2017年10月自考00450教育評估和督導(dǎo)試題及答案含解析

教育評估和督導(dǎo)年月真題

00450201710

1、【單選題】重在確定教育工作或活動(dòng)中的人和事的孰優(yōu)孰劣、優(yōu)劣程度及順序名次，以便

實(shí)施選拔與獎(jiǎng)懲的管理方法是（）

教育測量

教育評估

A:

教育評比

B:

教育督導(dǎo)

C:

答D:案：C

解析：重在確定教育工作或活動(dòng)中的人和事的孰優(yōu)孰劣、優(yōu)劣程度及順序名次，以便實(shí)施

選拔與獎(jiǎng)懲的管理方法是教育評比。

2、【單選題】通過“八年研究”，提出“教育評價(jià)”這一新概念的是（）

克龍巴赫

泰勒

A:

斯塔弗爾比姆

B:

比貝

C:

答D:案：B

解析：泰勒發(fā)表的《史密斯-泰勒報(bào)告》,也稱八年研究;，泰勒也是第一個(gè)正式對“教育

評價(jià)”下定義的人，因此也被稱為“教育評價(jià)之父”。

3、【單選題】斯塔弗爾比姆提出的教育評估模式是（）

目標(biāo)導(dǎo)向模式

目標(biāo)游離模式

A:

應(yīng)答模式

B:

CIPP模式

C:

答D:案：D

解析：CIPP評估模式的創(chuàng)始人是斯塔弗爾比姆

4、【單選題】教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行的單元測驗(yàn)主要是（）

診斷性評估

形成性評估

A:

B:

終結(jié)性評估

自我評估

C:

答D:案：B

解析：形成性評估，這是根據(jù)評估目的、功能和評估進(jìn)行的時(shí)間不同加以區(qū)分的一種評估

類型。它是對正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出的價(jià)值判斷，它以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目

的。即通過單元測試來對所學(xué)內(nèi)容做判斷，故選B。

5、【單選題】對學(xué)生進(jìn)行智力測驗(yàn)，測出其智商，判斷其智力水平等級，主要屬于（）

相對評估

絕對評估

A:

診斷性評估

B:

形成性評估

C:

答D:案：A

解析：相對評估就是以評估對象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評估對象在群體中相對位

置的一種評估方式。

6、【單選題】下列評估方式中，評估結(jié)果更為客觀、真實(shí)，更容易發(fā)現(xiàn)問題的是（）

定性評估

自我評估

A:

他人評估

B:

自動(dòng)化評估

C:

答D:案：C

解析：考查他人評估的優(yōu)點(diǎn)：他人評估是評估對象自身以外任何主體實(shí)施的評估，它包括

自我評估以外的所有評估。他人評估的優(yōu)點(diǎn):①客觀性強(qiáng)，②真實(shí)性強(qiáng)，③要求嚴(yán)格

7、【單選題】教師為了避免自己落后于同行，爭取好的評價(jià)結(jié)果，努力改進(jìn)教育教學(xué)工作，

迎接學(xué)校的教學(xué)評估，這主要反映了教學(xué)評估的（）

導(dǎo)向功能

鑒定功能

A:

激勵(lì)功能

B:

改進(jìn)功能

C:

答D:案：C

解析：考查教育評估的功能，教育評估的激勵(lì)功能是指合理有效運(yùn)用教育評價(jià)，能夠激發(fā)

和維持評價(jià)對象的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)被評價(jià)者（教師）的內(nèi)部潛力，提高其工作的積極性和

創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育管理的目的。題干中教師為了教學(xué)評估取得好成績，積極努力做好

教學(xué)工作，也就是一種受到激勵(lì)的表現(xiàn)，故選C。

8、【單選題】為了研究某市寄宿制學(xué)校發(fā)展中存在的問題，研究人員在城區(qū)、近郊區(qū)、遠(yuǎn)郊

區(qū)、城鎮(zhèn)區(qū)和山區(qū)各選擇一、二所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，這種調(diào)查屬于（）

普遍調(diào)查

典型調(diào)查

A:

個(gè)別調(diào)查

B:

重點(diǎn)調(diào)查

C:

答D:案：B

解析：典型調(diào)查是根據(jù)調(diào)查目的，在對研究對象總體進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，有意識地從

