2017年4月自考00407小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案含解析

小學(xué)教育心理學(xué)年月真題

0040720174

1、【單選題】關(guān)于小學(xué)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系,以下說法正確的是

小學(xué)教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在小學(xué)教育情境中的一門應(yīng)用分支學(xué)科

小學(xué)教育心理學(xué)和教育學(xué)都是研究教育現(xiàn)象的科學(xué),前者更關(guān)注教育的宏觀方面

A:

小學(xué)教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)一樣,都是研究兒童心理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)

B:

小學(xué)教育心理學(xué)是兒童心理學(xué)在小學(xué)教育情境中的一門分支學(xué)科

C:

答D:案：A

解析：關(guān)于小學(xué)教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系，小學(xué)教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在小學(xué)教育

情境中的一門應(yīng)用分支學(xué)科。

2、【單選題】關(guān)于耶克斯一道德森定律,下列說法錯誤的是

學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的

學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平

A:

學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低才能達(dá)到最佳水平

B:

動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈U型曲線關(guān)系

C:

答D:案：D

解析：耶克斯-道德森定律表明,動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系。D項(xiàng)錯

誤。

3、【單選題】根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,下列屬于不可缺失需要的是

自尊的需要

求知的需要

A:

自我實(shí)現(xiàn)的需要

B:

審美的需要

C:

答D:案：A

解析：需要層次理論是人本主義理論的體現(xiàn)，它是由馬斯洛提出。馬斯洛認(rèn)為人有五種基

本需要，按照從低到高的層次，這些需要依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，最基本的是生理的需要，例如對食物、水、

空氣、睡眠等的需要；其次是安全的需要，也就是對穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和

焦慮的需要；之后是歸屬和愛的需要，即與他人建立感情聯(lián)系的需要，如結(jié)交朋友、融入

班集體等；然后是尊重的需要，包括自尊和受到他人尊重的需要。前四種需要又稱為基本

需要，它們是人類生活所必需的、不可缺失的，一旦得到滿足，需要的強(qiáng)度就會降低。最

后一種需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)是指使自己的價值、潛能、個性得到充分的發(fā)展

和實(shí)現(xiàn)，它是一種成長需要，其特點(diǎn)是永遠(yuǎn)無法得到完全的滿足。

4、【單選題】小強(qiáng)將期末考試數(shù)學(xué)成績不及格歸因?yàn)椤袄蠋熯@次出的題太難了”。根據(jù)維納

的歸因理論,小強(qiáng)的歸因?qū)儆?/p>

內(nèi)部的歸因

外部的歸因

A:

不穩(wěn)定的歸因

B:

可控的歸因

C:

答D:案：B

解析：維納的歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動機(jī)理論。

根據(jù)維納的歸因理論,小強(qiáng)的歸因?qū)儆谕獠康臍w因。

5、【單選題】劉麗在同學(xué)面前表現(xiàn)的很貪玩,不在乎考試,私下里卻拼命地學(xué)習(xí)。根據(jù)自我價

值理論,劉麗屬于

高趨低避型

低趨高避型

A:

高趨高避型

B:

低趨低避型

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)自我價值理論,劉麗屬于高趨高避型。這種動機(jī)的學(xué)生同時受到成功的誘惑和

失敗的恐懼。

6、【單選題】下列屬于心智技能的是

默讀

彈鋼琴

A:

駕駛汽車

B:

剪紙

C:

答D:案：A

解析：心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)

知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。

7、【單選題】關(guān)于過度學(xué)習(xí),以下說法錯誤的是

過度學(xué)習(xí)的次數(shù)越多,操作技能的成績越好

A:

當(dāng)額外練習(xí)量在50%-100%之間時,操作技能的成績會隨練習(xí)量增加而成比例提高

了解達(dá)到某一操作水平所需的基本練習(xí)次數(shù),才能確定過度學(xué)習(xí)的次數(shù)

B:

對于只能在特定的時期進(jìn)行練習(xí),此后不能馬上操作的技能學(xué)習(xí)來講,過度學(xué)習(xí)更有效

C:

答D:案：A

解析：過度學(xué)習(xí)并不意味著次數(shù)越多越好。研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50%時,記憶效

果越好;超過150%時,效果并不遞增,而且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。A項(xiàng)

錯誤。

8、【單選題】小學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候,受到先前關(guān)于整數(shù)概念的影響,往往認(rèn)為1/5比1/3

大。該現(xiàn)象屬于

正遷移

負(fù)遷移

A:

