小學(xué)語文四年級說明文教學(xué)的創(chuàng)新探析 論文

小學(xué)語文四年級說明文教學(xué)的創(chuàng)摘要：說明文是小學(xué)語文教學(xué)的一種重要文體，它具有知識性、實(shí)用性、通俗性等特點(diǎn)。在小學(xué)語文開展說明文教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言知識邏輯思維體系和文章結(jié)構(gòu)體系，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)精神。隨著新課改的深入，有必要體現(xiàn)說明文對培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的積極意義。為此，本文以小學(xué)四例，對小學(xué)說明文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了分析和探討?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文，說明文，教學(xué)創(chuàng)新說明文是一種不同于其他文本形式的文體，小學(xué)語文四年級教材中所收錄的說明文，其結(jié)構(gòu)邏輯明朗嚴(yán)密，介紹的對象鮮明。說明文內(nèi)容在小學(xué)教材中占有一定比例，它對發(fā)展小學(xué)生的語言邏輯思維和知識獲取能力具有積極意義，隨著新課改的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)語文也要創(chuàng)新教學(xué)模式。為小學(xué)語文說明文教學(xué)的水平和質(zhì)量，本文結(jié)合四年級說明文教學(xué)實(shí)際，提出了一些具體可行的策略，以供相關(guān)教師參考。一、在小學(xué)階段開展說明文教學(xué)的的優(yōu)勢1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性從整體文章內(nèi)容來看，說明文的文章前后是融匯貫通的。說明文具有明確的定義，給讀者一個(gè)清晰的概念。從邏輯上看，說說明文的邏輯體系清晰，結(jié)構(gòu)明朗。通過大量的閱讀說明文，有助于的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言嚴(yán)謹(jǐn)性。2.幫助學(xué)生學(xué)會各種描述技巧說明文的內(nèi)容并非都是簡單易懂的語言，它們也會運(yùn)用比較、比喻、解釋等多種表達(dá)技巧。類比是故事中最常見的寓言、擬人修辭。陳述式敘述簡單直接的敘述方式，但它能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種解釋技巧，并可用于日常寫作，作為學(xué)生寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)。3.有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識視野說明文分兩種類型。一種是自然科學(xué)說明，一種是社會科學(xué)說明。小學(xué)語文學(xué)習(xí)多以積累和認(rèn)知為主，小學(xué)所學(xué)的知識在小學(xué)的學(xué)習(xí)中起著重要說明文是展示世界多樣性最直觀的文章，因此，在小學(xué)開展說明文教學(xué)是非常有必要的。二、小學(xué)四年級語文說明文教學(xué)中存在的問題1.教學(xué)單調(diào)乏味，缺乏趣味性在小學(xué)四年級語文說明文教學(xué)中，普遍存在著將說明文的教學(xué)變成單一的字詞教學(xué)。這樣不但會使語文課堂失去樂趣，不能陶冶學(xué)生的情操，而文教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力。究其原因就是教師忽視說明文明的特點(diǎn)，沒有進(jìn)行科學(xué)的分析，沒有將說明文中蘊(yùn)含的趣味科學(xué)知識傳遞給學(xué)生，只注重教授簡單的漢語詞匯、詞組等知識。因?yàn)檎f明文不象記敘文那事情節(jié)跌宕起伏，教師如果不給予有效的教學(xué)指導(dǎo)，忽視了它的科學(xué)性，沒有將說明文的知識人文性體現(xiàn)出來，便失去了它的教學(xué)意義。2.注重講解方法，忽略語言表達(dá)教學(xué)許多教師在講授說明文的過程中，將重點(diǎn)放在講解法的講授上，多數(shù)教師以默讀課文、分段——學(xué)習(xí)表達(dá)方法——教學(xué)總結(jié)的形式展開，在講授過程中視了強(qiáng)調(diào)說明文所承載的語言表達(dá)和科學(xué)知識的教學(xué)，沒有真正彰顯出說明文的根本價(jià)值。說起來說明文的語言表現(xiàn)方式簡明扼要，一些關(guān)鍵詞背后刻的內(nèi)涵。但是教師在教學(xué)過程中忽略了對關(guān)鍵詞的挖掘，并指出在文本中包含諸如遣詞造句、結(jié)構(gòu)段布局等語言表達(dá)知識的教學(xué)不到位。3.缺乏邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)，難以應(yīng)用新知識講授說明文教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到這樣的問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，覺得已經(jīng)了解掌握了說明文的幾種方法，但如果語境一轉(zhuǎn)換，學(xué)生思維就很難適應(yīng)，無法做到觸類旁通。問題產(chǎn)生的主要原因是教師在講授說明文時(shí)沒有的寫作邏輯相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，只是簡單地講授解釋法，把段落分開。它們沒有解釋文章是為何這樣書寫和排列的。因此，學(xué)生們只是結(jié)合具體內(nèi)容，死方法，不能真正理解講解法背后的思維邏輯。學(xué)生在靈活轉(zhuǎn)移知識方面存在一定的困難，所學(xué)到的新知識不能有效地應(yīng)用于其它說明文中。三、小學(xué)四年級語文說明文教學(xué)的創(chuàng)新策略1.基于語文課文中的語言和結(jié)構(gòu)方面開展教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文說明文教學(xué)策略的首要前提是閱讀好說明文。小學(xué)語文教師在進(jìn)行說明文教學(xué)中，要把握住其寫作特點(diǎn)，從其寫作語言和結(jié)構(gòu)兩方介紹，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。