中選取若干個(gè)總體單位進(jìn)行系統(tǒng)周密調(diào)查研究的一種非全面調(diào)查。題目中即在不同區(qū)各選

擇一兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，故B選項(xiàng)合適。

9、【單選題】根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類，“學(xué)生會(huì)編制一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案”的教學(xué)目

標(biāo)，屬于（）

領(lǐng)會(huì)層次

應(yīng)用層次

A:

分析層次

B:

綜合層次

C:

答D:案：D

解析：布盧姆等人在1956年把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)公布出來，該鄰域的教育目標(biāo)包含由

從低級到高級，由簡單到復(fù)雜的六個(gè)水平。共分為知識、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)

六個(gè)層次。綜合層次即：將所學(xué)的零碎知識整合為知識體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新

的模式或結(jié)構(gòu)；可用描述動(dòng)詞：創(chuàng)造、編寫等。例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)出科學(xué)試驗(yàn)程序。故選

D

10、【單選題】班主任根據(jù)自己對學(xué)生的長期觀察和了解，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，用陳述句形式

對學(xué)生品德狀況作出鑒定，這種評估方法是（）

總體印象法

評語鑒定法

A:

等第測評法

B:

評等評分法

C:

答D:案：B

解析：考查評語鑒定法的概念。評語鑒定法：是評估者根據(jù)自己對評估對象的長期觀察和

了解，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，用陳述句形式對學(xué)生的品德狀況作出鑒定的方法。

11、【單選題】確定學(xué)生質(zhì)量綜合評估內(nèi)容時(shí)，要注意使評估內(nèi)容具有（）

導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、針對性、激勵(lì)性

個(gè)體性、系統(tǒng)性、針對性、激勵(lì)性

A:

差異性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、針對性

B:

個(gè)體性、差異性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性

C:

答D:案：A

解析：確定學(xué)生質(zhì)量綜合評估內(nèi)容時(shí)，要注意使評估內(nèi)容具有：導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、針對

性、激勵(lì)性。

12、【單選題】教師工作量的核算是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。關(guān)于學(xué)生數(shù)量與教師勞動(dòng)付出量的關(guān)

系，有研究表明，小學(xué)每生每天平均占用教師勞動(dòng)時(shí)間數(shù)量為（）

2．5分鐘

3．5分鐘

A:

5．5分鐘

B:

10分鐘

C:

答D:案：A

13、【單選題】學(xué)校工作評估的核心內(nèi)容是（）

物質(zhì)條件

學(xué)校管理工作

A:

課程設(shè)置

B:

教師素質(zhì)

C:

答D:案：B

解析：【考點(diǎn)】學(xué)校評估【解析】學(xué)校工作評估的特點(diǎn)之一就是以學(xué)校管理工作為評估的

核心內(nèi)容。

14、【單選題】我國區(qū)域性教育評估的重點(diǎn)是（）

省級教育工作評估

市級教育工作評估

A:

縣(區(qū))和鄉(xiāng)級教育工作評估

B:

村級教育工作評估

C:

答D:案：C

解析：我國區(qū)域性教育評估的重點(diǎn)是縣(區(qū))和鄉(xiāng)級教育工作評估。

15、【單選題】我國清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法來自（）

英國

法國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：D

解析：考查的知識點(diǎn)為我國清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度。1909年學(xué)部奏定頒布《視學(xué)官

章程》，這是我國．近代關(guān)于教育視導(dǎo)的第一部法規(guī)性文件。它是參酌日本的相關(guān)章程制

定的，內(nèi)容相當(dāng)全面、完整。它不僅規(guī)范了清末視學(xué)官員的行為，提高了視學(xué)活動(dòng)的效

益，而且為此后教育視導(dǎo)規(guī)章制度的建立，在形式上和內(nèi)容上都奠定了基礎(chǔ)。更重要的

是，在我國教育督導(dǎo)發(fā)展史上，它標(biāo)志著我國近代視學(xué)制度的形成。

16、【單選題】評估時(shí)盡量使自己的意見與大家沒有太大分歧，以維護(hù)團(tuán)結(jié)，這種評價(jià)心理

是（）

先入心理

從眾心理

A:

類群心理

B:

附和權(quán)威心理

C:

