2021年4月自考00454教育預(yù)測與規(guī)劃試題及答案含解析

教育預(yù)測與規(guī)劃年月真題

0045420214

1、【單選題】在對事物的歷史資料及其現(xiàn)有信息進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上,采用一定的方法

手段對未知事物或者不確定性事物進(jìn)行預(yù)先估計(jì)與推斷的過程稱為

預(yù)測

計(jì)劃

A:

規(guī)劃

B:

決策

C:

答D:案：A

解析：簡單地說，預(yù)測是在對事物的歷史資料及其現(xiàn)有信息進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，采

用一定的方法手段對未知事物或者不確定性事物進(jìn)行預(yù)先估計(jì)與推斷的過程，是人類根據(jù)

對客觀事物的發(fā)展趨勢和變化規(guī)律的已有認(rèn)知作出對未知事物的預(yù)先判斷的一種行為，同

時(shí)，預(yù)測也表現(xiàn)為人類行為的某種后果。P40

2、【單選題】我國教育行政主管部門正式頒布第一個(gè)教育規(guī)劃的時(shí)間是

1950年

1951年

A:

1952年

B:

1953年

C:

答D:案：D

解析：1953年，中國在制定國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展“一五”計(jì)劃的同時(shí)，教育部也頒布了《1953

年度教育事業(yè)計(jì)劃》，這是我國第一個(gè)由國家教育行政主管部門正式頒布的教育規(guī)劃。

P50

3、【單選題】在對教育發(fā)展的哲學(xué)認(rèn)識(shí)和對教育發(fā)展細(xì)節(jié)的定量描述和推算之間起著橋梁作

用的理論基礎(chǔ)是

唯物辯證法

系統(tǒng)科學(xué)

A:

統(tǒng)計(jì)規(guī)律

B:

邏輯學(xué)

C:

答D:案：B

解析：教育預(yù)測不僅要對未來教育的發(fā)展的可能性作出一般性的描述，而且要對未來一定

時(shí)間內(nèi)教育發(fā)展的各種指標(biāo)作出定量的推斷和測算。這種推斷和測算必須符合教育這一社

會(huì)現(xiàn)象發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)又要具體而精確。這就需要在對教育發(fā)展的哲學(xué)認(rèn)識(shí)和對教

育發(fā)展的細(xì)節(jié)的定量描述和推算之間架設(shè)一道橋梁。系統(tǒng)科學(xué)正是這樣一個(gè)橋梁。P65

4、【單選題】不屬于教育發(fā)展戰(zhàn)略落腳點(diǎn)的是

明確愿景及目標(biāo)

確定規(guī)?；蛩俣?/p>

A:

選擇行動(dòng)方略

B:

制定具體實(shí)施項(xiàng)目

C:

答D:案：D

解析：教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本落腳點(diǎn)有三：一是明確愿景及目標(biāo)。；二是確定規(guī)?；蛩俣?。

三是選擇行動(dòng)方略。P223

5、【單選題】根據(jù)某個(gè)地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程,預(yù)測與之條件基本相同的另一個(gè)地區(qū)

教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢。這是運(yùn)用了教育預(yù)測的

相似性原理

延續(xù)性原理

A:

發(fā)展性原理

B:

相關(guān)性原理

C:

答D:案：A

解析：教育預(yù)測的相似性原理是指，如果我們知道了在某個(gè)地點(diǎn)、某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)中，教育

現(xiàn)象的發(fā)展變化過程和運(yùn)動(dòng)方式，還知道與之條件基本相同的另一教育現(xiàn)象的存在，那

么，就可以根據(jù)相似性規(guī)律，預(yù)測類似的教育現(xiàn)象相應(yīng)的發(fā)展變化過程，我們稱之為“教

育預(yù)測的相似性原理”。根據(jù)某個(gè)地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展變化過程,預(yù)測與之條件基本相同

