淺談技工院校班主任崗位培訓(xùn)一體化課程改革

摘要：為貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，本文進(jìn)行專(zhuān)題研討，著力打造新時(shí)代技工院校班主任隊(duì)伍，為培育更多的德技并修、技藝精湛的勞動(dòng)者提供支持。關(guān)鍵詞：班主任崗位培訓(xùn)；一體化課程；技工院校一、新時(shí)代技工院校班主任崗位培訓(xùn)一體化課程改革的指導(dǎo)思想為滿足新時(shí)代技工教育要求，秉承“思政引領(lǐng)、德技并修、能力本位、學(xué)生中心、工學(xué)一體”、德智體美勞“五育并舉”的教育理念，探索改革一體化課程模式，提高新時(shí)代技工院校班主任立德樹(shù)人本領(lǐng)，建設(shè)技工院校高質(zhì)量發(fā)展的良好生態(tài)，需以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要為依據(jù)，在原有的培訓(xùn)課程基礎(chǔ)上，探索新時(shí)代技工院校班主任崗位培訓(xùn)一體化課程改革。二、新時(shí)代技工院校班主任崗位培訓(xùn)一體化課程改革的整體目標(biāo)結(jié)合技工院校班主任崗位培訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，依托中國(guó)職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中國(guó)職協(xié)）搭建的平臺(tái)，通過(guò)家校合作、校校合作、校企合作、學(xué)校和行業(yè)合作等，探索一體化課程改革方案。貫徹“以崗位為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的培訓(xùn)方針，實(shí)行“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”的教學(xué)模式。通過(guò)課程改革活動(dòng)，提高技工院校班主任培訓(xùn)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐水平和理論水平，提高學(xué)生的培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)一批一體化名班主任和德育名師，提高班主任的崗位能力和科研水平，提高技工院校的辦學(xué)能力和綜合實(shí)力。三、新時(shí)代技工院校班主任崗位培訓(xùn)一體化課程改革的主要措施（一）編制工作思路，設(shè)計(jì)課程方案，制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)組的具體工作任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)組在中國(guó)職協(xié)的安排下，以一體化課程改革的基本原則為依據(jù)，通過(guò)紙質(zhì)問(wèn)卷、云平臺(tái)等方式，在全國(guó)各地技工院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，確定研究?jī)?nèi)容、研究方向，經(jīng)過(guò)多輪討論、修訂、再討論、再修訂，科學(xué)制定工學(xué)一體化的班主任崗位培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)施方案和建立培訓(xùn)課程體系，擬定新時(shí)代技工院校班主任崗位基礎(chǔ)知識(shí)與崗位技能需求相結(jié)合的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。（二）編著一體化培訓(xùn)教材教材資源組的具體工作任務(wù)。在問(wèn)卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，教材資源組通過(guò)多個(gè)手段，打破學(xué)科之間的界限，改革以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系編寫(xiě)教材的模式，根據(jù)培訓(xùn)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教材內(nèi)容。在一體化教材中，必須突出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一體化特征，融入新時(shí)代技工院校班主任崗位實(shí)際操作的能力要求。聚焦班主任師德、崗位理念、崗位知識(shí)、崗位能力等核心要素，堅(jiān)持采用以技工院校班主任崗位為導(dǎo)向的教學(xué)模式，根據(jù)技工院校班主任崗位工作的典型任務(wù)、能力要求和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)一體化培訓(xùn)課程，提升技工院校班主任思想政治素養(yǎng)、崗位知識(shí)、班級(jí)管理等方面的知識(shí)與技能水平。（三）開(kāi)展一體化師資培訓(xùn)師資隊(duì)伍組的具體工作任務(wù)。師資隊(duì)伍組主要研究如何開(kāi)展一體化師資培訓(xùn)。培訓(xùn)質(zhì)量的好壞與培訓(xùn)講師水平的高低有很大關(guān)系。因此，在一體化課程改革中，中國(guó)職協(xié)建立了相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?、技工院校學(xué)生管理專(zhuān)家、名班主任和德育名師等組成的培訓(xùn)講師庫(kù)。同時(shí)，對(duì)培訓(xùn)講師組織相應(yīng)的師資培訓(xùn)，確保他們具有新時(shí)代的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能。隨著時(shí)代的進(jìn)步，不斷利用新技術(shù)創(chuàng)新學(xué)法、教法，不斷更新培訓(xùn)講師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊培訓(xùn)講師的視野，從而達(dá)到快速提升培訓(xùn)講師開(kāi)展一體化教學(xué)的綜合能力。（四）制定多元化一體化考核方案考核評(píng)價(jià)組的具體工作任務(wù)?？己嗽u(píng)價(jià)組的主要研究?jī)?nèi)容是如何制定多元化一體化考核方案。班主任崗位培訓(xùn)一體化課程評(píng)價(jià)考核一般可分兩個(gè)部分，分別是過(guò)程考核和終結(jié)考核。過(guò)程考核采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，過(guò)程考核合格的，方可參加終結(jié)考核。