答D:案：B

解析：評估時(shí)盡量使自己的意見與大家沒有太大分歧，以維護(hù)團(tuán)結(jié)，這種心理是從眾心

理。從眾心理(herdmentality)從眾心理即指個(gè)人受到外界人群行為的影響，而在自己的

知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式，而實(shí)驗(yàn)表明只有很少的

人保持了獨(dú)立性，沒有被從眾，所以從眾心理是部分個(gè)體普遍所有的心理現(xiàn)象。

17、【單選題】教育督導(dǎo)活動(dòng)實(shí)質(zhì)就是（）

政黨監(jiān)督

群眾監(jiān)督

A:

人大監(jiān)督

B:

行政監(jiān)督

C:

答D:案：D

解析：教育督導(dǎo)活動(dòng)實(shí)質(zhì)就是行政監(jiān)督。

18、【單選題】我國的國家教育督導(dǎo)團(tuán)的直接領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是（）

中共中央

全國人大常委會(huì)

A:

國務(wù)院

B:

教育部

C:

答D:案：D

解析：1994年，國家為加強(qiáng)對地方政府教育工作進(jìn)行監(jiān)督，組建了國家教育督導(dǎo)團(tuán)，其辦

公機(jī)構(gòu)設(shè)在國家教育部。

19、【單選題】我國目前最低一級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置在（）

省

市

A:

縣

B:

鄉(xiāng)

C:

答D:案：C

解析：我國目前最低一級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置在縣。

20、【單選題】下列督學(xué)職級稱謂中，屬于我國中央一級的是（）

督學(xué)

主任督學(xué)

A:

副主任督學(xué)

B:

助理督學(xué)

C:

答D:案：A

21、【單選題】屬于教育督導(dǎo)中督學(xué)工作對象的是（）

市政府

縣政府

A:

縣教育局

B:

學(xué)校

C:

答D:案：D

解析：教育督導(dǎo)，也稱"教育視導(dǎo)"。是教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)代表國家行使檢查、督促的職責(zé)，對

下級機(jī)關(guān)及各級各類學(xué)校的工作進(jìn)行視察、監(jiān)督、指導(dǎo)的活動(dòng)。

22、【單選題】沒有專門的教育督導(dǎo)組織，教育督導(dǎo)和教育行政管理工作合二為一的國家是

（）

英國

法國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：C

解析：德國沒有專門的教育督導(dǎo)組織,教育督導(dǎo)和教育行政管理工作合二為一,因此教育行

政組織的隸屬關(guān)系便是督導(dǎo)組織的隸屬關(guān)系。

23、【單選題】開學(xué)校評估之先河的國家是（）

英國

美國

A:

德國

B:

日本

C:

答D:案：B

解析：研究表明,開學(xué)校評估之先河的國家是美國。

24、【單選題】在英國，中央一級的督導(dǎo)人員的稱謂是（）

視導(dǎo)員

視學(xué)

A:

督導(dǎo)員

B:

督學(xué)

C:

答D:案：D

解析：本題曾在2010年上半年真題第一大題第23小題出現(xiàn)過，考查的知識點(diǎn)為英國中央

一級的督導(dǎo)人員的稱謂。英國的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)分中央和地方兩級。中央設(shè)皇家督學(xué)團(tuán)，地方設(shè)

視導(dǎo)機(jī)構(gòu)。中央的督導(dǎo)人員稱“督學(xué)”(Inspector)，地方的稱“視導(dǎo)員”(advisor)。中

央與地方這兩級機(jī)構(gòu)是各自獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)，不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是互相幫助、

互為補(bǔ)充的合作關(guān)系。中央一級的督導(dǎo)側(cè)重于為政策形成提供信息，地方視導(dǎo)員則主要在

視導(dǎo)后幫助改進(jìn)工作。

25、【單選題】第二次世界大戰(zhàn)后，日本教育督導(dǎo)制度的基本特點(diǎn)是（）

指導(dǎo)為主，監(jiān)督為輔

監(jiān)督為主，指導(dǎo)為輔

A:

監(jiān)督和指導(dǎo)并重

B:

有監(jiān)督無指導(dǎo)

C:

D:

答案：A

解析：第二次世界大戰(zhàn)后，日本教育督導(dǎo)制度的基本特點(diǎn)是指導(dǎo)為主，監(jiān)督為輔。

26、【問答題】絕對評估

答案：是在評估對象的群體之外，以某一預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，把評估對象與之

比較，尋求評估對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)絕對位置的評估。

27、【問答題】教育評估原則

答案：是實(shí)施教育評估活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，是教育評估活動(dòng)基本規(guī)律的反映，是人們對教育