的另一個(gè)地區(qū)教育現(xiàn)象的發(fā)展趨勢即屬于這種原理。P76

6、【單選題】針對國家或部門、地區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行的各種預(yù)測屬于

定量預(yù)測

定性預(yù)測

A:

宏觀預(yù)測

B:

微觀預(yù)測

C:

答D:案：C

解析：宏觀預(yù)測一般指針對國家或部門、地區(qū)的活動(dòng)進(jìn)行的各種預(yù)測。P91

7、【單選題】收集教育預(yù)測資料的基本要求是

系統(tǒng)性、時(shí)效性、客觀性、全面性

歷史性、必要性、完整性、新穎性

A:

充分性、完整性、有效性、正確性

B:

充分性、完整性、新穎性、客觀性

C:

答D:案：C

解析：開展預(yù)測的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作是收集到教育預(yù)測所需要的真實(shí)資料，這項(xiàng)工作的質(zhì)量

如何，是好是差，直接影響著教育預(yù)測的效果。所以，在收集資料這項(xiàng)工作中，必須注意

資料的充分性、完整性、有效性和正確性。P97

8、【單選題】默寫式頭腦風(fēng)暴預(yù)測法,也稱“635法”,其中的數(shù)字3代表

要有3個(gè)專家參加

組織3次討論

A:

每位專家有3個(gè)選擇

B:

每人提出3個(gè)設(shè)想

C:

答D:案：D

解析：默寫式頭腦風(fēng)暴法是德國科學(xué)家荷利對傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴法的改造,每次會(huì)議由6人參

加,每個(gè)人在5分鐘內(nèi)提出3種設(shè)想,又稱為“635法”,其程序是:給每個(gè)專家分發(fā)設(shè)想卡

并標(biāo)明1、2、3,讓每個(gè)專家在第一個(gè)5分鐘內(nèi)填寫3個(gè)設(shè)想,然后將設(shè)想卡交給其他專家,

每個(gè)專家在第二個(gè)5分鐘內(nèi),根據(jù)從別人的個(gè)設(shè)想中得到的啟示再寫3個(gè)新設(shè)想,再傳遞給

其他專家,如此傳遞6次。P106

9、【單選題】采用反饋匿名函詢調(diào)查方式征求專家意見的預(yù)測方法是

專家協(xié)商預(yù)測法

頭腦風(fēng)暴預(yù)測法

A:

德爾菲預(yù)測法

B:

主觀概率預(yù)測法

C:

答D:案：C

解析：德爾菲法本質(zhì)是一種反饋匿名函詢法,是采用同時(shí)向多位專家發(fā)函征詢預(yù)測意見，

并經(jīng)過多輪反饋而使預(yù)測意見趨于一致的預(yù)測方法。P108

10、【單選題】使用一次指數(shù)平滑預(yù)測法時(shí),根據(jù)計(jì)算公式F=ax+(1-a)a值越大表明

新數(shù)據(jù)所占的比重越大,現(xiàn)值所占比重越小

新數(shù)據(jù)所占的比重越小,現(xiàn)值所占比重越大

A:

新數(shù)據(jù)所占的比重越大,原預(yù)測值所占比重越小

B:

新數(shù)據(jù)所占的比重越小,原預(yù)測值所占比越大

C:

D:

答案：C

解析：在指數(shù)平滑法中，預(yù)測成功的關(guān)鍵是α的選擇。α的大小規(guī)定了在新預(yù)測值中新數(shù)

據(jù)和原預(yù)測值所占的比例。α值愈大,新數(shù)據(jù)所占的比重就愈大,原預(yù)測值所占比重就愈小,

之亦然。P124

11、【單選題】教育規(guī)劃的基本特征有系統(tǒng)性、客觀性、前瞻性和

開放性

強(qiáng)制性

A:

可操作性

B:

命令性

C:

