讓朗讀的清泉滋潤我們的課堂 論文

讓朗讀的清泉滋潤我們的摘要：朗讀自古以來就是語文教學(xué)的重要方法，其對語文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可或缺的意義。隨著小學(xué)語文新課改的不斷深入，朗讀教學(xué)愈發(fā)重要。筆者從小學(xué)出發(fā)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力的課堂教學(xué)方法，從而讓朗讀的清泉真正滋潤我們的課堂，讓我們真正做到以讀促寫，以讀促學(xué)，感受到語言文字的無限魅力，全面提高朗讀能力和語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂，朗讀，意義，現(xiàn)狀，方法朗讀自古以來就是語文教學(xué)的重要方法，其對語文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有不可或缺的意義。隨著小學(xué)語文新課改的不斷深入，作為語文教師的我們一定要深刻地認(rèn)識文教學(xué)中占有著舉足輕重的地位。下面是筆者從小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，提出了幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力的課堂教學(xué)方法。一、明確朗讀的朗讀，是一個(gè)將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言的過程，是一種需要人體多種器官共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。反復(fù)朗讀提高語言表達(dá)能力的重要性眾所周知。宋代大文學(xué)家蘇軾曾曰：“文讀，熟讀深思而自知?！惫耪Z更有“讀書百朗讀自古以來就是學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的重要方法。如今，隨著小學(xué)語文新課改的不斷深入，作為語文教師的我們還要從以下兩方面更充分地認(rèn)識朗讀對提高語文素養(yǎng)的重要性。1.朗讀有利于喚醒學(xué)生的主體意識語言是有生命的，是有感情的。語文學(xué)習(xí)實(shí)際上是閱讀主體與創(chuàng)作主體產(chǎn)生心靈的碰撞與情感的共鳴。《小學(xué)語文新課為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)處于主體地位。也就是說學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為是一種主體能動(dòng)的參與行為。作家的創(chuàng)作是一種創(chuàng)造，讀者的朗讀則是一種再如北大學(xué)者孔慶東所言：“朗讀是文本在頭腦中聽了以后需要再創(chuàng)作?！蓖ㄟ^反復(fù)朗讀，學(xué)特的生活經(jīng)歷插上想象的翅膀，積極主動(dòng)地感悟作品。2.朗讀有利于加深學(xué)生的情感體驗(yàn)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，正確、流深對閱讀的理解，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的樂感、美感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。因此，教師要積極提倡、鼓勵(lì)學(xué)生多讀，在積極主動(dòng)的朗讀中真正做到情有所感，理有所悟，從而提高朗讀感悟能力與語文素養(yǎng)。二、課堂朗讀教學(xué)的在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于種種原因，朗讀教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視，往往被“遺忘在角落里”了。如今，小學(xué)語文”“重寫輕說境地。這在很大程度上影響了學(xué)生特別是低年級學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)。目前，朗讀課堂教學(xué)的缺失主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.課堂朗讀的時(shí)間嚴(yán)重不足在應(yīng)試教育的體制下，現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“講問”式教學(xué)方式充斥著整個(gè)課堂。因?yàn)樵跇O其有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要讓學(xué)生掌握足試的知識，就得“走捷徑”——用提問的方式進(jìn)行逐字逐句的理解和分析。這樣一來，學(xué)生應(yīng)有的朗讀時(shí)間就大大縮水了。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的朗讀時(shí)間卻只有幾分鐘。由于課堂朗讀過少，學(xué)生并不能真正地感悟課文，對課文的理解僅僅停留于形式上。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的方法成為“定式”——往往一味地采取被動(dòng)接受而喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。朱作仁曾指出：“講解是死的，如同進(jìn)行肢解，朗讀是活的，如同給傷口以生命力。講解只能使人知更能使人感受?！币虼?，語文學(xué)習(xí)絕不能僅僅依賴于課堂上的講解，而要給予學(xué)生充足的時(shí)間盡情地朗讀。2.缺乏有效到位的評價(jià)與指導(dǎo)前面我們說過了，現(xiàn)在小學(xué)語文課堂朗讀40分鐘，學(xué)生的朗讀時(shí)間卻只有幾分鐘。而這幾分鐘的朗讀往往只是教學(xué)中一的形式而已。朗讀訓(xùn)練是泛讀與精讀的有效組合，而我們這僅僅只有幾分鐘的泛讀訓(xùn)練，往往看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前經(jīng)常沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)有及時(shí)的評估與反饋。學(xué)生只是應(yīng)老師的要求被動(dòng)地去讀，朗讀的效果顯然大打折扣?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：作用，學(xué)生的朗讀要有教師指導(dǎo)?！庇纱丝梢?