評估活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識與教育評估活動(dòng)客觀實(shí)際的統(tǒng)一，是教育評估活動(dòng)順利開展的根本保

證。

28、【問答題】學(xué)生品德評估

答案：是在一定的思想指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)、合理的方法，對學(xué)生的品德諸要素的發(fā)展水平

及狀況作出事實(shí)分析和價(jià)值判斷的過程。

29、【問答題】教師工作效績

答案：又稱工作績效，是教師工作追求的最終目標(biāo)，是教師工作努力程度和工作能力的集

中體現(xiàn)，是教師思想品德、教育教學(xué)理論、文化科學(xué)、心理身體素質(zhì)水平高下的重要反

映，是教師評估的核心內(nèi)容。

30、【問答題】評估指標(biāo)設(shè)計(jì)的可測性原則

答案：是指評估指標(biāo)體系的末級指標(biāo)要用可操作化的語言加以界定，它所規(guī)定的內(nèi)容是可

以測量的。

31、【問答題】簡述有效的督導(dǎo)評估指標(biāo)應(yīng)具有的特點(diǎn)。

答案：（1）和教育目標(biāo)相符合，反映評價(jià)對象的目標(biāo)、任務(wù)應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。（2分）

（2）能反映教育工作的客觀規(guī)律，體現(xiàn)它的客觀性和科學(xué)性。（1分）（3）要切實(shí)可

行，標(biāo)準(zhǔn)要定得適當(dāng)，不宜過高或過低。（1分）（4）明確具體，各項(xiàng)評估指標(biāo)要有準(zhǔn)確

的科學(xué)含義。（1分）

32、【問答題】簡述評估報(bào)告正文部分應(yīng)包括的內(nèi)容。

答案：（1）評估時(shí)間。（2）評估的人員組織。（3）評估的實(shí)施過程。（4）評估結(jié)果。

（5）評估結(jié)論。（6）建議與意見。

33、【問答題】簡述我國學(xué)校工作評估的主要內(nèi)容。

答案：（1）辦學(xué)方向的評估。（2）學(xué)校組織和領(lǐng)導(dǎo)班子評估。（3）學(xué)校環(huán)境評估。

（4）學(xué)校德育工作的評估。（5）學(xué)校教學(xué)工作評估。（6）教師管理的評估。（7）學(xué)校

行政工作的常規(guī)管理評估。（8）學(xué)校教育質(zhì)量的評估。

34、【問答題】簡述教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能及其內(nèi)涵。

答案：（1）教育督導(dǎo)的基本職能是監(jiān)督和指導(dǎo)。（2）監(jiān)督包括觀察、檢查、調(diào)查、訪

問、監(jiān)察、考核、督促等作用。（3）指導(dǎo)包括指示、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)、啟發(fā)等

作用。（4）監(jiān)督和指導(dǎo)是組織化、制度化了的教育督導(dǎo)職能活動(dòng)。

35、【問答題】試述在教師評估過程中教師應(yīng)該是主動(dòng)的參與者。

答案：教師主動(dòng)參與評估包括兩層涵義（1）一是參與評估標(biāo)準(zhǔn)的制定，使評估標(biāo)準(zhǔn)為教

師所接受；（2分）二是在評估過程中，教師應(yīng)被看作主體來參與，即教師的自我評估應(yīng)

成為評估的基礎(chǔ)。（2分）（2）教師評估也是一種管理手段，教師參與有助于提高工作枳

極性，有助于學(xué)校做出更好、更科學(xué)的決策。（2分）（3）第四代教育評價(jià)理論為教師參

與評估提供了理論基礎(chǔ)。（2分）（4）教師的工作特點(diǎn)，如富于創(chuàng)造性、復(fù)雜性，決定了

只有教師自己才能更具體地了解自己的工作情況，沒有教師參與的評估對教師有失公正。

（2分）

36、【問答題】試述我國社區(qū)教育再次興起和發(fā)展的狀況。

答案：（1）社區(qū)教育在我國的再次興起是20世紀(jì)80年代中期。社區(qū)教育已在先行地區(qū)