逆向遷移

B:

垂直遷移

C:

答D:案：B

解析：小學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候,受到先前關(guān)于整數(shù)概念的影響,往往認(rèn)為1/5比1/3大。

該現(xiàn)象屬于負(fù)遷移。

9、【單選題】賈德的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)說明了

遷移取決于對各要素間整體關(guān)系的理解

掌握知識是次要的,訓(xùn)練官能才是最重要的

A:

兩種情境中共同的要素越多,遷移的程度越高

B:

掌握概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理是遷移發(fā)生的關(guān)鍵

C:

答D:案：D

解析：賈德的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)說明了掌握概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理是遷移發(fā)生的關(guān)鍵。

10、【單選題】下列選項(xiàng)中屬于定義良好問題的是

描寫你最喜歡的某個人的特點(diǎn)

如何讓自己變得更自信

A:

求邊長3厘米的正方形的面積

B:

寫命題作文

C:

答D:案：C

解析：定義良好問題(well-definedproblem)一譯“確定性問題”。問題類型的一種。與

“定義不良問題”相對。雷特曼1964年提出。明確規(guī)定初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的問題。初

始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和可用的認(rèn)知操作都是確定的。知識貧乏領(lǐng)域的問題(如算術(shù)謎題、河

內(nèi)塔問題等)以及大部分知識豐富領(lǐng)域問題(如物理問題、數(shù)學(xué)問題等)，都是定義良好的

問題。C項(xiàng)屬于定義良好問題。

11、【單選題】創(chuàng)造性的核心是

創(chuàng)造性意識

創(chuàng)造性思維

A:

創(chuàng)造性活動

B:

創(chuàng)造性評價

C:

答D:案：B

解析：創(chuàng)造性的核心是創(chuàng)造性思維。

12、【單選題】以下不屬于小學(xué)生情緒適應(yīng)問題的是

恐懼

抑郁狀態(tài)

A:

厭學(xué)和逃學(xué)

B:

焦慮

C:

答D:案：C

解析：厭學(xué)和逃學(xué)不屬于小學(xué)生情緒適應(yīng)問題。

13、【單選題】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,影響小學(xué)生對物體、人或事件選擇傾向的學(xué)習(xí)是

智力技能

認(rèn)知策略

A:

言語信息

B:

態(tài)度

C:

答D:案：D

解析：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類,影響小學(xué)生對物體、人或事件選擇傾向的學(xué)習(xí)是態(tài)度。

14、【單選題】提出認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說的心理學(xué)家是

奧蘇泊爾

布魯納

A:

維特海墨

B:

加涅

C:

D:

答案：B

解析：認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說是美國心理學(xué)家布魯納提出的一種學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是

主動建立或重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是通過三個幾乎同時發(fā)生的過程完成的，

即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價。學(xué)習(xí)應(yīng)是主動地發(fā)現(xiàn)，而非被動地接受知識。

15、【單選題】根據(jù)知識獲得的方式,可以把知識分為

直接知識和間接知識

感性知識和理性知識

A:

顯性知識和隱性知識

B:

主觀知識和客觀知識

C:

答D:案：A

解析：根據(jù)知識獲得的方式,可以把知識分為直接知識和間接知識。

16、【單選題】學(xué)習(xí)“原子能”時,學(xué)生能夠把它納入到已經(jīng)掌握的感念“能量”之中,這種

新舊學(xué)習(xí)的關(guān)系是

上位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)

A:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B:

總括學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概

念或新命題的意義。題干屬于下位學(xué)習(xí)。

17、【單選題】以下學(xué)習(xí)策略中不屬于精細(xì)加工策略的是

形象聯(lián)想

諧音法

A:

類比

B:

群集

C:

答D:案：D

解析：群集不屬于精細(xì)加工策略。

18、【單選題】科爾伯格把兒童道德發(fā)展分為

2個水平4個階段

A:

2個水平6個階段

3個水平6個階段

B:

3個水平8個階段

C:

答D:案：C

解析：本題考查對科爾伯格道德發(fā)展階段理論的識記。科爾伯格提出了三水平六階段的

道德發(fā)展階段論。分別是：（1）前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段。兒童評定

行為好壞著重于行為的結(jié)果，認(rèn)為受贊揚(yáng)的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。第二

階段：相對功利取向階段。兒童評定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。所

以第二階段的觀點(diǎn)經(jīng)常被視為道德相對主義。（2）習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向

