小學數學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討 論文

小學數學教育中強化學生核心素養(yǎng)方法探討摘要：小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代背景下數學新課程標準對數學教學改革提出的新要求，教師在教學中只有關注學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生實導，才能全面提升學生的數學綜合學習能力，為學生的學習和成長做出積極的指引。本文結合小學數學教育實際情況，對有效培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的方法進行了強數學教學活動的綜合效果，為小學生全面發(fā)展提供良好的支持。關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；教育改革在小學數學教學改革實踐中，有意識的關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生實施教學強化訓練，能提高學生的思想認識水平，使學生能掌握數學學方法，從而提高教育教學活動的綜合效果。因此在新課程標準的影響下，為了能有效踐行立德樹人根本任務，在對小學數學教學活動進行全面改革的深刻認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并選取合適的方法對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進行改革創(chuàng)新，逐步提高教育整體水平，為學生有效學習做出積極的引導。一、小學數學核心素養(yǎng)的內涵核心素養(yǎng)是學生在學習和成長過程中應該具備的關鍵品質和終身學習能力，在小學階段的數學教學中，學生的核心素養(yǎng)具體指學生通過學習數學備的良好品質和關鍵品格，是學生數學學習過程中綜合素質的體現。按照學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念的指導，對小學數學學科核心素養(yǎng)的內涵進行分析，科核心素養(yǎng)主要涉及到邏輯推理、數學建模、數據分析、直觀想象、數學運算等方面的內容，在數學教學改革實踐中對學生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能心素養(yǎng)的積極導向作用，促進教學改革實現科學化和系統(tǒng)化發(fā)展的目標。同時，小學數學教學實踐中，對學生的學科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，具有重要的價值和作用，能為學生對數學知識進行系統(tǒng)的學習奠定基礎。首先，育能增強數學教學指向性，為新時代背景下數學教學活動的開展設定針對性的教學目標，使教師能面向數學核心素養(yǎng)的目標對教學活動進行組織設計而選擇合適的方向開展數學教學活動，引導學生對數學知識進行深入探索，從而提高教學活動的整體水平。其次，核心素養(yǎng)教育理念的滲透能促進教展，小學數學教師在教學過程中不僅會關注數學知識的傳授，還會從學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度對教學活動進行開發(fā)和設計，引入趣味性的教學活主動進行學習和探索，從而提高數學教學的整體質量，為學生數學學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。最后，核心素養(yǎng)理念的滲透能進一步豐富小學數學教學教師在教學過程中能按照培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的需求，對教學方案進行確定，促進教學內容的系統(tǒng)革新，在豐富教學內容的支撐下對小學生的數學力加以鍛煉，從而循序漸進的提高教學整體水平?？梢娒嫦蚝诵乃仞B(yǎng)的教學需求對小學階段數學教學活動進行設計和規(guī)劃，具有一定的現實意義，值進行深層次探索[1]。二、小學數學教學中有效培養(yǎng)學生數學核在小學階段的數學教學實踐中，按照教師對教學活動進行全面系統(tǒng)改革的要求，結合新時代新課程標準的指導，教師要想對學生的數學核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，較為重要的一點就是要對教學方法進行創(chuàng)新，探尋多種教學方法的綜而形成良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，有效促進小學數學教學活動優(yōu)化創(chuàng)新開展。下面就結合數學教學活動的具體內容，對有效培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)系統(tǒng)的探究。（一）視頻演示教學法，培養(yǎng)學生直觀想象素養(yǎng)在對小學階段數學教學活動進行全面改革創(chuàng)新的過程中，教師探索多媒體技術的應用，創(chuàng)設多媒體演示教學模式，能將抽象的數學知識以視頻演現在學生的面前，為學生直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教育空間，從而提高數學教學活動的綜合效果，為學生數學核心素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)奠定基礎。例如在組織學生對“圓錐”方面課程知識進行學習的過程中，由于圓錐體與學生前期所學立體圖形存在明顯的差異，如果簡單的采用板書教學的致學生對知識內容的理解出現偏差，甚至會降低數學學習效果。