第一，對于課文中的語言解讀這一環(huán)節(jié)，教師一方面要向?qū)W生傳授字詞知識，還要著重講解說明文的語言表達(dá)方式，握說明文的特點(diǎn)，以便為學(xué)生今后寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，對于語篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的概念，寫法。鼓勵學(xué)生自主語篇的結(jié)構(gòu)，領(lǐng)略其中蘊(yùn)涵于語篇中的邏輯性。對于說明文的語言解讀以及結(jié)構(gòu)解讀，教師可通過創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主分析、思考，尋求答案，從而學(xué)會說明文的語言特點(diǎn)和文本結(jié)構(gòu)的邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一課中，在進(jìn)行語言知識這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和掌握本課的新詞語，并領(lǐng)會它們的含義，在進(jìn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會并掌握說明文的三個(gè)結(jié)構(gòu)化分，即第一部分：飛機(jī)夜航現(xiàn)象，并提出飛機(jī)安全飛行具備的第二自然段起著橋梁的作用?？茖W(xué)家們經(jīng)過三次的精心實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果，蝙蝠在黑夜行時(shí)，靠的嘴巴和雙耳前行的，而不是雙眼?？茖W(xué)家以此受到了啟飛機(jī)上安裝上了確保飛機(jī)的安全飛行的雷達(dá)裝置。在這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，通過采用“提出問題、分析問題、解決”這一邏輯思維順序，順利突破了這學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。2.通過比較閱讀了解說明文的寫作方式小學(xué)生所接觸的文章主要有小說、散文、寓言、童話等。在語文教材中，說明文雖占有一定比例，但學(xué)生遇到的解釋性問題卻為數(shù)不多。指導(dǎo)學(xué)理解本單元、把握本單元、把握本學(xué)科特點(diǎn)、把握本學(xué)科特點(diǎn)，從本單元入手，從整體上把握本單元。小學(xué)生對描述性文本不熟展示不同主題的文章，鼓勵學(xué)生遷移知識，對比語言，找出描述性語點(diǎn)，為有效閱讀做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)運(yùn)用比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生比較類似的文本，理解說明文的語言風(fēng)格。以《黃河是怎樣變化的》為例，在教育活動中向?qū)W生展示《長江三峽》。第一，學(xué)生要自主閱讀兩篇課文，建立對整個(gè)課文的感性認(rèn)識，提前了解課文的語言特點(diǎn)和抒情性語言的特點(diǎn)。讓學(xué)生指出自己的閱讀方向，分析兩言、結(jié)構(gòu)、寫作方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究課文，了解說明文的特點(diǎn)，為理解說明文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動從小學(xué)教材中的說明文體裁分析可以看出，說明文具有科學(xué)性和組織性。由于小學(xué)生年齡較小，許多小學(xué)生缺乏積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。假如教師脫離相境，勢必增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對大部分小學(xué)生來說，說明文是比較困難的，即使學(xué)習(xí)說明文一篇說明文也不能有效理解。所以，每一位教師都應(yīng)該相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生在情境下學(xué)習(xí)說明的語言表達(dá)方式、解釋法和邏輯思維。例如，我們還以《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，生展示與蝙蝠、雷達(dá)相關(guān)的圖片和影像，以及飛同時(shí)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，還可以為學(xué)生提出相關(guān)問題，如飛機(jī)在夜間飛行時(shí)遭遇障礙襲擊”。接著，在學(xué)習(xí)第二部分科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)這部分知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生以合作的方式探究問通過學(xué)生的合作探究，他們得出結(jié)論“蝙蝠夜間飛行的靠的是嘴”的秘密。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析雷達(dá)的功能、原理以及它與蝙蝠有什關(guān)系。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，從文章找出描寫“三次試驗(yàn)結(jié)論”的相關(guān)句子，并在文中勾畫出來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第六自然段。在此需要注意的是，教師要注重對學(xué)生講解說明文的描寫方法的教學(xué)，即除了引講解方法外，引導(dǎo)學(xué)生用例句造句或模仿造句等方法，提高學(xué)生運(yùn)用講解方法的能力。4.引導(dǎo)學(xué)生深度理解說明文的科學(xué)內(nèi)涵說明文的最大特點(diǎn)其涵蓋了豐富的科學(xué)知識和文學(xué)情懷，這也是開展小學(xué)語文說明文教學(xué)的主旨。教師在實(shí)際教學(xué)中，要特別注意文章中提到的語，從中領(lǐng)悟其潛在的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀，借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。我們還是以《蝙蝠與雷達(dá)》一文為例，在教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意文”科學(xué)家反復(fù)研究”、“終于揭開”這些限定詞句，這些都充分反映實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科研的