2016年4月自考00407小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案含解析

小學(xué)教育心理學(xué)年月真題

0040720164

1、【單選題】被譽(yù)為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”的心理學(xué)家是

烏申斯基

維果茨基

A:

巴普洛夫

B:

彼得洛夫斯基

C:

答D:案：A

解析：被譽(yù)為“俄國教育心理學(xué)的奠基人”的心理學(xué)家是烏申斯基。

2、【單選題】研究學(xué)生的心理是為了更好教育學(xué)習(xí)，而不是為了研究而研究。這體現(xiàn)了教育

心理學(xué)研究的

客觀性原則

系統(tǒng)性原則

A:

教育性原則

B:

實(shí)事求是原則

C:

答D:案：C

解析：研究學(xué)生的心理是為了更好教育學(xué)習(xí)，而不是為了研究而研究。這體現(xiàn)了教育心理

學(xué)研究的教育性原則。

3、【單選題】美國心理學(xué)家奧蘇伯爾做的“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”所采用的研究方法

是

觀察法

自然實(shí)驗(yàn)法

A:

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法

B:

問卷調(diào)查法

C:

答D:案：B

解析：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾所做的“意向?qū)Ρ３謱W(xué)習(xí)材料的影響”研究，其方法是

自然實(shí)驗(yàn)法。

4、【單選題】托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是頭腦中形成的

模型

A:

神經(jīng)聯(lián)系

認(rèn)知地圖

B:

神經(jīng)痕跡

C:

答D:案：C

解析：本題旨在考查托爾曼的認(rèn)知目的說。托爾曼提出了認(rèn)知一目的說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是

對完形的認(rèn)知，形成認(rèn)知地圖。

5、【單選題】按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，狗學(xué)會對聲音信號作出分泌唾液的反應(yīng)屬于

信號學(xué)習(xí)

刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)

A:

連鎖學(xué)習(xí)

B:

辨別學(xué)習(xí)

C:

答D:案：A

解析：按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，狗學(xué)會對聲音信號作出分泌唾液的反應(yīng)屬于信號學(xué)

習(xí)。

6、【單選題】“我去年游覽了世博園”，這句話表明存在

瞬時(shí)記憶

短時(shí)記憶

A:

長時(shí)記憶

B:

工作記憶

C:

答D:案：C

解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶?！拔胰ツ暧?/p>

覽了世博園”，這句話表明存在長時(shí)記憶。

7、【單選題】根據(jù)動機(jī)影響范圍的大小可以把動機(jī)分為

近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)

直接動機(jī)和間接動機(jī)

A:

意識到的動機(jī)和沒有意識到的動機(jī)

B:

廣泛性動機(jī)和狹隘性動機(jī)

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)動機(jī)影響范圍的大小可以把動機(jī)分為廣泛性動機(jī)和狹隘性動機(jī)。

8、【單選題】小學(xué)生概念同化的典型方式是

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)

A:

機(jī)械學(xué)習(xí)

B:

有意義學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：在接受學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，即將新的知識結(jié)合進(jìn)自己原有的認(rèn)

知結(jié)構(gòu)之內(nèi)。概念同化是新知識與自己原有的知識有效地相互作用的過程，采用的是接受

學(xué)習(xí)方式。

9、【單選題】學(xué)習(xí)漢語拼音對部分英語字母語音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾，這種現(xiàn)象稱為

縱向遷移

逆向遷移

A:

正遷移

B:

負(fù)遷移

C:

答D:案：D

解析：學(xué)習(xí)漢語拼音對部分英語字母語音的學(xué)習(xí)常常發(fā)生干擾，這種現(xiàn)象稱為負(fù)遷移。

10、【單選題】小學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用摘錄、劃線、寫標(biāo)題、列提綱等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要

義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)策略屬于

精細(xì)加工策略

組織策略

A:

元認(rèn)知策略

B:

閱讀理解策略

C:

答D:案：B

解析：小學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用摘錄、劃線、寫標(biāo)題、列提綱等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建

構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)策略屬于組織策略。

11、【單選題】認(rèn)為問題解決是通過一次次盲目嘗試，不斷出現(xiàn)錯誤，最終總結(jié)出解決問題

的正確方法。這一理論是

試誤說

頓悟說

A:

信息加工理論

B:

建構(gòu)理論

C:

D:

