巧設(shè)補(bǔ)白讓學(xué)生走近文本 論文

巧設(shè)補(bǔ)白，讓學(xué)生走近文本摘要：“補(bǔ)白”是文本解讀一個(gè)獨(dú)特的視野，是文本解讀一個(gè)永不枯竭的源泉。小學(xué)語(yǔ)文蘇教版、人教版的語(yǔ)文教材中都留有補(bǔ)白空間，引導(dǎo)學(xué)生讀出文章背后隱含的東西，挖掘出文章背后的教育價(jià)值，結(jié)合作者的情感，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)去想象，讓學(xué)生深入作者所描寫(xiě)的意境之中，去補(bǔ)白、創(chuàng)造，以一種開(kāi)放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)白訓(xùn)練表達(dá)提升語(yǔ)文素養(yǎng)引言：所謂“留白”，通常指的是在藝術(shù)作品中留下相應(yīng)的空白，使整個(gè)作品畫(huà)面、章法顯得更為協(xié)調(diào)、精美，給觀眾留下一定的想像空間。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多優(yōu)秀的作品也運(yùn)用了“留白”這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，使文章意味深長(zhǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，也可以設(shè)計(jì)一些巧妙的“補(bǔ)白”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)合理想象，充分感受作者的行文思路以及人物的情感態(tài)度，從而讓學(xué)生走近文本，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章主旨，體會(huì)中華語(yǔ)言文字的魅力。一、聲像補(bǔ)白，激發(fā)興趣。課本上的文字是靜態(tài)的，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)這些文字難免讓學(xué)生感到疲勞，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的熱情，我們可以運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，在課堂教學(xué)中適當(dāng)為學(xué)生帶來(lái)一些聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的享受。有了這些輔助材料，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，縮短學(xué)生與作者之間的思維差距。如在上《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我從網(wǎng)上找到了一小段錄像，展示小興安嶺一年四季的美麗景色，讓學(xué)生更直觀、更真實(shí)地感受到小興安嶺的美麗?！彼募救绠?huà)的景色，淙淙的流水聲，活潑可愛(ài)的動(dòng)物……”上課伊始，就將這樣一幅畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生興趣：這么美麗的地方究竟是哪里呢？從而讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)課堂，走近文本，更仔細(xì)地體會(huì)作者的語(yǔ)言美。二、內(nèi)容補(bǔ)白，深入文本。1．省略補(bǔ)白，發(fā)揮想像。（1）抓住標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白。平淡無(wú)奇的文字本無(wú)懸念，但小小的“省略號(hào)”卻蘊(yùn)藏了作者無(wú)限的遐想。《秦嶺兵馬俑》一課中就有這樣一段話(huà)：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像在隨時(shí)準(zhǔn)備出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……作者運(yùn)用排比的手法圍繞“神態(tài)各異”對(duì)兵馬俑進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，而后就此展開(kāi)了自己的想像，句末的一個(gè)省略號(hào)給讀者留下了無(wú)盡的想像空間。教學(xué)中，我趁機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生插上想像的翅膀，模仿課文句式，展開(kāi)合理想像，描繪兵馬俑的不同神態(tài)。學(xué)生的思維一下子就打開(kāi)了：“有的神情嚴(yán)肅，一語(yǔ)不發(fā)，好像正在為我方戰(zhàn)況擔(dān)憂(yōu)”；“有的單膝跪地，雙手抱拳，好像在向?qū)④妳R報(bào)前方的軍情”；“有的神情憂(yōu)傷，好像在依戀這一方即將離開(kāi)的熱土”……學(xué)生們的回答層出不窮，課堂上掀起了一股想像的熱潮，學(xué)生也進(jìn)一步體會(huì)到了秦嶺兵馬俑神態(tài)的多，感受到了古代勞動(dòng)人民高潮的手工技藝。（2）抓住詞語(yǔ)補(bǔ)白。為了讓學(xué)生能夠讀懂文章，理解文章主旨，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中有必要抓住文中的一些關(guān)鍵的字、詞、句，展開(kāi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。其中，字詞的理解顯得尤為重要，因?yàn)樗鼤?huì)影響到學(xué)生對(duì)句子、對(duì)篇章的整體把握。在教學(xué)中，我們可以抓住課文中一些概括性的詞語(yǔ)，開(kāi)展想像說(shuō)話(huà)的練習(xí)，幫助學(xué)生走近文本。如《白銀仙境的悲哀》一課中，為了讓學(xué)生充分感受到游客的增多為白銀仙境帶來(lái)的困擾，我在課堂中抓住“蜂擁而至”、“川流不息”和“吵吵嚷嚷”這三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開(kāi)合理想像，說(shuō)一說(shuō)這么多的游客在白銀仙境可能做了些什么，為之后理解“白銀仙境的悲哀”做好準(zhǔn)備。2．心理補(bǔ)白，啟迪思維。