答D:案：C

解析：教育規(guī)劃具有系統(tǒng)性、前瞻性、客觀性和可操作性等幾個(gè)基本特征。P137

12、【單選題】某省對未來5年小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃屬于

職業(yè)教育規(guī)劃

短期教育規(guī)劃

A:

教育單項(xiàng)規(guī)劃

B:

教育綜合規(guī)劃

C:

答D:案：C

解析：教育單項(xiàng)規(guī)劃是對教育工作的某一方面作出長遠(yuǎn)安排所進(jìn)行的規(guī)劃。比如，招生工

作規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、教育裝備設(shè)施投資規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃、校園基本建設(shè)

規(guī)劃、校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、教材建設(shè)規(guī)劃、科研發(fā)展規(guī)劃、思想政治工作

規(guī)劃等。某省對未來5年小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃屬于就屬于教育單項(xiàng)規(guī)劃。P139

13、【單選題】強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實(shí)現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析,否認(rèn)規(guī)劃中主觀成

分的規(guī)劃模型是

互動(dòng)模型

理性模型

A:

協(xié)商模型

B:

政治模型

C:

答D:案：B

解析：按照客觀范式，教育規(guī)劃形成了“理性模型”，這一模型強(qiáng)調(diào)規(guī)劃是一系列關(guān)于實(shí)

現(xiàn)既定或衍生目標(biāo)方法的分析，否認(rèn)規(guī)劃中的主觀成分。P140

14、【單選題】我國教育規(guī)劃指導(dǎo)思想堅(jiān)持的統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展理念包括創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和

共享

科學(xué)

A:

理性

B:

民主

C:

答D:案：A

解析：教育規(guī)劃應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以創(chuàng)

新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育發(fā)展。P146

15、【單選題】我國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出2020年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到50%屬

于

教育規(guī)模與普及水平指標(biāo)

教育結(jié)構(gòu)指標(biāo)

A:

綜合指標(biāo)

B:

教育質(zhì)量指標(biāo)

C:

答D:案：A

解析：我國教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出，高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的學(xué)生規(guī)模要求毛入

學(xué)率達(dá)到15%-50%之間，普及化的學(xué)生規(guī)模要求毛入學(xué)率達(dá)到50%以上。P257

16、【單選題】屬于各類教育規(guī)劃目標(biāo)共性的是

數(shù)量性

綜合性

A:

宏觀性

B:

準(zhǔn)確性

C:

答D:案：B

解析：盡管不同的教育規(guī)劃各有特色，但它們所制定的教育規(guī)劃目標(biāo)卻具有一定的共性，

具體表現(xiàn)在以下方面：數(shù)量與質(zhì)量相統(tǒng)一；綜合性；階段性；相對穩(wěn)定性；先導(dǎo)性。P164

17、【單選題】為制定教育規(guī)劃而進(jìn)行的廣泛調(diào)查研究是在教育規(guī)劃的

準(zhǔn)備階段

制定階段

A:

實(shí)施階段

B:

檢測階段

C:

D:

答案：A

解析：準(zhǔn)備階段是為制定科學(xué)、合理的教育規(guī)劃做準(zhǔn)備的階段。為了教育規(guī)劃工作的順利

開展，在準(zhǔn)備階段，需要做好建立規(guī)劃組織與廣泛調(diào)查研究等基礎(chǔ)性工作。P174

18、【單選題】應(yīng)用最廣、影響最大的教育規(guī)劃方法是

國際比較法

社會(huì)需求法

A:

成本效益法

B:

人力需求法

C:

答D:案：D

解析：人力需求法是應(yīng)用最廣影響最大的教育規(guī)劃方法,在操作層次的教育規(guī)劃中占據(jù)支

配地位的重要方法,尤其是20世紀(jì)60年代初的教育規(guī)劃,以人力需求預(yù)測為基礎(chǔ)。P185

19、【單選題】基本步驟為“確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素、建立系統(tǒng)模型、編制系統(tǒng)模型計(jì)