答案：A

解析：認(rèn)為問題解決是通過一次次盲目嘗試，不斷出現(xiàn)錯誤，最終總結(jié)出解決問題的正確

方法。這一理論是試誤說。

12、【單選題】把思考的事物或問題比擬為較為熟悉的事物，借助熟悉事物的啟發(fā)解決問

題。根據(jù)戴維斯和豪特曼的觀點(diǎn)，這種訓(xùn)練方法是

腦力刺激法

比擬法

A:

局部改變法

B:

清單法

C:

答D:案：B

解析：比擬法:把思考的事物或問題比擬為較為熟悉的事物,借助已熟悉事物的啟發(fā)解決問

題。

13、【單選題】愛國主義情感屬于

直覺的道德感

想象性的道德感

A:

倫理性的道德感

B:

美感

C:

答D:案：C

解析：倫理的道德情感即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。

14、【單選題】根據(jù)皮亞杰的理論，下列關(guān)于5-10歲兒童道德認(rèn)知特征的描述中，不正確

的是

服從規(guī)則

不贊成嚴(yán)懲

A:

單方面尊重權(quán)威

B:

從行為的物質(zhì)判定后果

C:

答D:案：B

解析：根據(jù)皮亞杰的理論，下列關(guān)于5-10歲兒童道德認(rèn)知特征的描述中，不正確的是

“不贊成嚴(yán)懲”。

15、【單選題】根據(jù)科爾伯格的理論，聽了“海因茨偷藥”故事后，若兒童認(rèn)為“海因茨不

應(yīng)該單從情感或出發(fā)去行動，爾應(yīng)該考慮按照一個(gè)理念上公正的人再這一情況下所該做的那

樣子去行動”該兒童處于

工具性的享樂主義階段

“好孩子”定向階段

A:

權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向階段

B:

良心或原則定向階段

C:

答D:案：D

解析：良心或原則定向。此階段的兒童能基于自己良心所選擇的道德原則來做出道德判

斷。這些原則是適用于任何情境的抽象的道德準(zhǔn)則和普遍的公正原則，背離它就會產(chǎn)生內(nèi)

疚或進(jìn)行自我譴責(zé)。屬于這個(gè)階段的被試聽了“海因茨偷藥”故事后，贊成者認(rèn)為：“當(dāng)

一個(gè)人在服從法律與拯救生命之間作出選擇時(shí)不惜自己坐牢去保全別人的生命比遵守法律

不顧人的死活是一種更為高尚的道德行為?！狈磳φ哒J(rèn)為：“癌癥患者很多，而藥物有限

不足以滿足所有患者的需要。正確的行為是所有的人都認(rèn)為是'對'的行為。海因茨不應(yīng)單

從情感或法律出發(fā)去行動，而應(yīng)考慮按照一個(gè)理念上公正的人在這一情況下所該做的那樣

去行動。”

16、【單選題】個(gè)體在群體活動中活動增質(zhì)增量的傾向稱為

去個(gè)性化

從眾現(xiàn)象

A:

社會助長作用

B:

社會抑制作用

C:

答D:案：C

解析：社會助長作用是指個(gè)體在群體中活動增質(zhì)增量的傾向，也就是個(gè)體因他人在場而增

強(qiáng)了行為的水平。一般認(rèn)為社會助長作用與以下因素有關(guān)：首先，活動任務(wù)的難度?；顒?/p>

是簡單的、機(jī)械的或手工操作，他人在場可能提高活動效率；如果一系列判斷推理的思維

活動，他人在場，有可能降低效率。其次，優(yōu)勢行為參與的程度。優(yōu)勢行為即是已形成熟

練的行為。如果個(gè)人表現(xiàn)的是優(yōu)勢行為，他人在場起助長作用；非優(yōu)勢行為則會降低水

平。第三，競賽動機(jī)。對于有較強(qiáng)競賽動機(jī)的個(gè)體、群體較容易顯示助長作用，但是，競

賽動機(jī)過強(qiáng)會產(chǎn)生相反的作用。

17、【單選題】群體對個(gè)性的吸引力，或使群體成員愿意留在群體內(nèi)的力量是

心里氣氛

移情能力

A:

競爭力

B:

內(nèi)聚力

C:

答D:案：D

解析：內(nèi)聚力指群體對個(gè)體的吸引力，或使群體成員愿意留在群體內(nèi)的力量，也指成員

之間的吸引力。內(nèi)聚力表現(xiàn)為認(rèn)同感、歸屬感和力量感。

18、【單選題】某學(xué)生熱愛集體，對他人熱情，學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，謙虛而又自信。該學(xué)生的

這些特征屬于

性格

能力

A:

情感

B:

氣質(zhì)

C:

