淺談?wù)Z文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合(人教版教學(xué)論文)

淺談?wù)Z文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合(人教版教學(xué)論文)淺談?wù)Z文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)爆炸的時(shí)代。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科體系逐漸被打破，各學(xué)科之間相互滲透的趨勢(shì)日益明顯：邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、緯線學(xué)科等迅速興起?；A(chǔ)教育如何應(yīng)對(duì)這種知識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)？打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)各學(xué)科間的滲透和整合是未來教育改革的主要方向。整合指的是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮最大效益。語文學(xué)科作為一門綜合學(xué)科，涉及的知識(shí)面廣泛，其他學(xué)科無法相比。這決定了語文學(xué)科必須與其他學(xué)科實(shí)施整合，以提升學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的各方面能力，真正提高學(xué)生的素養(yǎng)。然而，目前的情況并不容樂觀，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣似乎不高，分析能力、表達(dá)能力、概括能力有所退步，同時(shí)中華民族傳統(tǒng)美德在學(xué)生心目中并不受重視。如何讓語文教學(xué)擺脫困境，成為每位語文教師深思的問題。在過去幾年的教學(xué)工作中，我主要教授語文（七年級(jí)）和歷史學(xué)科。在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課本中許多課文如果能融入歷史知識(shí)，上課會(huì)更輕松，學(xué)生也更容易理解，并且會(huì)激發(fā)濃厚的興趣。同時(shí)，將抽象的知識(shí)變得具體化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感教育，達(dá)到教育目標(biāo)中的情感教育和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和社會(huì)主義思想道德品質(zhì)。因此，在上語文課時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)將歷史知識(shí)與語文知識(shí)相互融合，相互滲透，開拓學(xué)生視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)健康個(gè)性，逐步形成健全人格。因此，我們需要打破學(xué)科之間的界限，學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科無界限、學(xué)科無邊緣、學(xué)科整合。因此，我對(duì)語文與歷史知識(shí)進(jìn)行了一些整合探究?，F(xiàn)狀分析：1.歷史學(xué)科在初中階段很多學(xué)生輕視，通過與語文學(xué)科整合，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，進(jìn)而提高對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，為閱讀文言文創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和閱讀興趣，提高學(xué)生的寫作能力，歷史學(xué)科和語文學(xué)科起著同等重要的作用。3.當(dāng)前的快餐文化和卡通文化造就了一批心智相對(duì)薄弱的學(xué)生，他們對(duì)祖國的傳統(tǒng)文化了解不多，對(duì)祖國的歷史也知之甚少。作為宏揚(yáng)民族文化的語文和歷史教師有責(zé)任捍衛(wèi)民族文化和傳統(tǒng)。我們應(yīng)該立足于課堂和教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)大教育內(nèi)容，為振興民族文化貢獻(xiàn)一份微薄的力量。二、語文課堂上與歷史學(xué)科的整合實(shí)踐可能我的專業(yè)是歷史的原故,上起語文課來,有時(shí)候有意無意間就會(huì)講起歷史知識(shí)來,沒有想到的是,效果還很好,學(xué)生聽起課來津津有味,也很專心.于是,我在上語文課時(shí)有時(shí)也特意去備些與課文有關(guān)的歷史知識(shí),有時(shí)為了教學(xué)中提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也常常去講一些歷史人物故事,這樣達(dá)到增加學(xué)生的知識(shí)面,拓寬學(xué)生的視野,讓學(xué)生們多方位去認(rèn)識(shí)文學(xué),欣賞文學(xué).文學(xué),它對(duì)社會(huì)生活能動(dòng)的反映,同時(shí)也滲透著作者對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí),對(duì)人生的觀點(diǎn)和看法,也表現(xiàn)了一個(gè)人的思想、人格.比如,我在對(duì)魯迅先生的的作品《風(fēng)箏》或《從百草園到三味書屋》這些課文講解前,先給學(xué)生講魯迅先生在日本“棄醫(yī)從文”的故事,魯迅先生在仙臺(tái)看記實(shí)片,他知道了學(xué)醫(yī)只能醫(yī)治國人的身體,不能醫(yī)治國人思想上的愚昧、麻木,要想喚醒他們,治好思想病,就必須為之流血、奮斗.