算機(jī)語言程序、分析運(yùn)算結(jié)果”的規(guī)劃方法是

數(shù)學(xué)模型方法

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法

A:

計(jì)劃評(píng)審方法

B:

系統(tǒng)分析方法

C:

答D:案：B

解析：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法用于制定教育規(guī)劃的基本步驟是：①確定系統(tǒng)的目標(biāo)和重要因素；

②建立系統(tǒng)模型；③編制系統(tǒng)模型計(jì)算機(jī)語言程序；④分析運(yùn)算結(jié)果。P192

20、【單選題】根據(jù)采用模型的特點(diǎn),預(yù)測可以分為

定性預(yù)測和定量預(yù)測

靜態(tài)預(yù)測和動(dòng)態(tài)預(yù)測

A:

單一法預(yù)測和組合法預(yù)測

B:

經(jīng)驗(yàn)預(yù)測和規(guī)范預(yù)測

C:

答D:案：D

解析：按預(yù)測時(shí)采用模型的特點(diǎn)，可分為經(jīng)驗(yàn)預(yù)測和規(guī)范預(yù)測。P61

21、【單選題】我國的教育規(guī)劃等級(jí)類型一般分為

二級(jí)、二類

二級(jí)、三類

A:

B:

三級(jí)、二類

三級(jí)、三類

C:

答D:案：D

解析：在討論教育規(guī)劃文本的程序前，首先要明確我國教育規(guī)劃的等級(jí)類型。我國的規(guī)劃

一般分為三級(jí)、三類。P198

22、【單選題】對學(xué)校的師資、教學(xué)設(shè)備、校舍等辦學(xué)條件的分析論證屬于教育規(guī)劃的

必要性論證

可行性論證

A:

合理性論證

B:

綜合性論證

C:

答D:案：B

解析：可行性論證要求對辦學(xué)條件進(jìn)行論證，這里所說的辦學(xué)條件，簡要地說就是辦學(xué)的

硬件和軟件兩個(gè)方面。主要是指教育發(fā)展所需的土地、校舍、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)設(shè)備、圖

書、正確的辦學(xué)理念和思想，專任教師數(shù)量、質(zhì)量，管理人員隊(duì)伍建設(shè)，教育管理的經(jīng)驗(yàn)

與規(guī)章制度，保證教育規(guī)劃完成的相關(guān)政策措施，以及要適應(yīng)其發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制等。

P203

23、【單選題】教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的四大基本指標(biāo)包括教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生數(shù)、教職工數(shù)和

基本辦學(xué)條件

毛入學(xué)率

A:

畢業(yè)率

B:

生均教育經(jīng)費(fèi)

C:

答D:案：A

解析：對教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模的監(jiān)測，能直接反映教育事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)模狀況，反映教育

總量的大小及變化情況，是最為直觀的基礎(chǔ)指標(biāo)。具體而言，教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模指標(biāo)包括

教育機(jī)構(gòu)(即各類教育校、點(diǎn)數(shù)量)、學(xué)生數(shù)、教職工數(shù)及基本辦學(xué)條件四大基本指標(biāo)。

P207

24、【單選題】對未來結(jié)果無法預(yù)測,沒有任何客觀資料作為依據(jù)的決策屬于

宏觀決策

非確定性決策

A:

確定性決策

B:

動(dòng)態(tài)決策

C:

D:

答案：B

解析：非確定性決策是指由于有著不可控制的因素，一個(gè)方案有可能出現(xiàn)幾種不同的結(jié)

果。對未來結(jié)果無法預(yù)測，沒有任何客觀資料作為依據(jù)的決策。P247

25、【單選題】具有總體性、重大性、長遠(yuǎn)性特點(diǎn)的教育決策屬于

戰(zhàn)略決策

戰(zhàn)術(shù)決策

A:

中觀決策

B:

宏觀決策

C:

