淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著我國(guó)文化教育綜合水平的不斷提升，在初中階段的教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有了更多的關(guān)注。在不同的學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是存在差異的，教師需要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中存在的各種困難，同時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生具有明確的自學(xué)意識(shí)，使得其能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以自我為中心展開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

引言：

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要從關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)的角度，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注。初中階段學(xué)生的整體學(xué)習(xí)任務(wù)增多，難度增加，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也體現(xiàn)出同樣的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行難度分解，趣味化增加等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)的關(guān)注。

一、應(yīng)用不同的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1、應(yīng)用微課的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的難度不斷的提升，教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括課程的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與吸收、以及復(fù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的階段中以及學(xué)生的自我復(fù)習(xí)中，沒(méi)有教師的參與，需要應(yīng)用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，微課的形式就是較為適宜的選擇。應(yīng)用微課的形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有條理的預(yù)習(xí)，并且應(yīng)用時(shí)間節(jié)點(diǎn)劃分的方式，幫助學(xué)生規(guī)劃預(yù)習(xí)中所應(yīng)用的時(shí)間。事實(shí)上，這些工作的進(jìn)行，在初期的引導(dǎo)中需要教師完成，在學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)技巧以及自我學(xué)習(xí)的技巧之后，由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行完成即可。

同樣，在學(xué)生的復(fù)習(xí)中，教師也可以應(yīng)用微課的形式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師所應(yīng)用的方式也需要結(jié)合學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中的需求進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，概念部分所包含的內(nèi)容較多，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于概念進(jìn)行再度的復(fù)習(xí)，同時(shí)如果存在概念較為簡(jiǎn)單的狀況，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用概念進(jìn)行練習(xí)即可。在一段時(shí)間的應(yīng)用之后，教師需要減少引導(dǎo)的詳細(xì)程度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)的不同狀況，進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)。

2、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，每一名學(xué)生能夠擁有更多的問(wèn)題探討發(fā)言權(quán)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考，對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要的作用。因此，在一般的課堂教學(xué)中，教師可以就學(xué)習(xí)中存在重點(diǎn)、難點(diǎn)的部分，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用小組學(xué)習(xí)探討的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要注意的是，教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)需要遵從著點(diǎn)到為止的策略，留給學(xué)生更多的空間進(jìn)行自我的思考。

除了在課堂中應(yīng)用小組合作教學(xué)的模式，在學(xué)生的課下學(xué)習(xí)中，也可以應(yīng)用這種模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在筆者的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生課余學(xué)習(xí)探究進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組式的學(xué)習(xí)中，因?yàn)楦泳哂袑W(xué)習(xí)的氛圍，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)程度更佳，因此，在學(xué)生的課下探討中，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠明顯的增強(qiáng)學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要的意義?？紤]帶在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及生活中，需要與人進(jìn)行合作的狀況會(huì)時(shí)常的存在，在初中階段，對(duì)于學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，將能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)形成持久而深遠(yuǎn)的影響[1]。

二、通過(guò)競(jìng)賽的總體形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

除了關(guān)注與教學(xué)方式的改變，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于自我的教學(xué)思路進(jìn)行修整，使得學(xué)生在整體的教學(xué)思路中，對(duì)于自我的學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行主動(dòng)性的提升。

教師可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，營(yíng)造一種整體性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使得學(xué)生主動(dòng)的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。這一方式的應(yīng)用與初中階段學(xué)生心理息息相關(guān)，學(xué)生由于受到青春期身體發(fā)育的影響，身高不斷的增長(zhǎng)，因此在生理的視域上得到了拓展，具有較強(qiáng)的自我性，希望在不同的環(huán)境中對(duì)于自我進(jìn)行展示以及表現(xiàn)。應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)賽的形式，對(duì)于學(xué)生的自我表現(xiàn)心理提供了合理的表現(xiàn)空間，在這種狀況下，數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)持有更為明顯的目的性。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于受到整體學(xué)習(xí)氛圍的影響，而調(diào)整自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度[2]。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，自主性提高。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要將競(jìng)爭(zhēng)的元素融入其中，通過(guò)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而讓他們更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)。學(xué)生互助學(xué)習(xí)，對(duì)優(yōu)生的學(xué)習(xí)也有明顯的促進(jìn)作用，教學(xué)相長(zhǎng)。第一，有助于理清其思路，有助于其在知識(shí)上查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)能力;第二，有助于形成積極的自我概念，有助于減少孤獨(dú)感，增強(qiáng)自我價(jià)值和自尊心，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心教學(xué)理念的基本需要，也