小學語文低段寫作啟蒙的實踐研究 論文

小學語文低段寫作啟蒙的實踐摘要：坊間流傳的“得語文者得天下，得寫作者得語文”并非空穴來風，寫作在語文學科學習中，占據(jù)著越來越重要的地位，事實上，在小學程中，作文始終貫穿著語文教學的始終，作為啟蒙階段的低段小學生來說，寫作處于起步階段，這一階段的學生是對一二年級說話、寫話的升華，也寫作學習作準備。小學語文低段寫作啟蒙教學的成效，直接影響著學生的寫作興趣與寫作整體水平。關(guān)鍵詞：小學語文；低段；寫作；啟蒙；生活引言：小學低段學生的識字量較少，缺少相應的生活經(jīng)驗，對語言組織能力較為欠缺，小學語文低段寫作教學必然會受到一定的制約，但小學作教學，卻是學生寫作啟蒙的最佳階段，因此，在低段進行小學語文寫作啟蒙，是學生寫作學習的必然要求，更是小學語文學科規(guī)律的一種體現(xiàn)。小寫作啟蒙，可以通過隨文仿寫的形式進行，可以通過游戲化的形式進行，可以運用生活化理念進行，小學語文低段寫作啟蒙教學過程中，教師應該引導學生"跳一跳摘果子"，讓學生用靈動的心去發(fā)現(xiàn)、欣賞、體驗，教師應該為學生把握好正確的方向，作出策略上的引導，為小學生的寫作開啟一扇通往文字殿堂的大門。一、小學語文低段寫作啟蒙的小學低段學生無論是生活閱歷還是課外閱讀的知識儲備都較為淺薄，他們在寫作過程中，往往是不愿意動腦思考，在很大程度上，會隨著注意力來完成寫作，再加上低段學生固有的特點，他們會想到什么寫什么，白話文的形式較多但又缺少完整性，隨著思路的轉(zhuǎn)變，寫作內(nèi)容較為松散，主題無法集中，這就如這個年齡段的學生在生活中無話可說一樣，當寫作教學來臨時事不寫、無內(nèi)容不寫。他們較多地采用記流水賬的形式進行寫作，使得文章言之無物，讓人讀起來有骨無肉，形同嚼蠟。在小學語文低段寫作啟蒙階段，教師或是家長會借助于好詞好句引導學生，但這個年齡段的學生拿來主義較強，他們要么不去理睬，或是依賴程往會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，使得小學生在三年級寫作過程中，東拼西湊的現(xiàn)象較為嚴重，特別是學生在面對某一事物或事件的描寫時，他們經(jīng)常會不以將所見所聞系統(tǒng)而完整地表露出來，摘抄就易成為學生的選擇，而且摘抄的篇幅都較長，這一現(xiàn)狀對小學生后續(xù)的發(fā)展極其不利。二、小學語文低段寫作啟蒙的小學語文低段寫作啟蒙教學為學生的語言書面畫能力培養(yǎng)提供了一個很好的平臺，小學語文寫作教學是為了提高學生交際能力以及語言組織能語文低段寫作啟蒙能很大程度的反映語文教學的教學質(zhì)量，在這個過程中，對學生進行適宜的指導，能夠有效提高小學語文低段寫作啟蒙教學的質(zhì)量。（一）從學生認知特點入手改進課堂教學方法小學生天性開朗好動、喜歡玩，小學語文課程內(nèi)容多種多樣，需要小學語文教師選用適度的教學策略，造就優(yōu)良的寫作環(huán)境，將學生為本的觀念課堂中，便會促成良好的學習效果，推動學生語文核心素養(yǎng)的提高。“中心思想確立，內(nèi)容詳細，”的寫作是應試教育對小學生寫作正是如此，備受應試教育影響的語文學科教學，絕大多數(shù)的語文教師在進行作文指導時，都開啟這類沒什么延展性的習作教學模式，顯而易見，這類型，對處在啟蒙教育環(huán)節(jié)的三年級學生而言，全是無法企及的。因而改進寫作課堂教學現(xiàn)況的關(guān)鍵是語文教師盡量要改變現(xiàn)有的教育理念，革除僵式練，更為重視學生的個性化發(fā)展趨勢，維護學生獨立思索和邏輯思維能力，不應再采用模式化的教學，給學生過大的學習壓力。指導學生找尋到打開快樂作文的鎖匙，學生在輕輕松松愉快的寫作氣常容易產(chǎn)生自身的觀念，進而順理成章地寫下中心思想確立，邏輯清晰，句子暢達，頗具創(chuàng)造力的好的文章。