答D:案：A

解析：教育戰(zhàn)略決策是指關(guān)系到全局之根本的重大決策，可以說對全局具有重要意義。它

具有總體性、重大性、長遠(yuǎn)性特點(diǎn)。P247

26、【判斷題】教育預(yù)測是人類的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),具有一定的科學(xué)性。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：教育預(yù)測既是人類的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng),也是人類預(yù)測活動(dòng)的一個(gè)重要方面。教育預(yù)測

通過研究過去和現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化、人口等社會(huì)因素與教育的相互依存關(guān)

系，以及對未來一定時(shí)期內(nèi)教育發(fā)展趨勢的把握，為確定未來教育發(fā)展的規(guī)模、速度、結(jié)

構(gòu)、層級(jí)、類別、內(nèi)容、方式、手段等，制定中長期教育發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。P41

27、【判斷題】對某省未來幾年小學(xué)生入學(xué)人數(shù)的預(yù)測屬于綜合教育預(yù)測。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：我們可以這樣理解，對教育中的某一項(xiàng)或者某一類活動(dòng)進(jìn)行的教育預(yù)測，比如僅是

對學(xué)校未來的師資進(jìn)行預(yù)測、僅是對學(xué)校未來的招生情況進(jìn)行預(yù)測，或者僅是對某地區(qū)

2018年高中入學(xué)率的預(yù)測等，這些都是單項(xiàng)教育預(yù)測。因此對某省未來幾年小學(xué)生入學(xué)人

數(shù)的預(yù)測屬于單項(xiàng)教育預(yù)測。P94-95

28、【判斷題】非國家和政府投入的教育資源,如社會(huì)力量辦學(xué)主要由國家和政府宏觀調(diào)

控。

正確

A:

錯(cuò)誤

答B(yǎng):案：B

解析：國家和政府投入的教育資源主要由國家和政府宏觀調(diào)控；非國家和政府投入的教育

資源，如社會(huì)力量辦學(xué)，往往是由市場機(jī)制來調(diào)節(jié)。P153

29、【判斷題】在搜集教育規(guī)劃目標(biāo)預(yù)測的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息時(shí),要以供給定發(fā)展的理念作為

指導(dǎo)思想。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：教育規(guī)劃目標(biāo)的確定要以廣泛的研究為前提，如深入分析規(guī)劃時(shí)限內(nèi)六至二十二歲

學(xué)齡人口的變化情況；在以需求定發(fā)展理念的指導(dǎo)下，全面分析教育需求與供給能力，綜

合考慮社會(huì)的發(fā)展與人的發(fā)展的需求，兼顧政府與市場的供給能力；搜集相關(guān)數(shù)據(jù)與信息

是預(yù)測教育規(guī)劃目標(biāo)工作的第一步。P165

30、【判斷題】教育規(guī)劃文本的表現(xiàn)形式是文字。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：教育規(guī)劃文本形成以后，必然會(huì)通過某種形式表現(xiàn)出來，這種表現(xiàn)形式一般為：文

字和表格兩大部分。P199

31、【問答題】簡述教育預(yù)測中如何貫徹系統(tǒng)性原則。

答案：答：(1)在教育預(yù)測時(shí)必須系統(tǒng)地考慮影響教育發(fā)展的各種條件和因素;(2)在教

育預(yù)測時(shí)必須聯(lián)系地、連貫地認(rèn)識(shí)教育問題和教育現(xiàn)象;(3)在教育預(yù)測時(shí)必須注意從方

法論中得到啟示;(4)在教育預(yù)測時(shí)必須發(fā)展地、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)教育問題。P86