而結合多媒體技術的應用，采用視頻演示教學法開展教學活動，教師可以將圓錐體以3D視頻的方式呈現在學生的面前，讓學生結合視頻動畫演示對圓錐體的結構形成更加直觀形象的認識，在教師的引導下可以在頭腦中完成關于圓錐體的直觀想高學生對課程知識的理解效果，促進學生的數學核心素養(yǎng)得到針對性的訓練，從而逐步提高小學數學教學活動的綜合質量，在信息化和科學化教學方法的作用下，切實促進教學質量得到全面系統(tǒng)的提高。（二）生活情境教學法，培養(yǎng)學生數學建模素養(yǎng)生活化教學情境的創(chuàng)設能為學生對課程知識的學習提供重要的輔助，使學生在對數學知識進行學習的過程中，能將數學知識與個人生活緊密聯系生活要素的輔助下加深對數學知識的理解，發(fā)揮數學知識的應用作用，促進生活問題的合理化處理，提高學生的知識應用能力。因此為了能在數學教學生的數學建模核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，教師就可以探索引入數學建模方面的思想，在生活化情境的輔助下完成數學建模，助力學生對數學知識的學習和培養(yǎng)。例如教師在講解“認識比”中“比例”課程知識內容的過程中，就可以創(chuàng)設生活化教學情境，從“沖糖”的情境入手與學生共同對課程內容進行分課堂教學活動中，教師先準備一份糖和一份水，然后準備帶有刻度的杯子，然后按照不同的比例沖糖水，結合生活化實驗探究結果，導出比例方面的生從生活現象入手，在有效建模的基礎上將生活問題轉變?yōu)閿祵W問題，從而結合比例知識的應用對生活問題進行處理。在此過程教師能將生活現象與數學知識教學緊密融合在一起，可以從多角度對極的教學引導，從而在生活情境的作用下構建良好的數學建模空間，有效對學生的數學建模素養(yǎng)實施合理化的培養(yǎng)，從而提高學生數學建模素養(yǎng)的培學生數學核心素養(yǎng)的全面訓練奠定基礎[4]。（三）游戲探究教學法，培養(yǎng)學生邏輯推理素養(yǎng)游戲化教學法是小學數學教學中應用較為廣泛的教學方法，探索游戲化教學法的合理化應用，教師能讓學生在數學游戲探究中鍛煉自身邏輯推理提高數學教學的綜合效果，指引學生對數學知識進行深入系統(tǒng)的學習。在教學實踐中，教師可以選取游戲探究教學法的應用作為切入點對教學活動進照教學需求對游戲活動進行安排，有意識的對學生的邏輯推理能力加以訓練，從而使教學活動的開展能實現預期目標，能促進學生綜合素質得到合理化的培養(yǎng)。例如教師在組織學生對“認識方向”方面課程內容進行探究的過程中，就可以引入“尋找寶藏“類型的教學游戲活動，在游戲中教師為學生安排一情推理規(guī)范的語言，如”1.小紅說寶藏不在樹林的北方。2.小林說寶藏所在的位置是一個凹地”然后組織學生通過語言的分析和探在此過程中，通過游戲探究教學法的合理化應用，就能設計趣味游戲活動，對學生的邏輯推理素養(yǎng)實施針對性的培養(yǎng)，從而有效提高數學教學活動的整體水平，使學生的數學核心素養(yǎng)得到高效化的培養(yǎng)。（四）社會實踐教學法，培養(yǎng)學生數據分析素養(yǎng)社會實踐教學法是新時期在數學教學改革中得到重視并廣泛應用的新教學法，社會實踐教學法的應用能對學生的數學知識應用能力進行訓練，學范圍，使數學教學活動像學生的生活延伸，從而提高教學活動的綜合效果。因此在教學改革實踐中，教師要注意有意識的開展社會實踐教學活動，心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在數學實踐中對學生數學學習能力實施針對性的訓。例如在組織學生對“統(tǒng)計”中“復式統(tǒng)計表”課程內容進行學習的過程中，就可以嘗試引入社會實踐教學法，教師在教學過程中，可以發(fā)布關于的實踐任務，讓學生通過社會調查了解相關數據，并通過數據分析設計復式統(tǒng)計表，對數據所呈現的信息以及數據的變化趨勢等進行表述，使學生能形成深刻的理解和認識。如此就能借助社會拓展實踐教學活動的組織實施，對學生的數據分析素養(yǎng)進行培養(yǎng)，在社會實踐教學法的作用下有意識的促核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，使數學教學活動的組織實施能實現預期目標，可以為學生對數學知識進行深入系統(tǒng)的學習做出積極的引導，提高小學數學教學質量和水平。結語：綜上所述，在小學數學教學實踐中，對學生的數學核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，能對學生的學習和成長做出積極的引導，也能加快教學改革發(fā)展進程，為質的培養(yǎng)奠定基礎。因此新時期在全面促進小學數學教學改革的過程中，要重點針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探究，以核心素養(yǎng)為導向對數學教學方優(yōu)化，從而在教學實踐中對學生的數學核心素養(yǎng)實施針對性培養(yǎng)，切實提升教學活動的整體質量。參考文獻：[1]熊超霞.小學數學教育中強化學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3(04)：148-149[2]潘小明.農村中小學數學教師專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：時代背景與內涵分析J].教育與教學研究，2021，35(06)：65-76.3]韓瑞娟，李肖.核心素養(yǎng)視域下中新兩國小學數學教科書分數內容比較[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2021，34(03)：105-112.4]王小菲.基于核心素養(yǎng)的小學生數學思維能力的提升策略[J].科學咨詢教育科研)，2021，22(06)：178