例如，在寫作啟蒙教學過程中，可以采方式，讓學生完成寫作過程，在寫人時，采用通用模板“外貌+典型事例”的方式來寫，開頭寫人物外貌，接著用幾件典型事例寫出人物特點（比如格、愛好、優(yōu)缺點或其他個性等），最后在結(jié)尾點題。教師還可以為學生提供范例：夜已經(jīng)很深了，隔壁房間還亮著燈，我慢慢走過去，看見爸碌著【描寫場景，引出人物】。我的爸爸今年三十八歲了，瘦瘦的，短頭發(fā)，戴著一副眼鏡，平時喜歡穿黑色衣服，走起路來總是帶著風【描寫外貌體再從上到下】?！鞍职?，快睡覺了”我習慣性地催了一次，“好的，你先睡吧我很快就睡覺了”我知道爸爸還要忙很久，因為我爸爸是做事很認真的言描寫，引出最重要的“認真的爸爸”的特征】。【典型事例1：用語言描寫爸爸不僅自己做事認真，而且要求我做事也要認真，為了說明“認真的爸爸”】“爸爸，可以了”，寫完作業(yè)后我每爸爸檢查，“這幾個字要重新寫，字一點都不正，相信你再認真點一定會寫得更好的”，很多次爸爸都會要求我把不好的字重寫而且還要求我做事也要認真。哎，我也知道爸爸是為了我好，但我當歡“我的爸爸。【典型事例2：用語言描寫爸爸不僅自己做事認真，而且要求我做事也要認真，為了說明“認真的爸爸”】。最后進行結(jié)尾點題。這樣的方式對于小學語文低段寫作啟蒙來說，是有效的，因為它符合學生的認知特點，而且具有較強的可操作性。（二）聯(lián)系生活實際寫有生活氣息的作文作文是生活的一面鏡子，是通往另一個世界的文字表達，平凡而不平庸的作文離不了“說真話，訴真情”，而“說真話，”也是創(chuàng)建在與具體生活聯(lián)系之上的，生活通常會給作文賦予源源不絕的新鮮素材，因而語文教師在進行作文啟蒙課堂教學之前，要先引導學生多關(guān)注生活、學好生活技能，驗。一般情況下，在進行一個創(chuàng)作主題的寫作時，要學會從生活中尋找素材，寫下含有生活氣場的“”作文，因為低段學生一直生活在兩點一線的困束此小學語文教師應該適度引導學生擺脫密閉式的生活模式，有計劃地引導學生走進生活、體驗生活。例如，在條件允許的情況下，學生可以在家長的義賣活動、慰問軍屬、敬老院主題活動等。在學生走入生活以后，語文教師便要趁熱打鐵地設計主題訓練內(nèi)容，指導學生進行作文訓練，進而塑造學活意識，讓學生變成一個生活有心人。（三）把握寫作類型啟蒙學生積極想象為了更好地推動小學生的寫作啟蒙，老師要留意習作種類的挑選，重視習作是否能夠促進小學生能力的提高，進而完成習作課程內(nèi)容的教育意義與作用發(fā)揮。小學語文教師應提前為小學生寫作能力的提升做好知識儲備，盡早地開展融合分類，像實錄寫作、想象作文、運用寫作這些，讓學生有一定的寫于學生在寫作過程中發(fā)揮想象。此外在習作全過程中，小學語文教師應該激勵學生們進行天馬行空式的想象，鼓勵他們敢于創(chuàng)新例如，在寫作過程中，經(jīng)常會有《游···》的習作題型，這就對學生進行寫作層面的啟蒙提出了更高的要求，同時也給予了學生優(yōu)良的習作題”類型主題的寫作，不僅是某一場地，也有夢鏡、內(nèi)心這些非客觀存在事物的描述，這也是正確引導學生持續(xù)發(fā)展寫作邏輯思維能力提升的最好路徑。因而教師應重視習作論文選題，推動習作課堂教學的順利開展。三、總結(jié)總的來說，小學低年級寫作啟蒙課堂教學的全過程，盡管會遇到這樣或那樣的問題，但只要小學語文教師恰當運用課堂教學方法，仔細靈便地激點，耐心地引導學生在生活中多多觀察、多多思考，激勵學生勇敢想象，注重學生日常生活經(jīng)驗的積累，學生就一定能夠找尋到寫作過程的快樂，就妙絕倫的發(fā)揮，讓學生從寫作的“無路可走”邁向“峰回路轉(zhuǎn)”的“又一村”。參考文獻：[1]何麗珍.小學寫作教學中微電影資源運用研究[D].杭州師范大學，20202]冉慶云.小學語文寫作教學的啟蒙策略[J].中華少年，2018(32)：22.3]張曉恒.新課改下小學語文寫作