32、【問答題】簡述教育規(guī)劃專家模型的基本特征及其觀點(diǎn)。

答案：答：專家模型通常被認(rèn)為是理性模型的代表，盡管其衍生出很多不同形式，但基本

特征還是相當(dāng)明顯的。專家模型是專家推動(dòng)的決策過程，它把教育體系看作是一個(gè)“黑

箱”，嚴(yán)格限制作為可變量的數(shù)量，把規(guī)劃制定過程看作是確定的變量導(dǎo)致的可以測量的

結(jié)果，即規(guī)劃投入后產(chǎn)岀的必然結(jié)果。同時(shí)認(rèn)為實(shí)施規(guī)劃就是按照規(guī)劃確定的方向執(zhí)行，

所謂實(shí)施應(yīng)當(dāng)是直線式改革過程中位于規(guī)劃方法之后和規(guī)劃評(píng)價(jià)之前的一個(gè)階段，評(píng)價(jià)的

結(jié)果作為調(diào)整實(shí)施的反饋或者下一規(guī)劃過程的投入因素，通常不被用于調(diào)整本次執(zhí)行的規(guī)

劃本身。P140

33、【問答題】簡述教育規(guī)劃實(shí)施的保障。

答案：(1)實(shí)施過程管理；(2)建立監(jiān)測與評(píng)價(jià)機(jī)制；(3)完善教育政策體系；(4)強(qiáng)

化法律制約。P182-183

34、【問答題】簡述教育發(fā)展戰(zhàn)略的基本內(nèi)容。

答案：答：教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容包括：①宏觀背景分析；②教育發(fā)展現(xiàn)狀;③教

育發(fā)展需求；④戰(zhàn)略方針；⑤戰(zhàn)略目標(biāo)；⑥戰(zhàn)略重點(diǎn)與戰(zhàn)略步驟；⑦對策建議。

P224

35、【問答題】試述教育預(yù)測在教育規(guī)劃中的作用。

答案：答：教育預(yù)測在教育規(guī)劃中的作用具體表現(xiàn)在：第一，教育預(yù)測為教育規(guī)劃目標(biāo)的

設(shè)定提供科學(xué)依據(jù)。教育規(guī)劃目標(biāo)的設(shè)定是制定教育規(guī)劃的一個(gè)首要環(huán)節(jié)。教育規(guī)劃是在

預(yù)見未來社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，確定教育整體活動(dòng)的目標(biāo)、要求和步驟的，就是

說，教育規(guī)劃目標(biāo)的設(shè)定是以對教育的社會(huì)需求及個(gè)人需要的預(yù)測為依據(jù)的，因此，只有

建立在科學(xué)的教育預(yù)測基礎(chǔ)上的教育規(guī)劃目標(biāo)才具有實(shí)現(xiàn)的可能性。第二，教育預(yù)測為

教育規(guī)劃中可行方案的選擇提供服務(wù)。科學(xué)教育預(yù)測不但預(yù)測教育發(fā)展的各種趨勢和各種

狀況，還要根據(jù)可能出現(xiàn)的情況提出不同的對策，形成不同的對策方案。也就是說，科學(xué)

的教育預(yù)測不僅包括教育發(fā)展的狀況預(yù)測，還包括針對各種具體情況的方案預(yù)測。有了各

種不同的實(shí)施規(guī)劃的方案，才可能加以比較和選擇，找出實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)或者解決主要問題

的最佳途徑和方法，從而提高教育規(guī)劃目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效率。第三，教育預(yù)測還可為教育規(guī)

劃實(shí)施中的修改、補(bǔ)充提供服務(wù)?？陀^環(huán)境在不斷發(fā)展變化，教育規(guī)劃實(shí)施過程中，也要

相應(yīng)地作出修改和補(bǔ)充。這就需要根據(jù)教育規(guī)劃實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題、新傾向，預(yù)測

它們的未來后果,并依此對教育規(guī)劃進(jìn)行必要的修正、調(diào)整和補(bǔ)充，以避免因盲目性而引

起失誤?？傊?，沒有對教育發(fā)展未來狀況的預(yù)測，就沒有制定教育規(guī)劃的基礎(chǔ)，教育規(guī)

