué)生在將詞匯進(jìn)行分類與組合的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升，能夠記住更多的詞匯。此外，音標(biāo)的學(xué)習(xí)也是非常重要的，學(xué)習(xí)音標(biāo)能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀單詞，在學(xué)習(xí)新詞匯和復(fù)雜詞匯時(shí)能夠自主閱讀、自主學(xué)習(xí)，因此，教師在課堂之上也應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的音標(biāo)講給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的詞匯，學(xué)生能夠在課前自主預(yù)習(xí)，在課后自主復(fù)習(xí)，不必占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，從而為英語(yǔ)學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)提供更多的時(shí)間。三、挖掘英語(yǔ)詞匯之間的關(guān)系高中英語(yǔ)單元詞匯之間有著密切的聯(lián)系，作為高中英語(yǔ)教師，要想真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生詞匯記憶量的增加和詞匯記憶效果的增強(qiáng)，就應(yīng)當(dāng)積極的查找詞匯與詞匯之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以便于學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確，更加快捷的記住詞匯。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，在基礎(chǔ)性詞匯的引導(dǎo)之下，善于挖掘英語(yǔ)新詞匯和就詞匯之間的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生頭腦中已有詞匯這一重要的資源，讓學(xué)生能夠在頭腦中就詞匯的引導(dǎo)之下，記憶新的詞匯。此外，英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到構(gòu)詞法使用的重要意義，如：前后綴構(gòu)詞法就能夠讓學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)更加的容易，由于高中階段學(xué)生接觸的英語(yǔ)詞匯，有一部分是比較難的，一部分比較長(zhǎng)，而且含義較多，在這里詞匯的講解過(guò)程中，教師就可以用前后構(gòu)詞法，通過(guò)構(gòu)詞法，學(xué)生能夠花更少的時(shí)間掌握更多的詞匯，也能夠培養(yǎng)起創(chuàng)造新詞匯和認(rèn)識(shí)新詞匯的能力。例如，前綴有“un”“in”“dis”“fore”……后綴有“ful”“er”“tion”……在相關(guān)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先將前綴或后綴講給學(xué)生，以便于學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極的猜詞匯的意思，從而加深記憶。四、構(gòu)建以興趣為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，興趣是最好的老師。無(wú)論是英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，還是英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)，因此，教師要想讓學(xué)生記住更多的詞匯，首先就要讓學(xué)生對(duì)詞匯感興趣，能夠在教師的引導(dǎo)下，積極地學(xué)習(xí)詞匯，不斷的提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。例如，在英語(yǔ)單元詞匯講解之前，教師可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)這一單元的詞匯，選出五個(gè)左右詞匯進(jìn)行一個(gè)小的演講，在課堂開(kāi)始之前撰寫(xiě)演講稿，在課堂上讓學(xué)生自主發(fā)言，將自己的演講稿讀出來(lái)。如果有能力的同學(xué)，也可以嘗試脫稿演講，當(dāng)學(xué)生的演講結(jié)束之后，全班同學(xué)一起對(duì)演講的同學(xué)打分。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上能夠體會(huì)到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能夠通過(guò)演講的形式，記住更多的詞匯，這種豐富多樣、開(kāi)放包容的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，從而不斷的提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在英語(yǔ)詞匯記憶方面和英語(yǔ)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面獲得更深入的發(fā)展。在新課程改革的背景下，這種英語(yǔ)教學(xué)模式能夠改變以往枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了生動(dòng)有趣和豐富多樣的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。五、關(guān)注到整體與部分之間的關(guān)系，采取主題式的教學(xué)模式高中英語(yǔ)詞匯與詞匯之間有著密切的關(guān)系，無(wú)論是單元主題是詞匯教學(xué)模式，還是單個(gè)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)充分的關(guān)注到主題式教學(xué)模式的主要意義，利用主題式的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)整體與部分之間的充分關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在整體的影響下，能夠記住每一個(gè)單詞，記住更多的單詞。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是因?yàn)榻處熑绻P(guān)注到了詞匯與詞匯之間的相互關(guān)聯(lián)，許多詞匯的學(xué)習(xí)方式就會(huì)變得更加的簡(jiǎn)單，記憶起來(lái)也會(huì)更加的容易。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)善于采取主題式的英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點(diǎn)，對(duì)詞匯進(jìn)行統(tǒng)籌整合與歸納總結(jié)，在課堂開(kāi)始之前，教師要對(duì)本單元或本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，只有這樣才能夠把握整體，再實(shí)現(xiàn)部分的細(xì)化。教師要對(duì)具有相似屬性的詞匯進(jìn)行分類，構(gòu)建起一個(gè)詞匯主題，以便于采取主題式的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式。高一階段學(xué)生接觸的詞匯有一部分是容易混淆的，教師可以將它們組成一個(gè)主題，如“quite相當(dāng)”與“quiet安靜地”。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠關(guān)注到整體與部分之間的關(guān)系，在記憶單詞的過(guò)程中，也會(huì)不斷的進(jìn)行聯(lián)想，建立起清晰有邏輯的學(xué)習(xí)系，更加高效的進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。六、聯(lián)系學(xué)生生活，采取情境教學(xué)的方式在新課程改革深入發(fā)展的背景下，情境教學(xué)法得到了越來(lái)越多人的關(guān)注，事實(shí)也在不斷地證明，情境教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地提高學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)能力，也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活之間的密切聯(lián)系，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的情景，才能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也是如此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)善于采取聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)和觸覺(jué)上的刺激，讓學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮更強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，借助包含相應(yīng)詞匯的影片演講詞或相應(yīng)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)的了解詞匯的含義用法以及在具體情境中的變化。事實(shí)證明，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到了明顯的提升，學(xué)生也能夠建立起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)感。對(duì)于高一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法的應(yīng)用為學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯是非常重要的，高一階段是學(xué)生打下英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，英語(yǔ)教師尤其要關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升和英語(yǔ)詞匯量的掌握，要通過(guò)個(gè)人的教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，在提高學(xué)生詞匯量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠記住更多的詞匯，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)：[1]孟蕓.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019(08).2]馮丹丹.新課改下高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)方法探究[J].中國(guó)校外教育，2