在過(guò)程考核中，一般有學(xué)生在培訓(xùn)講師的指導(dǎo)下完成對(duì)應(yīng)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)；在終結(jié)考核中，按照培訓(xùn)要求進(jìn)行說(shuō)課、成果答辯。在評(píng)價(jià)考核過(guò)程中，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的綜合培養(yǎng)；注重學(xué)生在掌握理論知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)以致用，并能上升為理論研究，濃縮成可復(fù)制的成果。（五）建設(shè)一體化課程培訓(xùn)場(chǎng)所研培基地組的具體工作任務(wù)。研培基地組主要學(xué)習(xí)研究一體化課程教學(xué)的培訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)。一體化課程培訓(xùn)場(chǎng)所是能夠進(jìn)行崗位課程培訓(xùn)、確保培訓(xùn)質(zhì)量的研培場(chǎng)所，一般包括設(shè)備、設(shè)施和場(chǎng)地等軟、硬件設(shè)施，根據(jù)需要，在全國(guó)技工院校適時(shí)地設(shè)置一體化師資研修中心和班主任培訓(xùn)基地。當(dāng)然，新型一體化課程培訓(xùn)環(huán)境，不僅要實(shí)施理實(shí)相融合的一體化模式，還要能滿足理論課程培訓(xùn)和崗位技能訓(xùn)練的需求，為培訓(xùn)人員提供沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境。同時(shí)，一體化課程培訓(xùn)場(chǎng)所還加強(qiáng)了與學(xué)校、企業(yè)、室外機(jī)構(gòu)等的合作，讓班主任進(jìn)入不同場(chǎng)所參觀、學(xué)習(xí)、研討、體驗(yàn)。四、新時(shí)代技工院校班主任崗位培訓(xùn)一體化課程改革的實(shí)施為了有的放矢地做好一體化課程改革工作，中國(guó)職協(xié)針對(duì)不同的施教階段、班主任工作年限和能力情況，把新時(shí)代技工院校班主任崗位培訓(xùn)分成三級(jí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)（三級(jí)，新進(jìn)班主任；二級(jí)，骨干班主任；一級(jí)，名班主任和德育名師），具體如下。第一步，成立組織機(jī)構(gòu)，營(yíng)造一體化課程改革氛圍。組織、領(lǐng)導(dǎo)課程立項(xiàng)的各技工院校學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟一體化課程改革理念、一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、文件、會(huì)議等積極宣傳，營(yíng)造一體化課程改革氛圍。第二步，制定崗位培訓(xùn)一體化課程改革方案。根據(jù)立項(xiàng)課題、各技工院校的特點(diǎn)，組織各技工院校成立一體化課程標(biāo)準(zhǔn)組、課程開(kāi)發(fā)組。經(jīng)過(guò)調(diào)研、走訪等方式，借鑒、參考人力資源社會(huì)保障部一體化課程要求、標(biāo)準(zhǔn)，制定技工院校班主任崗位培訓(xùn)各課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)組根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)發(fā)符合崗位培訓(xùn)要求的一體化教材。第三步，建立崗位培訓(xùn)一體化師資隊(duì)伍。按照一體化教學(xué)模式及要求進(jìn)行任務(wù)分配，建立一體化師資隊(duì)伍，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，共同制定各課程的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容、授課方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，在一體化課程改革過(guò)程中，考慮培訓(xùn)講師的年齡、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，注重培訓(xùn)師資分配。第四步，建立一體化班主任崗位研培基地。根據(jù)需要，建立全國(guó)技工院校師資研修中心和新時(shí)代技工院校班主任培訓(xùn)一體化培訓(xùn)基地。研培基地包括室內(nèi)、室外兩部分，室內(nèi)研培基地應(yīng)包括培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、考核；室外研培基地應(yīng)與企業(yè)、室外機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，通過(guò)參觀、聽(tīng)講座、訪學(xué)等手段，取得事半功倍的效果。第五步，建立崗位培訓(xùn)一體化評(píng)價(jià)考核機(jī)制。進(jìn)行一體化培訓(xùn)后，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制不再適合新時(shí)代的人才培訓(xùn)，特別是已走上工作崗位的班主任們。中國(guó)職協(xié)注重評(píng)價(jià)考核的多元化，從調(diào)動(dòng)培訓(xùn)班主任的積極性、提升綜合能力入手，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)兩手抓，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)傾向于以學(xué)習(xí)成果考核為主，終結(jié)評(píng)價(jià)應(yīng)以典型任務(wù)處理答辯為主。第六步，做好過(guò)程監(jiān)督、收集資料、做好總結(jié)。在一體化培訓(xùn)過(guò)程中，做好培訓(xùn)過(guò)程中的監(jiān)督，定期組織線上線下會(huì)議、教研活動(dòng)，查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培訓(xùn)、總結(jié)同時(shí)進(jìn)行，并做好資料收集。五、新時(shí)代技工院校班主任崗位培訓(xùn)一體化課程改革的保障一是政策保障。由于新時(shí)代技工院校班主任崗位培訓(xùn)一體化課程改革無(wú)經(jīng)驗(yàn)可尋、無(wú)前期成果可借鑒，這需要各課題組成員花費(fèi)大量的時(shí)間、精力去外出考察、調(diào)研、學(xué)習(xí)，這就需要各技工院校要確保各課題組成員有足夠的時(shí)間，對(duì)其平時(shí)績(jī)效工作量的計(jì)算應(yīng)予以考慮。二是經(jīng)費(fèi)保障。各技工院校根據(jù)各自單位申報(bào)的課題，確保研究經(jīng)