階段，即好孩子定向階段。兒童認(rèn)為：凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是

好的，否則就是壞的（他們的推理受眾人的共同愿望和一致意見決定）。第四階段：遵守

法規(guī)取向階段。兒童認(rèn)為，正確的行為就是盡到個人責(zé)任，尊重權(quán)威，維護(hù)社會秩序，否

則就是錯誤的（他們已經(jīng)意識到良心與社會體系的重要性）。（3）后習(xí)俗水平。第五階

段：社會契約取向階段。兒童認(rèn)為，道德法則只是一種社會契約，可以改變，不能以不變

的規(guī)則去衡量人。第六階段：普遍倫理取向階段。兒童已具有抽象的以尊重個人和個人良

心為基礎(chǔ)的道德概念。認(rèn)為個人一貫地依據(jù)自己選定的道德原則去做就是正確的。原則定

向階段是第六階段才出現(xiàn)的，與良心定向相同。好孩子定向階段是第三階段，屬于習(xí)俗水

平。

19、【單選題】品德構(gòu)建的最高級階段是

認(rèn)同

信奉

A:

服從

B:

從眾

C:

答D:案：B

解析：品德構(gòu)建的最高級階段是信奉。

20、【單選題】角色扮演者對自己、對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為或應(yīng)成為什么樣的角色的

想法與期望叫

角色認(rèn)知

角色體驗(yàn)

A:

角色認(rèn)同

B:

角色期待

C:

答D:案：D

解析：角色扮演者對自己、對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為或應(yīng)成為什么樣的角色的想法與

期望叫角色期待。

21、【問答題】運(yùn)用表揚(yáng)和批評時,教師應(yīng)注意哪些問題

答案：(1)學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史狀況(2分)(2)學(xué)生本人對表揚(yáng)和評的重視程度(2分)

(3)師生之間的關(guān)系融洽,互相尊重(1分)(4)教師的評價一定要公正（1分)

22、【問答題】簡答操作技能的形成階段。

答案：(1)操作的定向(2分)(2)操作的模仿(2分)(3)操作的整合(1分)(4)操作的熟練

(1分)

23、【問答題】簡述人類學(xué)習(xí)的作用。

答案：（1)學(xué)習(xí)是個體適應(yīng)環(huán)境,與環(huán)境保持動態(tài)平衡的重要手段(2分）(2)學(xué)習(xí)可以促

進(jìn)個體的身心發(fā)展(2分)(3)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)人類社會的進(jìn)步(2分)

24、【問答題】影響小學(xué)生知識掌握的主體因素有哪些?

答案：(1)已有知識經(jīng)驗(yàn)(2分)(2)心智技能的掌握(2分)(3)學(xué)習(xí)的主動積極性(2分)

25、【問答題】根據(jù)表現(xiàn)形式,道德感有哪幾種?

答案：(1)直覺性的道德感(2分）(2）想象性的道德感(2分）(3)倫理性的道德感(2分)

26、【問答題】試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

答案：(1)知識觀:建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性、可變性(2分)(2)學(xué)生觀:認(rèn)為學(xué)生不

是空著腦袋走進(jìn)教室的,學(xué)生是富有經(jīng)驗(yàn)的個體(2分)(3)學(xué)習(xí)觀:認(rèn)為學(xué)習(xí)具有主動建構(gòu)

性、社會互動性和情境性三個特征(2分)(4)教學(xué)觀:教學(xué)是激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn),

促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動(2分）

27、【問答題】結(jié)合實(shí)際分析知識應(yīng)用的一般過程。

答案：(1)審題:即了解題意,搞清楚問題中所給予的條件和要達(dá)到目的(2分)(2)聯(lián)想;即

由一種心理過程引起另一種與此相聯(lián)系的心理過程(2分(3)解析:即分析事物的矛盾,分析

已知與未知的內(nèi)部聯(lián)系,尋找解決矛盾的條件和方法(2分)(4)類化:即概括出眼前問題與原

有知識的共同本質(zhì)特征,并將這一具體的問題歸入原有的同類知識結(jié)構(gòu)中去,以便理解當(dāng)前

問題的性質(zhì)(2分)

28、【問答題】結(jié)合實(shí)際分析解決教師角色沖突的方法。

答案：(1)適當(dāng)分離,緩解沖突。（2分)(2)分清角色的主次,對角色沖突要保持相當(dāng)?shù)倪m

應(yīng)性(2分)(3)明確工作職責(zé),尊重教師的工作權(quán)