形成了共識。（2分）（2）隨著人們認(rèn)識的不斷提高，社區(qū)教育的機(jī)構(gòu)不斷健全，社區(qū)教

育的隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，社區(qū)教育法規(guī)不斷完善，社區(qū)教育工作的領(lǐng)域不斷拓寬。從地域上

看，社區(qū)教育已從城區(qū)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)擴(kuò)展；從對象上看，已由中小學(xué)生擴(kuò)展到全體社區(qū)成員；從

工作內(nèi)容上看，已由徳育的社會(huì)化擴(kuò)展到全社會(huì)的精神文明建設(shè)和社區(qū)發(fā)展；從工作范圍

上看，已由社會(huì)支援教育擴(kuò)展到社會(huì)參與教育，已由社會(huì)支援教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)與教育雙向

服務(wù)，使教育與社區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展。特別是在宏觀管理上，社區(qū)教育已逐步被納入地方社會(huì)發(fā)

展的總體規(guī)劃之中，成為各級政府及教育行政部門的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。（3分）（3）由

于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地文化背景、民族習(xí)俗、教育程度及對教育需求層次的

差異，各地社區(qū)教育的內(nèi)容、方法、組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)方式、任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)等也不盡相同，

因而形成了不同的教育模式。（2分）（4）目前獲得認(rèn)可的社區(qū)教育模式主要有三種：①

縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌社區(qū)教育模式；②由廠礦企業(yè)單位、學(xué)校牽頭主辦

的中心輻射型社區(qū)教育模式；③根椐自身需要由多個(gè)單位聯(lián)合主辦的互惠組合型社區(qū)教育

模式。（3分）

37、【問答題】案例：某中學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，決定實(shí)行學(xué)生質(zhì)量綜合評估制

度，對學(xué)生德、智、體、美等各個(gè)方面發(fā)展和表現(xiàn)水平進(jìn)行綜合測評，每學(xué)期期末進(jìn)行一次

系統(tǒng)的評估活動(dòng)，由班主任、任課教師參照評估標(biāo)準(zhǔn)對每位學(xué)生的品行、成績等指標(biāo)進(jìn)行評

分，學(xué)生不參與評分。綜合測評的分?jǐn)?shù)作為“三好”學(xué)生的依據(jù)，學(xué)校不單獨(dú)向?qū)W生反饋評

價(jià)結(jié)果，而張榜公布每個(gè)學(xué)生綜合測評的分?jǐn)?shù)及排名，并對各年級綜合評估結(jié)果排在前10％

的學(xué)生頒發(fā)三好學(xué)生證書。問題：請根據(jù)教育評估的有關(guān)理論，分析該學(xué)校學(xué)生質(zhì)量綜合評

估的做法有無不當(dāng)之處。要求觀點(diǎn)明確。有較深入的分析過程。

答案：（1）現(xiàn)代教育評估發(fā)展的趨勢之一，就是在評估方式上從重視外部評估向重視自

我評估轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)自我評估應(yīng)成為各類教育評估的基礎(chǔ)。組織有效的自我評估有助于評估

對象進(jìn)一步了解評估的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我認(rèn)識，形成健康的自我認(rèn)識，提高自我教育的能

力，促使其內(nèi)化評估標(biāo)準(zhǔn)，以內(nèi)化的要求或標(biāo)準(zhǔn)來自我評估或自我調(diào)控，不斷自我提高、

自我完善。（2分）（2）而該學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生綜合質(zhì)量評估時(shí)，沒有組織學(xué)生的自我評

估，只是由班主任和任課教師進(jìn)行評估，不利于發(fā)揮學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)控、自我教育

能力的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評佔(zhàn)。（2分）（3）另外，現(xiàn)代教育評

估在評估目的和功能上也從重視鑒定、選拔向重視改進(jìn)、發(fā)展轉(zhuǎn)變。要發(fā)揮評估的改進(jìn)發(fā)

展功能，就需要向評估對象反饋具體的評估結(jié)果，使評估對象了解自己存在的問題和缺

點(diǎn)，明確今后努力的方向。（2分）（4）而該校卻沒有向?qū)W生反饋具體的評估結(jié)果，不利

于評估改進(jìn)、發(fā)展功能的發(fā)揮。（2分）（5）最后，該校將所有學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)及排名公

布，雖然可以對排名靠前的學(xué)生起到表彰作用，但名次靠后的學(xué)生容易產(chǎn)生自尊心的傷

害，不利學(xué)生心理的