，沒有有效到位的評價(jià)與指導(dǎo)的朗讀訓(xùn)練事倍功半。還有無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐也證明了：將朗讀課堂教學(xué)的與課外的針對性泛讀相結(jié)合，是提高學(xué)生的整體朗讀感悟能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。3.課堂朗讀教學(xué)的活躍度不足濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)語文的重要?jiǎng)恿Γ瑵夂竦睦首x興趣能夠提高小學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，有效提高課堂朗讀教學(xué)的效率。但是，小學(xué)生年齡小，人生經(jīng)歷和閱歷有限，對于作者所要表達(dá)的情感總是認(rèn)識和理解，導(dǎo)致小學(xué)生朗讀興趣較低。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！眴适Я死首x興趣，朗讀能力自然也就得不到有效的提高。再加上，一對朗讀重要性的認(rèn)識不夠深刻，在教學(xué)實(shí)踐中，為了達(dá)到示范性的朗讀效果，往往只盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去就那么幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生則是規(guī)著當(dāng)聽眾。這樣不僅違背了課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生的教育原則，也影響了學(xué)生參與的積極性，對活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果都是不利的。三、引導(dǎo)學(xué)生提高朗讀能力的課堂1.給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間朗讀技巧的掌握和習(xí)慣的養(yǎng)成，要有時(shí)間的保證。教師在課堂上要給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀和思，這樣才能使其真正地掌握朗讀技巧，進(jìn)而養(yǎng)讀習(xí)慣。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要重視讀的訓(xùn)練，在教學(xué)中要多讀少講，以讀代講?！边@無疑要求我們在課堂情的特點(diǎn)將朗讀貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。我們還可以充分利用早讀等時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，或鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練，還可以不定期的舉行書活動(dòng)。2.注重朗讀的評價(jià)與指導(dǎo)朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中固然有著不可或缺的意義，可是在小學(xué)語文教學(xué)中特別是低年級的語文教學(xué)中如不進(jìn)行朗讀示范、指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就不能文教學(xué)。朗讀訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動(dòng)、形象、感人的效果，可以幫助除此之外，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，更要積極誘導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一步步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)課點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x感悟課文中的作用；另一方面，要注重朗讀中的評價(jià)，朗讀的評價(jià)要生朗讀過程中感受體驗(yàn)、方法與習(xí)慣，為今后的朗讀教學(xué)提供更為準(zhǔn)確的教學(xué)方法。3.創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣是提高語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的秘鑰。那么，如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣呢？這就需要語文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的朗讀教學(xué)氛圍。建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境教師在語文朗讀教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，以境激情，把學(xué)生帶入特定的情感氛圍中，達(dá)到情景交融的效果。良好的朗讀教學(xué)情境學(xué)生直觀地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)而提高朗讀能力和語文素養(yǎng)。譬如在《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)中，小過真正地瀑布，導(dǎo)致學(xué)生對詩歌中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的理解存在了困難。因此，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)令人身臨境。我播放了一段有關(guān)瀑布的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，學(xué)生在氣勢磅礴的瀑布面前震感了，同時(shí)那種朗讀的欲望一下子被勾了起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂的朗讀氛圍一下子活躍了?，F(xiàn)今，在新課改的背景下，朗讀在語文教學(xué)中的舉足輕重的地位是毋庸置疑的。因此，讓我們一起去朗讀，讓朗讀滋潤我們的課堂，讓我們真正寫，以讀促學(xué)，使學(xué)生從朗讀中真正感受到語言文字的無限魅力，從而全面