劃必須以教育預(yù)測為前提、依據(jù)、基礎(chǔ)。P68

36、【問答題】試述教育預(yù)測與規(guī)劃的發(fā)展趨勢。

答案：答：(1)從全面理性主義走向有限理性主義。20世紀(jì)50年代以前的教育預(yù)測與規(guī)劃

理論普遍遵行全面理性主義原則，認(rèn)為規(guī)劃應(yīng)該盡可能地理性，提倡從社會(huì)的理性到市場

的理性、從個(gè)人的理性到集體的理性、從結(jié)果的理性到方法的理性，強(qiáng)調(diào)全方位的理性。

20世紀(jì)80年代以后，規(guī)劃理念與方法開始從全面理性主義走向有限理性主義，有限理性

主義的教育預(yù)測與規(guī)劃強(qiáng)調(diào)既要看到生活中光明的一面，也要看到黑暗的一面。(2)從

單一主體規(guī)劃走向多主體規(guī)劃。20世紀(jì)90年代以前，參與制定教育預(yù)測與規(guī)劃的主體，

主要是由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覙?gòu)成。20世紀(jì)90年代以后，主張由相關(guān)利益主體參與預(yù)測與規(guī)劃

的觀點(diǎn)開始逐漸成為主流，提倡教育預(yù)測與規(guī)劃是一種開放的自下而上的行為和過程，強(qiáng)

調(diào)要把預(yù)測與規(guī)劃的決策權(quán)和實(shí)施權(quán)交予地方,在充分考慮規(guī)劃區(qū)人群利益和規(guī)劃執(zhí)行者

權(quán)益的基礎(chǔ)上制訂教育預(yù)測與規(guī)劃，以此來調(diào)動(dòng)規(guī)劃實(shí)施者和地方參與教育的積極性。

(3)教育規(guī)劃與教育發(fā)展戰(zhàn)略走向相互融合。20世紀(jì)80年代以來，在聯(lián)合國教科文組織和

國際教育規(guī)劃研究所的倡導(dǎo)下，傳統(tǒng)的側(cè)重技術(shù)的教育預(yù)測與規(guī)劃研究開始轉(zhuǎn)向宏觀決策

研究和發(fā)展戰(zhàn)略研究。(4)從單向規(guī)劃走向循環(huán)規(guī)劃。傳統(tǒng)的教育規(guī)劃理論將規(guī)劃程序

視為單向度的線性的，認(rèn)為教育規(guī)劃只是一個(gè)工作過程和程序化過程，致使規(guī)劃缺少彈

性、反饋和動(dòng)態(tài)性調(diào)整，難以適應(yīng)變化著的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，難以適應(yīng)教育改革和創(chuàng)

新發(fā)展的多樣性與復(fù)雜性。20世紀(jì)80年代以來的以戰(zhàn)略分析為核心的規(guī)劃理論認(rèn)為，教

育規(guī)劃是一種循環(huán)過程，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響教育未來發(fā)展的各個(gè)因素之間相互關(guān)

聯(lián)、相互制約，教育使命、發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃制定、規(guī)劃實(shí)施、規(guī)劃監(jiān)測及其規(guī)劃評(píng)估發(fā)生

多重影響。(5)從側(cè)重?cái)?shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高。如果說20世紀(jì)90年代以前，世界各

國的教育預(yù)測與規(guī)劃的主要目的側(cè)重于教育規(guī)模和數(shù)量擴(kuò)張問題。那么，90年代以后，教

育預(yù)測與規(guī)劃則主要轉(zhuǎn)向了教育質(zhì)量的提高。(6)從學(xué)校教育轉(zhuǎn)向終身教育。在教育預(yù)

測與規(guī)劃產(chǎn)生的早期，教育規(guī)劃的目標(biāo)僅僅涉及傳統(tǒng)的學(xué)校教育，即幼兒園、小學(xué)、普通

中學(xué)和職業(yè)中學(xué)、普通高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校等。20世紀(jì)