根據(jù)新課標(biāo)要求，我們的語(yǔ)文課堂中不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握，而且要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有真正地深入文本，正確感受人物的內(nèi)心世界，才能準(zhǔn)確、深刻地理解文本。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生摸索出課文中人物的思想情感變化，為學(xué)生營(yíng)造一種合適的情感氛圍，讓學(xué)生從文本出發(fā)，自我感受、自我體驗(yàn)?！犊床灰?jiàn)的愛(ài)》是一篇很感人的文章。講述了一位母親在她失明的孩子成長(zhǎng)過(guò)程中為孩子付出的愛(ài)。課文以“我”的心情變化貫穿整個(gè)事情的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)“我”聽(tīng)到孩子的母親說(shuō)那個(gè)打彈弓的男孩看不見(jiàn)時(shí)，“我”怔住了；當(dāng)“我”聽(tīng)到這位母親說(shuō)她告訴自己的孩子“總會(huì)打中的”時(shí)，“我”沉默了。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住”怔住”、“沉默”這兩個(gè)表現(xiàn)作者心情的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生練習(xí)上下文，展開(kāi)思考，想像作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界在想些什么，從而體會(huì)文中的母親對(duì)自己失明的孩子的那種與眾不同的教育、激勵(lì)和愛(ài)。也只有通過(guò)這樣揣摩作者的內(nèi)心世界，才能讓學(xué)生真切地體會(huì)到母親對(duì)自己孩子的特殊的愛(ài)和教育。通過(guò)對(duì)人物內(nèi)心世界的揣摩，有助于啟迪學(xué)生思維，將他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)一一化解，幫助他們較快地走近文本，感受文本。3．結(jié)尾補(bǔ)白，升華情感。每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)完成之后，我們通常都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)總結(jié)的環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生回憶、鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。這時(shí)候，我們可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“補(bǔ)白”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己的理解和感受充分表達(dá)出來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、提煉課文內(nèi)容的本領(lǐng)，也能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造力。如《狼牙山五壯士》一課末尾的補(bǔ)白教學(xué)：師：如果有一天，你有機(jī)會(huì)見(jiàn)到這五位戰(zhàn)士的后人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)什么呢？試著挑選其中一個(gè)或者幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)。生1：我想對(duì)班長(zhǎng)馬寶玉的后人說(shuō)：你們的先輩是一個(gè)了不起的人，在軍情十分緊急的情況下，他一點(diǎn)兒也沒(méi)有慌張，而是沉著地指揮其他戰(zhàn)士戰(zhàn)斗，他是一位優(yōu)秀的班長(zhǎng)！生2：我想對(duì)這五位戰(zhàn)士的后人說(shuō)：是你們的先輩在危急關(guān)頭引開(kāi)了敵人，為大部隊(duì)爭(zhēng)取到了寶貴的撤退時(shí)間。雖然他們都犧牲了，但他們卻挽救了人民群眾和連隊(duì)主力，他們用自己的生命換來(lái)了他人的生命，他們是多么偉大啊！所以，我們一定要好好珍惜他們用生命換來(lái)的如今的美好日子。生3：我想說(shuō)：他們有勇有謀，堅(jiān)強(qiáng)不屈，是我心目中真正的英雄，我們?yōu)樗麄兌械津湴梁妥院??！瓦@樣，通過(guò)課文結(jié)尾的補(bǔ)白練習(xí)，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，讓他們從課文中的故事里真正體會(huì)到了這五位戰(zhàn)士的英勇和無(wú)畏，增強(qiáng)了他們對(duì)這些英雄人物的崇敬和熱愛(ài)，也進(jìn)一步激發(fā)了他們珍惜現(xiàn)在這些美好生活的愿望。三、句式補(bǔ)白，訓(xùn)練表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解、體驗(yàn)和感悟，還要關(guān)注學(xué)生自我語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。我們要根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，尋找合適的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的模仿、想像和創(chuàng)新思維的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。《祖先的搖籃》是一篇詩(shī)歌，描繪了蒼蒼茫茫的原始森林，展現(xiàn)了祖先們?cè)诖苏肮?、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇等生活場(chǎng)景，字里行間流露著作者對(duì)于大自然的熱愛(ài)、依戀之情。作者把蒼蒼茫茫的原始森林比作祖先的搖籃，讓人讀來(lái)倍感親切。于是，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生仿照課文中的句式，展開(kāi)說(shuō)話(huà)練習(xí)：（）的（）是（）的搖籃。通過(guò)這樣的句式補(bǔ)白訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)句式的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和