于是先生就以筆作戰(zhàn)斗武器,扛起了提高國民思想素質(zhì)的大旗,在黑暗的道路上,向著光明奔去..這是先生一生中從思想到行動(dòng)的偉大轉(zhuǎn)變,從中看到了先生可貴、高尚的人格.從魯迅的作品中看到了那寫滿“吃人”二字的封建社會(huì)的歷史,看到了國人的愚昧、麻木的苦相.這樣不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)魯迅先生的了解,也會(huì)無意間增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他的愛國之情所感染,從而教師可以引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)魯迅先生文章學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),也就是魯迅先生的文章里面隱藏著對(duì)封建禮教和國民黨反動(dòng)派的強(qiáng)烈不滿,他以筆底波瀾揭露社會(huì)的黑暗,或?yàn)槊裾?qǐng)命、或吶喊戰(zhàn)斗,向愚昧沉睡的國人呼喊,要求他們從愚昧中驚醒,為自己自由而奮起抗?fàn)?2009年9月26日,我們興仁中學(xué)的語文組全體教師有幸去貴陽一中聽國家著名特級(jí)教師余應(yīng)潮老師的語文教育教學(xué)觀摩課,他給我們展示了小學(xué),初中,高中三個(gè)層次的語文課,其中他在展示高二《故都的秋》這一課文時(shí),就采用了作者生活歷史背景與課文內(nèi)容相結(jié)合的方式去上這一課,他沒有急于直接跟學(xué)生講解很多關(guān)于作品的內(nèi)容,更沒有急于引領(lǐng)學(xué)生去欣賞作品的美感.而是先給學(xué)生作者的生活背景,時(shí)代歷史背景,讓學(xué)生通過作者生活背景,歷史時(shí)代背景來去欣賞文章的美,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題等.之后,我也就學(xué)了余應(yīng)潮老師的這一方式去上一些課文,效果挺不錯(cuò)的.比如:七年級(jí)上冊(cè)第4課《紫藤蘿瀑布》這一課里,“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都是稀落的,東一穗西一串伶仃地掛在樹梢,好像在察顏觀色,試探什么.后來索性連那稀零的花串也沒有了.園中別的紫藤花架也都拆掉,改種了果樹.那時(shí)的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系.我曾遺憾地想:這里再看不見藤蘿花了.”這一段里,就應(yīng)該給學(xué)生說一段“文化大革命”的歷史故事.說說這十年來四人幫是如何迫害廣大人民的,我們選擇一個(gè)有關(guān)這一方面的小故事來講,讓學(xué)生體會(huì)十年文化大革命的迫害層度.可以利用八年級(jí)下冊(cè)的歷史教科書里的知識(shí)來講述.比如:“紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)”、“奪權(quán)風(fēng)暴”、“二月抗?fàn)帯?、“劉少奇被迫害致死”、“九一三事件”、“七一三事件”、“四五運(yùn)動(dòng)”,在這十年的文化大革命里,我們國家的經(jīng)濟(jì)直接或間接的受到巨大的損失（當(dāng)然也是在不斷的發(fā)展著,也不有少的成就,如石油、電子工業(yè)的發(fā)展,國防科技尖端技術(shù)的突破等）.然而,這么多故事在這一堂課時(shí)間里是不可能都講的,我們可以選擇一到兩個(gè)來讓學(xué)生體會(huì)在這一時(shí)期的迫害深度.其實(shí)我們?cè)谄吣昙?jí)課本中不僅此于這一課可以講文革時(shí)期的歷史事件,例如:七年級(jí)上冊(cè)中的第6課“理想”“理想被玷污了,不必怨恨,那是妖魔在考驗(yàn)?zāi)愕膱?jiān)貞；理想被扒竊了,不必哭泣,快去找回來,以后要當(dāng)心！”這一段,我們?cè)趯?duì)學(xué)生講解時(shí)也可以給學(xué)生來一段文革時(shí)期的歷史事件,本來上詩歌就比較的枯燥無味,這樣上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,.除了文革時(shí)期的歷史事件跟語文知識(shí)整合之外,也還有很多中國近代史是我們教師所必須掌握的知識(shí),而且需要我們學(xué)會(huì)這兩學(xué)科知識(shí)整合,如,我在上七年級(jí)下冊(cè)第6課:“黃河頌”時(shí)我先出示文章寫作年代背景:1938年秋冬,作者隨抗日部隊(duì)行軍至大西北的黃河岸邊.中國雄奇的山川,戰(zhàn)士們英勇的身姿激發(fā)了作者的創(chuàng)作靈感,時(shí)代的呼喚促使他懷著高漲的愛國熱情譜寫了一篇大型朗誦詩《黃河吟》,后來被改寫成《黃河大合唱》的歌詞.這一課,我可以跟學(xué)生講我國在這一年里發(fā)生的一件歷史大事件――――臺(tái)兒莊戰(zhàn)役.通過對(duì)這一歷史事件的講述,讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)我國出現(xiàn)的許多愛國將領(lǐng)對(duì)祖國的熱愛,如:李宗仁:指揮臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的司令官；第五戰(zhàn)區(qū)第2集團(tuán)軍司令孫連仲；第五戰(zhàn)區(qū)第59軍軍長張自忠等.這樣,可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國激情,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國大好河山,及母親河現(xiàn)狀的熱愛以及保護(hù).