答D:案：A

解析：某學(xué)生熱愛集體，對他人熱情，學(xué)習(xí)上勤奮刻苦，謙虛而又自信。該學(xué)生的這些特

征屬于性格。

19、【單選題】有的學(xué)生吵架，總說是對方先動手，有的學(xué)生自己為人自私，卻說人們都是

虛偽的。這種心理防衛(wèi)機(jī)制是

合理化

投射

A:

否認(rèn)

B:

反向作用

C:

答D:案：B

解析：有的學(xué)生吵架，總說是對方先動手，有的學(xué)生自己為人自私，卻說人們都是虛偽

的。這種心理防衛(wèi)機(jī)制是投射。

20、【單選題】個(gè)體處在兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)之中，必須接受一個(gè)，才能避開另外一個(gè)。

這時(shí)個(gè)體所產(chǎn)生的動機(jī)沖突是

雙避式

趨避式

A:

雙重趨避式

B:

雙趨式

C:

答D:案：C

解析：個(gè)體處在兩個(gè)具有威脅性的目標(biāo)之中，必須接受一個(gè)，才能避開另外一個(gè)。這時(shí)個(gè)

體所產(chǎn)生的動機(jī)沖突是雙重趨避式。

21、【問答題】簡述動作技能學(xué)習(xí)心理的過程。

答案：（1）認(rèn)知階段：是熟悉動作操作程序。掌握動作技能的基本單元。（2）聯(lián)結(jié)階

段：是把分解動作或者動作單元變成程序性動作。隨著不斷練習(xí)，逐漸熟練。（3）自動

化階段：肌肉骨骼動作實(shí)現(xiàn)程序化、自動化和完善化。

22、【問答題】群體有哪些特征？

答案：（1）群體成員具有共同的目標(biāo)。（2）群體成員明確意識到自己屬于某個(gè)群體，

以及群體的界限。（3）群體內(nèi)存一定的結(jié)構(gòu)。（4）群體內(nèi)有占優(yōu)勢的為多數(shù)成員所認(rèn)

同的價(jià)值觀的規(guī)范，以及由此形成的強(qiáng)大的群體輿論壓力。

23、【問答題】個(gè)體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程包括哪些階段？

答案：(1)強(qiáng)制階段。(2）強(qiáng)化階段(3）遵從集體階段(4）服從法律和權(quán)威階段(5）

民主平等階段

24、【問答題】個(gè)性的特征有哪些？

答案：（1）先天性和后天性（2）共同性和差異性（3）固定性和可變性（4）獨(dú)立性

和統(tǒng)一性（5）客觀性和能動性

25、【問答題】教師的角色沖突主要表現(xiàn)在哪些方面？

答案：（1）不同的角色期待引起的角色沖突（2）對角色行為的不同理解引起的角色沖

突（3）教師在履行多種工作角色時(shí)所產(chǎn)生的角色沖突（4）其他社會角色之間的沖突

（5）角色內(nèi)部的沖突

26、【問答題】有人認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”。上述

觀點(diǎn)是否正確？請說明你的理由。

答案：（1）該觀點(diǎn)不正確。這實(shí)際上是對接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤解，或者是對兩類學(xué)

習(xí)的理解不全面。（2）接受學(xué)習(xí)指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某

種定論或確定的形式通過傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指在缺乏經(jīng)驗(yàn)傳授的條

件下，個(gè)體自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。（3）接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是

有意義的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中亦在著意義與機(jī)械的區(qū)分。將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)截然對立

起來也是不恰當(dāng)?shù)摹＃?）接受學(xué)習(xí)為高水平的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造提供必要的知識、技能的準(zhǔn)

備，不應(yīng)將其與被動的機(jī)械學(xué)習(xí)等同起來。

27、【問答題】結(jié)合實(shí)際分析影響兒童創(chuàng)造性的因素。

答案：（1）智力因素。（2）知識經(jīng)驗(yàn)。（3）左、右腦的優(yōu)勢。（4）認(rèn)知風(fēng)格。

（5）人格和動機(jī)因素。（6）社會環(huán)境因素。

28、【問答題】試分析因材施教，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性從哪方面進(jìn)行考慮？

答案：（1）了解學(xué)生的心理水平和知識能力的水平，提供適當(dāng)?shù)囊?。?）了解學(xué)生

的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行激勵。（3）了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生長善救失。（4）了解學(xué)生

個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性充分發(fā)展的人才。

29、【名詞解釋】行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

答案：行為規(guī)范的學(xué)習(xí)：指把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體