在七年級(jí)下冊(cè)第三單元的內(nèi)容都主要以愛國為主旨的文章,除第十課:“最后一課”是法國的外,都是與我國近代史有著密切關(guān)聯(lián)的文章,因此我們要對(duì)歷史事件要有所掌握,比如第9課“土地的誓言”,這是一篇自學(xué)閱讀課文,它是紀(jì)念“九一八”事件十周年的文章,如果我們沒有掌握好1931年9月18日在東北發(fā)生的“九一八事件”,那么學(xué)生也很難去自學(xué)閱讀完成這一篇文章,而我們七年級(jí)的學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)的歷史是中國古代史部分,還沒有學(xué)習(xí)近代史,如果語文教師認(rèn)為這是歷史老師的事的話,那要等到第二年了,所以我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在語文課上與歷史知識(shí)相互滲透,相互整合,這才更容易讓學(xué)生理解,同時(shí)更使作為一位教師的你輕松完成這一課堂.三、作文教學(xué)與歷史學(xué)科的整合作文教學(xué)效率低下一直是語文教學(xué)的一塊心病.寫作文也成了學(xué)生們也很頭痛的一件事:兩點(diǎn)一線的生活讓他們覺得無材料可寫,所用的素材就是那老掉牙的幾件事,哪來的新鮮材料呢？近年來,隨著對(duì)作文教學(xué)的關(guān)注,注重對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo),我把歷史人物,歷史故事納入到寫作的范疇中,作為寫作的素材.因此,在日常教學(xué)中,我就有意識(shí)地把歷史人物的相關(guān)資料提供給學(xué)生,或者是一個(gè)確定的人物,由學(xué)生自己去查找資料,全面地了解這個(gè)人物,為寫作打下良好的基礎(chǔ).但由于我校地處農(nóng)村,學(xué)生家庭條件較困難,上網(wǎng)查找資料對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說不可能實(shí)現(xiàn).因此我就利用歷史教材,引導(dǎo)學(xué)生閱讀查找能作文題目有關(guān)的內(nèi)容.學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了,他們覺得有素材可利用了,寫作也似乎就方便多.然后我在著重從語言的表達(dá)角度進(jìn)行輔導(dǎo),提高他們語言的表現(xiàn)力,使他們的文章能顯現(xiàn)出一種大氣,有著歷史的厚重和滄桑感,同時(shí)提高他們的思辨能力――對(duì)問題的思考具有了深度和廣度.歷年來上海作文競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)文章來看,許多小作者才華橫溢、思接千載,所寫文章具有很濃的歷史滄桑感和社會(huì)責(zé)任感.我們掩卷沉思,不難發(fā)現(xiàn)小作者取得這樣的成果與他們對(duì)歷史文化的積淀大有淵源.在七年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)中,就是讓我們是去講名人故事,人物傳記相關(guān)內(nèi)容,,記錄名人成長的軌跡,展示名人的生活風(fēng)貌,揭示名人的內(nèi)心世界.而在我們這些偏僻落后信息閉塞鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校里,想讓學(xué)生自己講一個(gè)人物傳記故事是很難的,因?yàn)樗麄兒苌儆袡C(jī)會(huì)去了解偉人,其實(shí)不僅學(xué)生不能接觸名人,作為教師的我們也幾乎沒有機(jī)會(huì)去親身接觸名人,偉人,所以只有借助圖書室里的書籍去了解,但現(xiàn)在學(xué)校里的圖書室也是封閉狀態(tài),學(xué)生上課時(shí)間也非常的緊,想讓他們?nèi)ザ嗫凑n外書,了解名人,偉人的事跡,的確很難.面對(duì)這樣的狀態(tài),只有我們這些教師們?nèi)ブv給學(xué)生們聽了,而如果只用一到兩節(jié)課來講的話,學(xué)生知道的也不多,于是我們應(yīng)當(dāng)多利用在課堂上的一些時(shí)間去講給學(xué)生聽.這樣,學(xué)生的知識(shí)面才得以拓寬.但據(jù)我了解,很多語文教師在這一方面都會(huì)以為那是歷史老師的事,所謂歷史嗎？就應(yīng)該講故事給學(xué)生聽,但我們不能忽視了歷史老師他們也一樣要上完那一堂課的知識(shí)點(diǎn),我上歷史課也有了八年時(shí)間,說實(shí)話,講故事給學(xué)生聽的課堂里也不是很多,雖然也有,但有時(shí)教材里的知識(shí)點(diǎn)也很多,甚至有時(shí)內(nèi)容沒講完就下課了,那里來那么多時(shí)間給學(xué)生講故事呢？我覺得這是歷史教師與語文教師共同去探究的問題,我們要學(xué)會(huì)兩學(xué)科中的整合.四、探究結(jié)論:語文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合對(duì)教學(xué)的實(shí)效性加強(qiáng)了:1、閱讀量增加了,知識(shí)面擴(kuò)大了,對(duì)歷史學(xué)科也感興趣了,因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn),如果把歷史學(xué)好了,對(duì)語文學(xué)習(xí)有很大的幫助,更主要的是平時(shí)最怕的作文,現(xiàn)在也有東西可寫了,同時(shí)對(duì)魯迅先生的文章也有了切入點(diǎn),這就解決了語文三怕中的兩怕（三怕:一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文）.2、學(xué)生深入理解文本:由于有了大量的歷史知識(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們能從各個(gè)角度去理解作品,而且由于信息量的加大,他們考慮問題更細(xì)致、更全面了,學(xué)好歷史真的很有用.由于我又是歷史老師,所以學(xué)生在有不明白的地方,我也就可以直接指導(dǎo)了,這樣,學(xué)生的能力大大提高了.通過語文學(xué)科與歷史學(xué)科的整合,借用生動(dòng)有趣的神話傳說,歷史故事,具有深厚文化